АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Механизмы дизорсрографии у /младших школьников 6 страница

3.2. Исследование умения называть действия по предъявленному предмету

Материал — картинки, на которых изображены: а) рыба, кузнечик, птица, змея, велосипедист, скалолаз, бегун; б) маль­чик, читающий книгу, маляр, повар, каменщик, швея, певец, столяр, пианист, врач, учитель, художник, скульптор.

114

Процедура и инструкция. Логопед поочередно предъявляет учащемуся картинки и просит внимательно их рассмотреть, ска­зать, кто как передвигается (пункт а), а также назвать действия людей (пункт б).

Оценка результатов: высокий уровень — правильные и быстрые ответы; уровень выше среднего — отдельные ошибки в виде не совсем точно подобранных слов, которые заменяют­ся на более подходящие после указания логопеда; средний уро­вень — ответы не точные, задание выполняется самостоятель­но; уровень ниже среднего — лишь отдельные ответы точно отражают лексическое значение нужных словоформ, задание выполняется с помощью логопеда; низкий уровень — ученик не верно называет действия людей и животных или отказыва­ется отвечать.

3.3. Исследование умения подбирать определения к слову, обозначающему предмет

Материал — картинки с изображением моря, цветка, дома, пирожного, лимона и т.д.

Процедура и инструкция: внимательно рассмотри картин­ку, назови ее и подбери к названию предмета нужное слово, со­ответствующее ответу на вопрос «Какой?» («Какая?», «Ка­кое?»).

Оценка результатов: высокий уровень — правильный и бы­стрый подбор слов; уровень выше среднего — отдельные ошиб­ки в виде не совсем точно подобранных слов, которые заменя­ются на более подходящие после указания логопеда; средний уровень — подобранные слова не точно характеризуют лекси­ческую окраску данных слов, задание выполняется самостоятель­но; уровень ниже среднего — лишь отдельные ответы, точно от­ражают лексическое значение заданных словоформ, задание выполняется с помощью логопеда; низкий уровень — подбор слов ученик проводит путем словоизменения данных словоформ или характеризует предметы только по одному признаку.

115

3.4. Исследование умения называть слова-синонимы Регевой материал — напечатанные на карточках слова:

сердечный — грубый — капризный — колючий —

примчался — навредить — хвалить — рыбачить -

Процедура и инструкция: внимательно прочти напечатан­ные на карточке слова, подбери, а затем напиши к каждому из них близкое по смыслу слово.

Оценка результатов: высокий уровень — задание не вызы­вает затруднений; уровень выше среднего — отдельные недо­четы выражаются в недостаточно точно подобранных словах, отражающих лишь второстепенные признаки словоформ, уточ­нения логопеда позволяют исправить ошибки; средний уро­вень — систематически допускаются ошибки по содержанию задания, лишь интенсивная помощь логопеда позволяет выпол­нить его до конца; уровень ниже среднего - неправильное вы­полнение задания в большинстве случаев, медленный темп ра­боты, работа ведется с помощью педагога; низкий уровень — ошибки во всех заданиях, помощь неэффективна.

3.5. Исследование умения называть слова-антонимы

Регевой материал — напечатанные на карточках слова: длинный — добрый — высокий — выбегать — далеко — щедрый — впереди — давать -

Процедура и инструкция. Логопед дает испытуемому кар­точку с напечатанными на ней словами и просит его подобрать, а затем записать к каждому из них слово, противоположное по смыслу.

Оценка результатов: см. п. 3.4.

116

3.6. Исследование умения объяснять значения слова

A. Имена существительные (по вопросу «Что такое?»). Регевой материал — слова: пила, коробка, игла, труба, кор­зина.

Процедура и инструкция: внимательно прочти напечатан­ные на карточках слова и объясни их значения, ответив на воп­рос «Что такое?».

Оценка результатов: высокий уровень — развиты процес­сы обобщения, абстракции, характеристика слов, словосоче­таний и предложений точно передает их лексическое значе­ние; уровень выше среднего - правильная и полная передача лексического значения слов, отдельные трудности выделения основных и второстепенных качеств предметов, а также их признаков и действий; средний уровень — характеристика лек­сического значения слова не в полной мере отражает его свой­ства и качества, трудности выделения основных и второсте­пенных признаков словоформ, значительная помощь педагога; уровень ниже среднего — выделение лишь отдельных черт лек­сического значения слова, причем нахождение среди них ос­новных возможно лишь при интенсивной помощи логопеда, смешение лексического и грамматического значений слова, значительные затруднения при их абстрагировании в слово­сочетаниях и предложениях; низкий уровень — не развиты процессы обобщения, характеристика лексического значения сводится к описанию предмета, его признака или действия с точки зрения их полезности, понимание переносного значе­ния слова в словосочетаниях и предложениях недоступно.

Б. Имена прилагательные (по вопросу «Это какой?»).

Регевой материал — напечатанные на карточках слова: на­рисованный, чайный, быстрый, рогатый, старый, полезный.

Процедура и инструкция: внимательно прочти слова и объяс­ни их значение с помощью вопроса «Это какой?».

Оценка результатов: см. п. З.6.А.

B. Глаголы (по вопросу «Что значит?»).

Регевой материал — напечатанные на карточках слова: чи­тать, вскопать, шутить, определить, распугать, оглядеться.

117

Процедура и инструкция: внимательно прочти слова и объяс­ни их значение, ответив на вопрос «Что значит?». Оценка результатов: см. п. З.6.А.

3.7. Исследование умения объяснять переносное

значение слов в словосочетаниях и предложениях

Регевой материал - словосочетания: золотое кольцо, ко­лючий взгляд, тяжелый характер, добрые дела; предложения: На его лице была написана радость. Девочка не бежала, а лете­ла к дому.

Процедура и инструкция. Логопед говорит: «Я буду произ­носить сочетания слов и предложения. Внимательно послушай и скажи, что они обозначают».

Оценка результатов: см. п. З.6.А.

4. Различение имен существительных, имен прилагательных и глаголов

4.1. Исследование умения распределять слова на группы

Регевой материал — слова: дружба, вру­чает, тарелка, спешит, душистый, слабое, пи­щит, песня, танцевать, лед, другой, муравей­ник, служит, звонкий, река, фруктовый, побывала.

Процедура и инструкция. Учащемуся вру­чаются карточки, на которых написаны три слова: одно в начале, другое в середине, третье в конце строки: машина бежит голубой

Нужно записать слова из карточек в три колонки (принцип записи слов не объясняется).

Оценка результатов: высокий уровень — правильное и са­мостоятельное выполнение задания; уровень выше среднего -единичные ошибки обнаруживаются и исправляются учеником в ходе самопроверки или после замечания педагога; средний

118

уровень — значительные трудности при распределении данных слов, однако помощь логопеда в виде наводящих вопросов по­зволяет выполнить задание; уровень ниже среднего — задание выполняется благодаря интенсивной помощи, замедленный темп работы; низкий уровень — ошибки при распределении всех слов, помощь неэффективна.

4.2. Исследование умения определять грамматическую категорию слова в предложении

Регевой материал — предложения: В парке гуляли дети. Собака сторожит дом. (Второй класс); На море неожиданно поднялся сильный ветер. По шоссе едет колонна велосипедис­тов. (Третий класс).

Процедура и инструкция: прослушай предложение, запиши его и с помощью грамматических вопросов разбери по членам предложения.

Оценка результатов: высокий уровень — правильное и бе­зошибочное выполнение задания; уровень выше среднего — пра­вильный разбор предложения по членам, единичные ошибки при определении грамматической категории второстепенных членов предложения, которые исправляются при самопроверке или пос­ле замечания педагога; средний уровень — выделение главных членов предложения не вызывает затруднений, многочисленные ошибки в выделении второстепенных членов предложения и при установлении грамматических связей между словами, помощь логопеда значительна; уровень ниже среднего — стойкие ошиб­ки при выделении и систематизации второстепенных членов предложения, неумение ставить к ним грамматические вопро­сы, задание выполняется до конца благодаря инструкциям лого­педа; низкий уровень — правильное определение лишь одного из главных членов предложения, помощь неэффективна.

119

5. Грамматический строй речи

5.1. Исследование словоизменения

5.1.1. Умение употреблять существительные в единственном и множественном числе

Материал — картинки, изображающие один и несколько предметов: шар — шары, дом — дома, стул — стулья, яблоко — яблоки, маска — маски, шишка — шишки, дупло — дупла, стог — стога, крыша — крыши.

Процедура и инструкции: внимательно рас­смотреть картинки и назвать то, что изображе­но на одной из них, а затем на другой. (Перед учеником поочередно раскладывают пары картинок, которые он затем называет).

Оценка результатов: высокий уровень — правильное и само­стоятельное выполнение задания; уровень выше среднего — само­стоятельное (или после указания логопеда) исправление отдельных ошибок; средний уровень — многочисленные ошибки в словоиз­менении, в усвоении сочетаемости грамматически сложных слово­форм, то есть в оперировании морфологическими нормами языка; уровень ниже среднего — в большинстве случаев нарушение усвое­ния морфологических норм языка, помощь логопеда ведет к вы­полнению задания; низкий уровень — правильные ответы лишь в отдельных случаях или отказ от выполнения задания.

5.1.2. Умение употреблять предложно-падежные конструкции

Материал — картинки с изображением двух предметов в различных пространственных соотношениях: мяча и стола (мяч на столе, мяч под столом, мяч перед столом, мяч в столе).

Процедура и инструкция. Логопед говорит: «Сейчас я покажу тебе картинки с изображением стола и мяча. Внимательно рас­смотри каждую и назови, где находится мяч по отношению к сто-

120

лу, например: "Мяч на столе"». Затем он кладет перед учеником картинку. В случае затруднения ребенку предлагается несколько вариантов ответа, из которых он должен выбрать правильный.

Оценка результатов: высокий уровень — отсутствие затрудне­ний при составлении предложно-падежных конструкций; уровень выше среднего — исправление отдельных ошибок после замечаний логопеда или в ходе самопроверки; средний уровень — затрудне­ния в построении сложных предложно-падежных конструкций, помощь логопеда позволяет выполнить задание до конца; уровень ниже среднего — стойкие ошибки как при составлении предложе­ний, так и при употреблении понятий с пространственным значе­нием, значительная помощь логопеда; низкий уровень — отдель­ные правильные ответы, помощь неэффективна.

5.1.3. Умение согласовывать существительное и прилагательное в роде и числе

Материал — картинки с изображением синей футболки, синего ремня, синего ведра, синих баклажанов; красного сви­тера, красных туфель, красной вазы, красного платья.

Процедура и инструкция: внимательно рассмотри картинки и назови изображенные предметы, указав их цвет.

Оценка результатов: см. п. 5.1.1.

5.1.4. Умение дифференцировать единственное

и множественное число глаголов настоящего времени

Материал — картинки с изображением девочки, катающей­ся на коньках, девочек-фигуристок; кошки, лакающей молоко и кошек, лакающих молоко и т.д.

Процедура и инструкция: поочередно рассмотри картинки и назови, что на них нарисовано (что происходит).

Оценка результатов: высокий уровень — дифференциация не вызывает затруднений; уровень выше среднего — выполне­ние задания согласно заданному алгоритму действия, отдель­ные ошибки обнаруживаются и исправляются самостоятельно

121

или после замечаний логопеда; средний уровень — системати­ческие ошибки на уровне понимания внутри указанных диф­ференцируемых категорий; уровень ниже среднего — в боль­шинстве случаев не соблюдается заданная программа действий, систематические ошибки, интенсивная помощь логопеда позво­ляет выполнить работу до конца; низкий уровень — неправиль­ное выполнение всех заданий или отказ от их выполнения.

5.1.5. Умение дифференцировать глаголы совершенного и несовершенного вида

Материал — парные картинки: девочка одевается, девочка оделась; мальчик строит пирамидку, мальчик построил пира­мидку; девочка собирает цветы, девочка собрала цветы.

Процедура и инструкция. Логопед поочередно демонстри­рует пары картинок и просит ученика назвать, что изображено на одной, а затем на другой картинке.

Оценка результатов: см. п. 5.1.1.

1

5.1.6. Умение дифференцировать глаголы iff

прошедшего времени по родам

Материал — картинки, изображающие упавшую девочку, упавшего мальчика, упавшее яблоко, разбитую вазу, разбитый стакан, разбитое блюдце.

Процедура и инструкция: внимательно рассмотри картинки и скажи, что на них изображено.

Оценка результатов: см. п. 5.1.1.

122

5.2. Исследование словообразования

5.2.1. Умение образовывать

притяжательные прилагательные

Материал — картинки с изображением хво- (v ста рыбы, головы лисицы, крыла птицы, лапы

"* медведя, дупла белки, гнезда вороны, яйца утки, логова волка.

Процедура и инструкция: внимательно рас­смотри картинки и назови, что на них изображе­но с помощью вопросов «Чье это?», «Чья это?» или «Чей это?». (Например, рыбий хвост, лисья голова, птичье крыло и т.д.).

Оценка результатов: высокий уровень — правильное и бы­строе выполнение задания; уровень выше среднего — правиль­ное выполнение задания с определенной помощью логопеда в виде отдельных уточнений; средний уровень — систематичес­кие ошибки в образовании слов, большинство которых исправ­ляется после замечаний педагога; уровень ниже среднего — выполнение задания только по образцу позволяет правильно образовывать лишь отдельные словоформы; низкий уровень — отсутствие умения образовывать новые словоформы.

5.2.2. Умение образовывать названия детенышей животных

Материал — парные картинки с изображе­нием домашних животных и диких зверей, до­машних птиц, рыб и их детенышей (корова — теленок, лошадь — жеребенок, коза — козле­нок, овца — ягненок, лягушка — лягушонок, рыба — малек, верблюд — верблюжонок, сви­нья — поросенок, медведь — медвежонок, волк — волчонок, утка — утенок).

Процедура и инструкция: внимательно рассмотри картинки и назови взрослое животное, а затем его детеныша, взрослую птицу и птенца.

Оценка результатов: ал. п. 5.2.1.

123

5.3. Исследование усвоения грамматического значения слова и его связи с формальными признаками

5.3.1. Умение определять род имен существительных по конечной части слова

Регевой материал — слова с пропущенны­ми буквами:

...тон...та...но

...во...ген...по

Процедура и инструкция: подставь слова (он, она, оно) к словам, в которых пропущены первые буквы.

Оценка результатов: высокий уровень — правильное и аргументированное выполнение задания; уровень выше среднего — единичные ошибки исправляются в ходе самопроверки или после подсказки логопеда; средний уровень — систематические ошибки в определении частной категории рода, помощь педаго­га позволяет их исправить; уровень ниже среднего — нечеткая сформированность связи между грамматическим значением слова и его конечной частью; низкий уровень — неверное опре­деление рода существительного во всех случаях.

5.3.2. Понимание грамматического значения суффиксов (по методике Д. Н. Богоявленского)

Регевой материал — слова с известными суффиксами, об­разованные от незнакомых слов: лар (зверь), ла-ренок, ларище; лафит (сладкий квас), лафитни-ца; кашемир (красивая материя), кашемирщик. Процедура и инструкция. Детям объясняет­ся, что в волшебной стране живет зверь, кото­рого зовут ЛАР. Затем задаются вопросы: А кто такой ЛАРИЩЕ? Какая разница между ними? Кто больше - ЛАР или ЛАРИЩЕ? А кто такой ЛАРЕНОК? Какая между ними разница? Кто больше? КАШЕ­МИР — это материя. КАШЕМИРЩИК — это кто или что? Что

124

он делает? ЛАФИТ — это сладкий квас. А что такое ЛАФИТ-НИЦА?

Оценка результатов: высокий уровень — правильное и ар­гументированное выполнение задания; уровень выше средне­го—в целом задание выполняется верно, однако допускаются неточности в объяснении грамматических значений отдельных суффиксов; средний уровень — систематические ошибки, сви­детельствующие о непонимании значений отдельных суффик­сов; уровень ниже среднего — понимание грамматического зна­чения единичных суффиксов; низкий уровень — понимание грамматического значения суффиксов на материале малозна­комых слов недоступно, помощь неэффективна.

5.4. Исследование умений определять родственные

слова и производить морфологический анализ слов

5.4.1. Умение подбирать родственные слова

Регевой материал — слова: лес, рыба, зима, морской, до­машний, грибной, красить, солить, бегать.

Процедура и инструкция: внимательно про­чти слова, подбери к ним родственные слова и запиши их.

Оценка результатов: высокий уровень — правильное выполнение задания с подбором большого количества родственных слов; уро­вень выше среднего - правильное выполнение задания, од­нако подбор родственных слов в ряде случаев заменяется сло­воизменением данных словоформ; средний уровень — нарушение программы действия, стойкие ошибки в измене­нии данных слов по числам и родам, подсказка логопеда по­зволяет их исправить; уровень ниже среднего — стойкие ошибки, описанные ранее, более выражены, они не исправ­ляются ни самостоятельно, ни с помощью логопеда; низкий уровень — неправильное выполнение задания или механичес­кое усвоение подбора родственных слов.

125

5.4.2. Умение отбирать из группы слов родственные

Регевой материал — слова: лес, лесник, перелесок, лиса; пришел, ушел, подошел, шелк, шел и т.д.

Процедура и инструкция. Логопед говорит: «Сейчас я буду читать слова, а ты внимательно слушай и постарайся опреде­лить, какие из этих слов являются родственными. Объясни, почему ты так решил».

Оценка результатов: высокий уровень — безошибочный и аргументированный отбор родственных слов; уровень выше среднего — правильное, но недостаточно аргументированное вы­полнение задания, единичные ошибки ученик находит и исправ­ляет самостоятельно; средний уровень — многочисленные ошиб­ки исправляются после наводящих вопросов логопеда; уровень ниже среднего — отбор родственных слов ведется по звуковому сходству, наводящие вопросы логопеда помогают найти и испра­вить лишь часть ошибок; низкий уровень — задание выполнено неправильно, неаргументированно, помощь неэффективна.

5.4.3. Умение определять лишнее слово

Регевой материал — слова: конь, конница, коньки, коневодство; родители, родной, ротик, родственники.

Процедура и инструкция. Логопед говорит: «Сейчас я назову несколько слов, ты вниматель­но их прослушай и определи, какое слово не от­носится ко всем остальным».

Оценка результатов: высокий уровень — безошибочное и быстрое выполнение задания; уровень выше среднего — единич­ные ошибки исправляются в ходе самопроверки; средний уро­вень — допускается большое количество ошибок, которые исправ­ляются благодаря повторению инструкции; уровень ниже среднего — стойкие затруднения, уточнение лексического значе­ния слов позволяет определить «лишнее» слово; низкий уровень — задание выполняется неправильно, помощь неэффективна.

126

5.4.4. Умение находить в словах общую морфему

Регевой материал — слова: пришел — приехал, книжка — книжный, глазище — домище, парты — столы, слоненок — тигренок.

Процедура и инструкция: внимательно прослушай слова и сравни их по значению и по звучанию, отметь, чем они похожи; затем найди в парах слов общую часть и объясни ее значение.

Оценка результатов: высокий уровень — нахождение общей морфемы не вызывает затруднений; уровень выше среднего — правильное выделение общих морфем, отдельные ошибки в объяс­нении их лексического значения; средний уровень — указание большинства общих морфем при неумении объяснять их лекси­ческое значение; уровень ниже среднего — значительные затруд­нения при определении общих морфем, при объяснении их лек­сического значения, помощь логопеда позволяет справиться с заданием лишь в отдельных случаях; низкий уровень — задание выполняется неправильно, помощь логопеда неэффективна.

5.4.5. Умение производить морфологический анализ слов

Регевой материал — слова: книга, прекрасный, перешел, темно, меня.

Процедура и инструкция: прочитай слова, напечатанные на карточке, и разбери их как часть речи. Используются «па­мятки» для учащихся.

Оценка результатов: высокий уровень — правильное и са­мостоятельное выполнение задания; уровень выше среднего — самостоятельное выполнение задания с использованием «па­мятки», допущенные ошибки замечаются и исправляются са­мостоятельно или после указания логопеда; средний уровень — систематические ошибки, которые обнаруживаются и исправ­ляются с помощью педагога; уровень ниже среднего — систе­матические ошибки не исправляются даже при указании на них логопеда, нарушение последовательности действий, указанных в «памятке»; низкий уровень — помощь логопеда помогает до­биться единичных правильных ответов.

127

6. Понимание и воспроизведение текста

6.1. Исследование умения пересказывать текст

Регевой материал — рассказы

2 класс (по программе 1-3)

В ПОЛОВОДЬЕ

Мы поплыли на лодке к островку. Его быстро заливало водой. По островку бродил лось. Под ку­стом лежал маленький лосенок. Вот почему лосиха не хотела покидать островок! Ее детеныш не умел плавать.

Мы взяли лосенка в лодку. Лосиха поплыла следом. Вот лодка чиркнула о дно. Лесник вынес малыша на берег.

Скоро к берегу подплыла лосиха. Лосенок побежал на зов матери.

По Г.А.Скребицкому

3 класс (по программе 1-3)

ПЕТУХ И НАСЕДКА

Во дворе наседка водит цыплят. Она теперь не просто ку­рица. Она мама большого семейства. И очень изменилась, ког­да стала мамашей.

Была щупленькая и гладкая, а теперь растопорщилась, рас­пушилась. Была робкая и тихая, а теперь стала отчаянной. На кошку бросается. Собаку от цыплят отгоняет.

Приблизился было к цыплятам петух, главный куриный на­чальник. У него хвост фонтаном, у него борода, у него красные серьги и изогнутые шпоры на лапах. Он и людей не боялся. Орел!

А тут и моргнуть не успел. Налетела наседка да клювом его. Присел петух на свои шпоры. И стремглав под забор.

По Э.Шиму

Процедура и инструкция: внимательно послушай рассказ, приготовься его пересказать и ответить на вопросы по содер­жанию текста.

128

Предлагается: а) пересказать текст своими словами, выде­лив основную мысль; б) передать последовательность описан­ных событий и удержать их определенное время в памяти; в) соотнести содержание текста с реальной действительностью, абстрагируя отдельные явления; г) передать свое отношение к прочитанному; д) найти в тексте слова на пройденные правила правописания, объяснить свой выбор.

Оценка результатов: высокий уровень — правильное и са­мостоятельное выполнение всех заданий; уровень выше сред­него — пересказ текста полный, логичный, последовательный, отмечаются трудности в формулировке своими словами основ­ной мысли сюжета, а также в нахождении слов на отдельные правила правописания; средний уровень — пересказ текста но­сит механический характер, недостаточно сформированы про­цессы абстракции и обобщения, «ошибкоопасные» места в сло­вах обнаруживаются с помощью педагога; уровень ниже среднего — нарушение последовательности описываемых собы­тий, неумение обобщать и делать самостоятельные выводы, помощь взрослого позволяет найти отдельные слова на прави­ла правописания; низкий уровень — грубые нарушения в изло­жении сюжета рассказа, процессы абстракции и обобщения не сформированы, неумение найти «ошибкоопасные» места в сло­вах даже при интенсивной помощи логопеда.

6.2. Исследование умения работать с деформированным текстом

А. Составление предложений из слов. Регевой материал — деформированные пред­ложения рассказа «Рыбалка»:

— и поймали Боря окуней и ершей Саша щуку;

— ребята на рыбалку утром отправились;

— сварила Аня уху вкусную;

— червяков накопали а еще они вечером;

— костра для Трезор принес палок несколько;

— за бежал ними Трезор;

5 Зак 4492

129

6. Понимание и воспроизведение текста

6.1. Исследование умения пересказывать текст

Регевой материал - рассказы

2 класс (по программе 1-3)

В ПОЛОВОДЬЕ

Мы поплыли на лодке к островку. Его быстро заливало водой. По островку бродил лось. Под ку­стом лежал маленький лосенок. Вот почему лосиха не хотела покидать островок! Ее детеныш не умел плавать.

Мы взяли лосенка в лодку. Лосиха поплыла следом. Вот лодка чиркнула о дно. Лесник вынес малыша на берег.

Скоро к берегу подплыла лосиха. Лосенок побежал на зов матери.

По ТЛ.Скребицкому

3 класс (по программе 1-3)

ПЕТУХ И НАСЕДКА

Во дворе наседка водит цыплят. Она теперь не просто ку­рица. Она мама большого семейства. И очень изменилась, ког­да стала мамашей.

Была щупленькая и гладкая, а теперь растопорщилась, рас­пушилась. Была робкая и тихая, а теперь стала отчаянной. На кошку бросается. Собаку от цыплят отгоняет.

Приблизился было к цыплятам петух, главный куриный на­чальник. У него хвост фонтаном, у него борода, у него красные серьги и изогнутые шпоры на лапах. Он и людей не боялся. Орел!

А тут и моргнуть не успел. Налетела наседка да клювом его. Присел петух на свои шпоры. И стремглав под забор.

По Э.Шиму

Процедура и инструкция: внимательно послушай рассказ, приготовься его пересказать и ответить на вопросы по содер­жанию текста.

128

Предлагается: а) пересказать текст своими словами, выде­лив основную мысль; б) передать последовательность описан­ных событий и удержать их определенное время в памяти; в) соотнести содержание текста с реальной действительностью, абстрагируя отдельные явления; г) передать свое отношение к прочитанному; д) найти в тексте слова на пройденные правила правописания, объяснить свой выбор.

Оценка результатов: высокий уровень — правильное и са­мостоятельное выполнение всех заданий; уровень выше сред­него — пересказ текста полный, логичный, последовательный, отмечаются трудности в формулировке своими словами основ­ной мысли сюжета, а также в нахождении слов на отдельные правила правописания; средний уровень — пересказ текста но­сит механический характер, недостаточно сформированы про­цессы абстракции и обобщения, «ошибкоопасные» места в сло­вах обнаруживаются с помощью педагога; уровень ниже среднего — нарушение последовательности описываемых собы­тий, неумение обобщать и делать самостоятельные выводы, помощь взрослого позволяет найти отдельные слова на прави­ла правописания; низкий уровень — грубые нарушения в изло­жении сюжета рассказа, процессы абстракции и обобщения не сформированы, неумение найти «ошибкоопасные» места в сло­вах даже при интенсивной помощи логопеда.

Дата добавления: 2015-09-18 | Просмотры: 753 | Нарушение авторских прав