АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Развитие умения понимать грамматическое значение суффиксов в именах существительных и именах прилагательных

Развитие умения определять родственные слова и произ­водить морфологический анализ слов является необходимым условием овладения орфографией, в частности орфограмма­ми морфологического принципа написания. Как известно, дети уже в дошкольном возрасте на неосознанном уровне практи­чески усваивают грамматические закономерности, у них фор­мируются языковые обобщения (фонематические, морфоло­гические, синтаксические). На основе лексического значения словоформ они могут выделять «похожие» и «разные» слова. Школьное обучение позволяет осознать данные закономер­ности и уже сознательно использовать в учебной деятельнос­ти. Языковой материал и закономерности усваиваются на бо­лее высоком, теоретическом уровне осознания. Данная возможность появляется у детей с началом формирования аб­страктно-логических форм мыслительной деятельности, что объясняется возрастом учащихся и систематическим коррек-ционным обучением. На основе закономерностей овладения детьми грамматическими знаниями, умениями и навыками в коррекционном обучении выделены следующие направления, которые реализуются по традиционной методике коррекции речевого недоразвития: развитие умения определять «лишнее» слово, отбирать родственные слова (из ряда слов, предложе­ния, текста), подбирать родственные слова; развитие умения

находить в словах общие морфемы, производить морфологи­ческий анализ слов.

С этой целью используются следующие упражнения.

A. Определение «лишнего» слова. Речевой материал — сло­ва: стол, столы, стон, столовая; барс, барский, барство, барство­вать; запирать, забор, запор, запертый; коза, козел, по-козли­ному, стрекоза. Ученик слушает серии слов и называет «лишние».

Б. Отбор из группы слов родственных. Речевой материал — слова: дом, домовой, домашний, дым; осина, подосиновик, оса, осинник. Учащийся слушает слова и называет родственные.

B. Развитие умения отбирать родственные слова из стихот­ворения. Речевой материал — стихотворение:

Вкус у ягоды хорош, Но сорви ее поди-ка: Куст в иголках, будто еж, — Вот и назван — ежевика.

Е. Ильин

Под солнышком подсолнечник, Когда денек погожий, Весь день глядит на солнышко, Сам на него похожий...

Е. Трутнева

Школьника просят прослушать стихотворение и назвать родственные слова, аргументировано объяснить свой выбор.

Г. Подбор родственных слов с опорой на грамматигеские во­просы. Речевой материал — слова: зелень, соль, цвет, лень; кар­точки с образцом выполнения задания:

Что? Что делает? Какой?

боль болит больной

Ученику предлагается прочитать напечатанные на карточ­ке слова и подобрать к ним по образцу родственные.

Д. Подбор родственных слов с опорой на лексигеское знаге-ние словоформ. Материал — слова: рыба, камень, дерево — и кар­точка с образцом выполнения задания:

Логопед предлагает ребенку прослушать слова, подобрать по образцу родственные.

Е. Подбор родственных слов. Речевой материал — карточ­ки со словами: рисовал, рис; лепка, липкий; лизать, лезть. Ученику предлагается к указанным словам подобрать род­ственные.

Ж. Нахождение в словах общего корня. Материал — слова: винт, винтовой, завинтить, вывинтить, винтик; стол, столик, столяр, столовая, настольная; снег, снеговик, Снегурочка — и картинки с изображением винта, стола, снега. Учащегося про­сят прослушать слова и определить в них общую часть. Если ответ правильный, показывается картинка.

3. Нахождение в словах общей приставки. Речевой матери­ал — слова: влез — вбежал, подкрался — подполз, изъездил — изрезал, смазал — смастерил. Процедура и инструкция — те же.

И. Нахождение в словах общего суффикса. Речевой мате­риал — слова: бантик — фантик, боец — певец, высотник — заступник, буфетчица — кладовщица, водичка — сестричка, тихонько - легонько, жарища — лапища. Процедура и ин­струкция — те же.

К, Нахождение в словах общего оконгания. Речевой матери­ал — слова: чижики — кошки, листы — кроты, белки — маль­ки. Процедура и инструкция — те же.

Л. Морфологигеский разбор слов. Материал — слова: ночь, приехал, красная, под (второй класс); карта, обходчик, темный, холодно, над, и (третий класс). Предлагаются памятки для мор­фологического разбора слов. Логопед дает задание разобрать слова как части речи с использованием памятки.

Дата добавления: 2015-09-18 | Просмотры: 525 | Нарушение авторских прав