АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Механизмы дизорсрографии у /младших школьников 7 страница

6.2. Исследование умения работать с деформированным текстом

А. Составление предложений из слов. Регевой материал — деформированные пред­ложения рассказа «Рыбалка»:

— и поймали Боря окуней и ершей Саша щуку;

— ребята на рыбалку утром отправились;

— сварила Аня уху вкусную;

— червяков накопали а еще они вечером;

— костра для Трезор принес палок несколько;

— за бежал ними Трезор;

5 Зак 4492 129

— сделали там они из удилища палок;

— шла через дорога лес.

Процедура и инструкция. Логопед говорит: «Сейчас ты по­лучишь напечатанные на карточке слова. Постарайся внима­тельно их прочитать и составить из них предложения».

Оценка результатов: высокий уровень — выполнение зада­ний не вызывает затруднений; уровень выше среднего — при составлении предложения или текста допускаются отдельные ошибки, которые замечаются и исправляются самостоятельно; средний уровень — отдельные нарушения структуры предложе­ний и последовательности описываемых событий, уточнения логопеда позволяют исправить недочеты; уровень ниже сред­него — систематические нарушения в построении предложения (текста в целом), инструкции логопеда позволяют справиться с заданием до конца; низкий уровень — систематические ошиб­ки в более выраженной форме, чем описывалось ранее, помощь логопеда неэффективна.

Б. Составление текста из предложений, данных в беспо­рядке.

РегевоИ материал — см. п. 6.2А.

Процедура и инструкция: прочти составленные предложе­ния и определи, можно ли их объединить в целый рассказ.

В случае затруднений логопед задает дополнительные вопросы.

Оценка результатов: см. п. 6.2А.

Исследование состояния импрессивной речи

(Проводится согласно общепринятой в логопедии методике.)

1. Пассивный словарь

2. Понимание логике-грамматических конструкций

Исследование слуховой функции и восприятия речи

(Проводится согласно общепринятой в логопедии методике.)

130

1. Состояние биологического слуха

(По данным медицинской карты.)

2. Слуховое внимание

3. Восприятие речи

(Определяется учителем-логопедом по результатам выпол­нения ребенком специальных заданий и в ходе проведения беседы.)

Исследование зрительно-пространственных функций

(Проводится согласно общепринятой в логопедии методике.)

1. Состояние биологического зрения ребенка

^Мк Заключение о состоянии биологического

ж '^л зрения ребенка выписывается из медицинс- J^i \_ j кой карты.

2. О птико-пространственный гнозис и праксис

Исследование проводится с помощью заданий на уме­ние ориентироваться в частях собственного тела, а также на умение ориентироваться в условиях логопедического каби­нета. Даются следующие инструкции: «Подними правую руку. Левой рукой дотронься до правого уха. Правой рукой закрой левый глаз. Правой рукой коснись левой ноги. Ле­вую ногу отведи в сторону.

Назови, какие предметы находятся от тебя слева? Скажи, что находится справа от тебя, перед столом? Что висит над дос­кой? Перечисли предметы, стоящие позади тебя, а затем — впе­реди тебя».

Оценка результатов: высокий уровень — инструкции вы­полняются четко, в быстром темпе; уровень выше среднего —

131

движения точны, отмечается замедленный темп их выполне­ния или уточнения ребенком инструкции; средний уровень — движения носят неуверенный, поисковый характер, трудности переключения с одной позы на другую; уровень ниже средне­го - систематические ошибки в выполнении инструкции, зна­чительные затруднения при переключении с одной позы на дру­гую, выполнение задания требует постоянного уточнения инструкции; низкий уровень — стойкие ошибки в латерализа-ции правой и левой рук, нарушение оптико-пространственных ориентировок, помощь экспериментатора позволяет выполнить лишь отдельные инструкции.

3. Состояние речезрительных функций

(проверяется на материале элементов букв и букв алфавита)

А. Исследование знания букв, буквенного гнозиса.

Материал — печатные и письменные бук­вы алфавита.

Процедура и инструкция. Ученику показы­вают печатные буквы алфавита и предлагают их назвать.

Аналогичное задание проводится и с ру­кописными буквами. Демонстрируются как изолированные буквы, так и ряды букв, сходных по начертанию.

Оценка результатов: высокий уровень — правильное и са­мостоятельное выполнение всех заданий; уровень выше сред­него — отдельные смешения терминов «звук» — «буква», ошибки в назывании букв обнаруживаются и исправляются самостоятельно; средний уровень — вышеописанные ошибки проявляются в более выраженной форме, они исправляются после указания на них логопеда; уровень ниже среднего —.стойкие смешения и замены букв, подсказка логопеда не при­водит к исправлению всех ошибок; низкий уровень — единич­ные правильные ответы.

132

Б. Исследование умения конструировать и реконструиро­вать буквы.

Материал — элементы букв:

Процедура и инструкция. Логопед демонстрирует элементы печатных, а затем письменных букв, просит их внимательно рассмотреть. Потом он просит ученика записать сначала печат­ные, затем письменные буквы. После этого ученику предлага­ется письменно реконструировать буквы, добавляя, перестав­ляя или заменяя элементы. Например, преобразовать и написать следующие буквы: П -» Т, В -» Ь, Б -> Ь, О -» С, В -» 3, Н^П,Ж -+К.Ш-+П.

Оценка результатное: высокий уровень — безошибочное вы­полнение задания с большим количеством вариантов написан­ных букв; уровень выше среднего — отдельные ошибки обна­руживаются и исправляются самостоятельно, замедленный темп работы; средний уровень — долгий поиск частей букв, ошибки исправляются после указания на них логопеда, конст­руируется и записывается около половины букв алфавита; уро­вень ниже среднего — затруднения более выражены и много­численны, число сконструированных букв не превышает 7; низкий уровень — единичные случаи правильного воспроизве­дения букв, помощь неэффективна.

Исследование зрительной и речеслуховой памяти 1. Умение воспроизводить ряд геометрических фигур

Материал — 4 карты с различно расположен­ными геометрическими фигурами: квадратом, кругом, треугольником, прямоугольником.

Процедура и инструкция. Логопед просит уче­ника рассмотреть предложенные поочередно кар­ты, запомнить расположение геометрических фи­гур. Затем изображения убирают и учащемуся предлагают нарисовать их самому, располагая по порядку.

133

Оценка результатов: высокий уровень — правильное и бы­строе выполнение задания; уровень выше среднего — отдель­ные ошибки проявляются в пропусках или перестановках сти-мульного материала, исправляются после указания логопеда; средний уровень — многочисленные пропуски, перестановки предъявляемого материала, однако указание логопеда на допу­щенные ошибки ведет к их устранению; уровень ниже средне­го — стойкие ошибки, подсказка логопеда позволяет исправить лишь отдельные из них; низкий уровень — единичные пра­вильные воспроизведения изображений.

2. Умение воспроизводить ряд букв

Материал — карточки с напечатанными на них сериями строчных и прописных букв:

а) А, И, П. В, Л, Д, У, Щ;

б) п, ы, р, п, ц, о, и, д, х;

в) А, ы, Ч, Ц, л, Л, 3, ж.

Процедура и инструкция. Учащемуся предлагается внима­тельно рассмотреть ряд букв и запомнить его. Затем карточка убирается. Учащийся отбирает в кассе буквы и воспроизводит их последовательность.

Оценка результатов: см. п. 2.15.1.

3. Умение воспроизводить ряд слов

Регевой материал — слова: а) оценки, перчат­ка, синица, опускается, тихо, аккуратная, белый; б) осень, тяжесть, мокро, нигде, лижет, грохотать, пестрая.

Процедура и инструкция. Перед началом ис­следования учащийся получает задание прослу­шать произнесенные логопедом семь слов, запомнить их, за­тем повторить. Затем слова произносятся логопедом еще два раза. Учащемуся предлагается воспроизвести их снова. 134

Оценка результатов: высокий уровень - безошибочное воспроизведение слов (предложений); уровень выше средне­го — пропуски, перестановки одного слова, правильное вос­произведение при повторной попытке; средний уровень — пропуск или перестановка двух-трех слов; уровень ниже сред­него — пропуск или перестановка более трех слов, изменение грамматической категории отдельных слов; низкий уровень — воспроизведение двух-трех слов, нарушение порядка слов, а также изменение грамматической категории большинства слов.

4. Умение воспроизводить предложения

Регевой материал — предложения: Вече­ром мы смотрели интересный фильм. Ранней весной на проталинах зазеленеет нежная травка. Аисты кормят своих птенцов мелкой рыбешкой, лягушками и жуками.

Процедура и инструкция: внимательно прослушай и повтори каждое предложение.

Оценка результатов: высокий уровень — правильное воспроизведение предложений; уровень выше среднего — отдельные пропуски или перестановки второсте­пенных членов последнего предложения; средний уровень — аналогичные затруднения при воспроизведении всех предло­жений; уровень ниже среднего — сокращение структуры пред­ложений, а также изменение грамматической отнесенности форм слов; низкий уровень — изменение структуры предло­жений, замены слов по звуковому сходству, нарушение смыс­ла высказывания.

Исследование особенностей ручной моторики

(Проводится согласно общепринятой в логопедии методике.)

1. Определение ведущей руки, ноги

135

2. Выполнение пробы Хэда

3. Оптико-кинестетическая организация движений пальцев (праксис «позы»)

4. Динамическая организация движений пальцев

5. Состояние грасромоторных навыков

6. Наличие леворукости

Исследование особенностей речевой моторики

(Проводится согласно общепринятой в логопедии методике.) Определение особенностей движений нижней челюсти, губ, языка, мягкого неба по следующим параметрам:

— наличие или отсутствие движений;

— тонус арктикуляторных мышц;

— характер движений артикуляторных органов (нормальная активность, заторможенность, расторможенность);

— объем движений;

— точность движений;

— длительность выполнения движений, способность удержать артикуляторныи уклад в заданном положении в течение оп­ределенного времени;

— переключаемость движений;

— темп;

— замены одного движения другим.

Исследование особенностей динамической стороны речи

(Проводится согласно общепринятой в логопедии методике.) Указывается:

— темп (нормальный, замедленный, быстрый) и ритм речи (нормальный или отмечается дисритмия);

— употребление ударения (словесного, логического);

— употребление пауз в потоке речи;

— особенности голоса (его громкость, высота, тембр);

136

— употребление основных видов интонации, и их оттенков;

— выразительность речи (нормальная, монотонная, маловыра­зительная.

Исследование сенсорно-перцептивного уровня восприятия речи

1. Особенности имитации слогов с меняющимся ударением

А. Исследование умения повторять ряды, состоящие из двух слогов (с одинаковыми со­гласными и гласными звуками), с меняющим­ся ударением.

Регевой материал — слоги: да - да, да - да,

ро — ро, ро — ро,

лу — лу, лу — лу.

Процедура и инструкция: внимательно прослушать пары сло­гов, запомнить ударный и повторить слоги с таким же ударением. Оценка результатов: высокий уровень — безошибочное воспроизведение слогового ряда с выделением ударного; уро­вень выше среднего — правильное повторение количества и порядка слогов, единичные ошибки при выделении ударного слога, необходимость в процессе выполнения задания их по­вторного воспроизведения; средний уровень — единичные ошибки в передаче количества, порядка слогов, а также в вос­произведении ударного слога; уровень ниже среднего — воспро­изведение единичных слоговых рядов с выделением ударного слога при активной помощи логопеда в виде неоднократного повторения серии слогов; низкий уровень — помощь педагога неэффективна, ребенку не удается повторить серию слогов с вы­делением ударного слога, отказ от выполнения задания.

Б. Исследование умения повторять ряды, состоящие из двух слогов (с фонетически далекими согласными и одинако­выми гласными звуками), с меняющимся ударением.

137

Регевой материал — слоги:

ма — да', ма' — да,

ро — со, ро - со,

гу — лу, гу — лу. Процедура и инструкция, оценка результатов: см. п. 1.А.

В. Исследование умения повторять ряды, состоящие из двух слогов (с разными оппозиционными согласными звуками и оди­наковыми гласными звуками), с меняющимся ударением.

Регевой материал — слоги:

та — да, та — да, по — бо, по — 66, ку — ку, ку - гу.

Процедура и инструкция: внимательно прослушай пары сло­гов, запомни ударный и повтори слоги с таким же ударением.

Оценка результатов: высокий уровень — безошибочное воспроизведение слогового ряда с выделением ударного слога; уровень выше среднего — правильное повторение количества и порядка слогов, единичные ошибки при выделении ударного слога, необходимость повторного воспроизведения в процессе выполнения задания; средний уровень — единичные ошибки в передаче количества, порядка слогов, а также в воспроизведе­нии ударного слога; уровень ниже среднего — воспроизведение единичных слоговых рядов с выделением ударного слога при активной помощи логопеда в виде неоднократного повторения серии слогов; низкий уровень — помощь педагога неэффектив­на, ребенку не удается повторить серию слогов с выделением ударного слога, отказ от выполнения задания.

Г. Исследование умения повторять ряды, состоящие из двух слогов (с разными согласными и гласными звуками), сменяю­щимся ударением.

Регевой материал — слоги:

ва — су ва — су

го — сы го - сы ту — ма ту — ма

Процедура и инструкция, оценка результатов: см. п. 1.А. 138

Д. Исследование умения повторять ряды, состоящие из трех слогов (с одинаковыми согласными и гласными звуками), с меняющимся ударением.

Регевой материал — слоги:

ва — ва — ва ва — ва — ва ва — ва — ва

ло — ло — ло ло — ло — ло ло — ло - ло

шу — шу — шу шу — шу — шу шу — шу — шу

Процедура и инструкция, оценка результатов: см. п. 1.А.

Е. Исследование умения повторять ряды, состоящие из трех слогов (с фонетически далекими согласными и одинаковыми гласными звуками), с меняющимся ударением. Регевой материал — слоги:

га — да — са га — да — са га — да — са

ру — ву — ку ру — ву — ку ру — ву — ку

фа — ла — за фа — ла - за фа — ла — за

Процедура и инструкция, оценка результатов: см. п. 1.А.

Ж. Исследование умения повторять ряды, состоящие из трех слогов (с разными согласными и гласными звуками), с ме­няющимся ударением.

Регевой материал — слоги:

шу - ла — гы шу — ла — гы шу — ла — гы

мо — фа — ры мо — фа — ры мо — фа — ры

ча — зу — до ча ~ зу — до ча — зу — до

Процедура и инструкция, оценка результатов: см. п. 1.А.

2. Исследование фонематического восприятия (дифференциация фонем)

Регевой материал — картинки на слова-квазиомонимы: зо­вет — завод, выть — вить, мышка — мишка, мыло — Мила, ел — ель, лук — люк, Юля — юла, галка — галька, угол — уголь, Леш­ка — ложка, сова — софа, класс — глаз, картина — гардина, кот — год, колос — голос, почка — бочка, пашня — башня, Паня — баня, пой — бой, топор — табор, порт - борт, тушь —

139

душ, катушка — кадушка, уточка — удочка, том — дом, трава -дрова, тачка — дачка, тоска - доска, затор - задор, сайка -зайка, косы — козы, суп — зуб, вышить — выжить, Саша — сажа, крушить — кружить, рама — яма, марка — майка, рот — йод, рожки — ложки, бурки — булки, гроза - глаза, рукавица — лу­ковица, прорыв - пролив, барон — баллон, корона — колонна, Марина - малина, жарит -- жалит, усы — уши, мишка — мис­ка, сук — жук, сыр - жир, косы — кожи, челка — щелка, чита­ет — считает, дочь — дождь, плач - плащ, горячий — горящий, точить — тащить, Петька - печка, редька — речка, плачет — платит, телка — челка, катается — качается, светик — цветик, лиса — лица, весы — вещи, лес — лещ, чашки — шашки, нож — ночь, честь — шесть, печка — пешка, мочка — мошка.

Процедура и инструкция. Перед учеником поочередно рас­кладываются картинки на слова-квазиомонимы. По указанию педагога он показывает то или иное изображение. В случае зат­руднения при выполнении задания учащемуся задают допол­нительные вопросы.

Оценка результатов: высокий уровень — правильное, быс­трое выполнение задания; уровень выше среднего — показ кар­тинок сопровождается несистематическими ошибками, помощь логопеда приводит к исправлению ошибок; средний уровень — выраженные трудности в дифференциации определенной груп­пы звуков, задание выполняется самостоятельно; уровень ниже среднего - стойкие ошибки в дифференциации нескольких групп звуков, неаргументированный отбор картинок; низкий уровень — неправильное выполнение задания, отказ от его вы­полнения.

3. Исследование ударения в слогах и словах

3.1. Умение младших школьников

находить ударные и безударные гласные в слогах

Материалом исследования служат слоги: да — то; аш — ли - но; ва - за — су - ры; кру — да — па — мон.

Процедура и инструкция: внимательно про­слушай слоги, определи ударный слог и назови в нем гласный звук.

Оценка результатов: высокий уровень — бе­зошибочное повторение слоговых рядов и правильное называ­ние в них ударных и неударных звуков; уровень выше средне­го — правильная передача количества и последовательности серии слогов, единичные ошибки при выделении ударных сло­гов, а также ударных и неударных звуков, правильное выполне­ние задания при повторном произнесении слогов логопедом; средний уровень — единичные ошибки в передаче последователь­ности и количества слогов, неправильное называние ударных и неударных звуков в половине случаев; уровень ниже среднего -стойкие ошибки в воспроизведении слогового ряда, правильное определение ударных и неударных звуков лишь в единичных слу­чаях; низкий уровень — неправильное повторение количества и последовательности слогов и выделение в них ударного, а также ударных и неударных звуков или отказ от выполнения задания.

3.2. Умение находить ударение в словах

А. Исследование умения определять удар­ный слог в словах.

Регевой материал - слова: месяц, кило­метр, букет, существительное, лесовичок, уне­сенные.

Процедура и инструкция: внимательно про­слушай слова, раздели их на слоги и назови ударный слог в каждом слове.

141

Оценка результатов: высокий уровень — самостоятельное и безошибочное выполнение задания; уровень выше среднего — единичные ошибки при назывании ударного слога (звука), са­мостоятельное нахождение и исправление неправильных отве­тов; средний уровень - ударные слоги (звуки) называются в половине предложенных слов; уровень ниже среднего — стой­кие ошибки, интенсивная помощь педагога позволяет назвать лишь отдельные ударные слоги (звуки); низкий уровень — за­дание полностью не выполняется или отказ от его выполнения.

Б. Исследование умения определять ударный гласный звук в словах.

Регевой материал — слова: школа, средства, участок, доку­менты, профессор, корабли, применять, окончание, дружеский, железнодорожный.

Процедура и инструкция: внимательно прослушай произне­сенные слова и назови ударный звук.

Оценка результатов: см. п. З.2.А.

В. Исследование умения выделять ударный гласный в пись­менных упражнениях.

Регевой материал — слова: машина, рубашка, крыльцо, све­тофор, светлеет, задание.

Процедура и инструкция: внимательно прослушай слова, затем запиши только гласные буквы с выделением гласной, со­ответствующей ударному звуку, например, вместо слова маши­на — аИа, рубашка — уАа и т.д.

Оценка результатов: высокий уровень — безошибочное и самостоятельное выполнение задания; уровень выше средне­го — правильное определение количества гласных букв, единич­ные ошибки в обозначении ударных звуков прописными бук­вами, неударных — строчными, самостоятельное обнаружение и исправление ошибок; средний уровень — неоднократное уточ­нение задания педагогом, правильное кодирование гласных лишь в половине предложенных слов; уровень ниже среднего — стойкие ошибки, интенсивная помощь логопеда позволяет «за­шифровать» ударные и неударные гласные в отдельных случа­ях; низкий уровень — задание полностью не выполняется или отказ от его выполнения. 142

Исследование языкового анализа, синтеза, представлений

1. Анализ состава предложения предложения на слова и синтез слов в предложения

А. Анализ структуры предложения. Регевой материал — предложения: Дети сажают дерево. По дороге едет машина. Ребя­та собирают в лесу грибы. (Второй класс). На улице идет дождь. В класс пришел новый уче­ник. В саду созрел новый урожай. На уроках школьники узна­ют много интересного. (Третий класс).

Процедура и инструкция. Логопед читает вслух предложе­ния и просит ученика внимательно их прослушать и опреде­лить, сколько в них слов.

Оценка результатов: высокий уровень — правильное опре­деление количества слов во всех предложениях; уровень выше среднего — определение слов в предложениях требует неоднок­ратного их повторения, допущенные ошибки обнаруживаются и исправляются самостоятельно; средний уровень — допуска­ются ошибки в половине предложений, смешиваются такие понятия, как приставка и предлог; уровень ниже среднего — задания выполняются только с помощью логопеда при неоднок­ратном исправлении им ошибок, с привлечением либо мотор­ного компонента в виде загибания пальцев рук, либо наглядно­го материала в виде полосок; низкий уровень — задание не выполняется, помощь неэффективна.

Б. Составление предложения из слов, данных в беспорядке.

Данное задание позволяет уточнить, насколько правильно ученик устанавливает смысловую и синтаксическую связь меж­ду словами.

Регевой материал — слова: в, грибы, собирать, лес, дети; на, ловить, мальчики, пруд, рыба.

Процедура и инструкция: внимательно прослушай слова, по­старайся изменить некоторые из них, порядок их расположе­ния и составить предложение.

143

Оценка результатов: высокий уровень — правильное и самостоятельное выполнение задания; уровень выше сред­него — для правильного выполнения задания ученик нео­днократно повторяет слова, отдельные ошибки замечаются им и исправляются самостоятельно; средний уровень — бе­зошибочное составление половины предложений с помощью логопеда; уровень ниже среднего — стойкие ошибки в уста­новлении смысловой и синтаксической связи слов в предло­жении, предложение составляется при предъявлении задан­ных словоформ в письменном виде, с помощью логопеда; низкий уровень — задание не выполняется даже при много­кратном повторении слов, а также при предъявлении их в письменном виде, помощь неэффективна.

2. Деление слов на слоги

А. Исследование умения делить только что произнесенные экспериментатором слова на слоги.

Регевой материал — слова: мошка, кнопка, картофель, сто­ляр, пригревает (второй класс); стенка, фиалка, котельная, квад­рат, электричество (третий класс).

Процедура и инструкция: внимательно прослушать после­довательно названные слова и отхлопать в ладоши количество слогов в каждом слове.

Оценка результатов: высокий уровень — правильное и са­мостоятельное выполнение задания; уровень выше среднего — для определения количества слогов ученику требуется повто­рение отдельных слов или уточнение задания, неправильные ответы исправляются самостоятельно, темп работы — замед­ленный; средний уровень - ошибки отмечаются в половине предложенных слов, самопроверка в ряде случаев не дает по­ложительных результатов, наблюдается смешение понятий сло­га и звука; уровень ниже среднего — стойкие ошибки, правиль­ное определение количества слогов в отдельных словах только с помощью логопеда; низкий уровень — задание не выполнено, помощь неэффективна.

144

Б. Исследование умения определять количество слогов в словах при повторении их учеником.

Регевой материал — слова: лист, компот, вермишель, соро­коножка (второй класс); тумба, сковорода, примчался, велоси­педист (третий класс); карточки с цифрами.

Процедура и инструкция. Педагог говорит: «Сейчас я буду называть слово, повтори по слогам и назови, сколько в этом слове слогов».

Оценка результатов: см. п. 2.А.

В. Исследование умения определять количество слогов в названных логопедом словах без повторения их учеником.

Регевой материал — слова: дать, правило, жаворонок, кра­сивее.

Процедура и инструкция: внимательно прослушай слова и скажи, сколько слогов в каждом из них.

Оценка результатов: см. п. 2. А.

Г. Анализ слоговой структуры слова на основе представлений.

1. Определение количества слогов в названиях предметов, изображенных на картинках.

Материал — картинки со следующими изображениями: мяч, лодка, парашют, самосвал; карточки с цифрами.

Процедура и инструкция: внимательно рассмотри картинки и определи, сколько слогов в названиях предметов, изображен­ных на этих картинках (предметы вслух не называются, задание выполняется посредством выкладывания определенной цифры).

Оценка результатов: высокий уровень — задание выполня­ется быстро и безошибочно; уровень выше среднего — картинки долго рассматриваются, цифры кладутся неуверенно, самопро­верка помогает найти ошибки; средний уровень — для опреде­ления количества слогов требуется произнесение названия пред­мета, изображенного на картинке, самим учеником или логопедом, при этом цифры в половине случаев соответствуют числу слогов; уровень ниже среднего — отмечаются смешения понятия слога и звука, единичные правильные ответы достига­ются при помощи логопеда в виде называния предметов и уточ­нения содержания инструкций; низкий уровень — все задания не выполняются, интенсивная помощь логопеда неэффективна.

145

2. Определение количества слогов с помощью цифр.

Материал — картинки с изображениями следующих пред­метов: булка, стол, береза, экскаватор, земляника; карточки с цифрами.

Дата добавления: 2015-09-18 | Просмотры: 782 | Нарушение авторских прав