АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Обогащение и развитие лексики

Логопедическая работа по обогащению и развитию лекси­ки строится с учетом особенностей формирования словаря у

II

детей с данной речевой патологией. Коррекционное воздействие направлено на:

1) совершенствование денотативного значения слов (при со­отнесении произнесенных экспериментатором слов с назва­ниями картинок и называние предметных картинок);

2) развитие структурного компонента лексического значения слов; подбор синонимов и антонимов, способствующий фор­мированию парадигматических отношений; составление предложений, формирующее у детей с данной патологией умение устанавливать ситагматические отношения;

3) развитие сигнификативной функции лексического значения слов, способствующее успешности всех перечисленных на­правлений работы и выработке у учащихся с дизорфогра-фией умения объяснять значения слов.

Направления работы основаны на традиционной методике коррекции речевого недоразвития детей: развитие объема и качества номинативного словаря, умения называть действие по предъявленному предмету, подбирать определения к слову, обо­значающему предмет, отбирать слова-антонимы, отбирать сло­ва-синонимы, находить слова-омонимы, узнавать слова и объяснять их значения, выделять и объяснять переносные зна­чения словосочетаний и предложений.

С целью обогащения и развития лексики учащихся млад­ших классов предлагаются следующие упражнения.

5.1. Развитие объема и качества номинативного словаря

А. Обогащение и развитие словаря. Материал — муляжи фруктов, овощей, ягод, фигурки зверей, птиц, насекомых, ап­пликация человечка. По каждой лексической теме проводятся игры: «Волшебный телевизор» (о временах года, месяцах, днях недели), «Собери гномика» (о частях тела), «Пойдем в школу» (о школьных принадлежностях), «Наши мамы и папы» (о про­фессиях), «Если бы мой папа был военным» (об армии), «В ма­стерской» (об инструментах), «Наш оркестр» (о музыкальных инструментах), «На огороде» (об овощах), «В саду» (о фруктах

и ягодах), «Кто самый маленький?» (о насекомых), «Что спря­талось в шкафу?» (о вещах), «Что надевают на ножки?» (об обу­ви). Ученика просят рассмотреть картинки или муляжи и фи­гурки. Ему предлагается сгруппировать изображения, дать им общее название. При затруднении даются необходимые пояс­нения.

Б. Выделение общих и разлигных признаков в серии изобра­женных предметов. Материал — картинки с изображениями персика, ананаса, редиски, яблока; сенокосилки, комбайна, те­левизора, грузовика. Ребенку предлагается выделить признак, объединяющий большинство картинок, и назвать «лишнюю».

В. Обобщение слов по одному понятию. Материал - картин­ки с изображением куста акации, земляники, пенала, шапки, туфель. Школьник рассматривает картинку и объясняет, к ка­кому понятию (виду) относятся изображения и почему. (На­пример: Акация —- это кустарник. У акации нет главного ство­ла, она растет сразу из земли несколькими побегами или ветками).

Г. Развитие умения к двойному обобщению. Материал — кар­тинки с изображениями: а) ромашки, колокольчика, розы, гла­диолуса, подберезовика, лисички, опят, мухомора; б) коровы, лошади, козы, верблюда, лисицы, волка, медведя, барсука. Уче­нику предлагается рассмотреть изображения и сказать, какими понятиями можно объединить слова в сериях, как обозначить и то и другое вместе. Почему? (Например: Ромашка, колоколь-гик... — это цветы. Подберезовик, лисигка... — это грибы. Цветы и грибы — это растения).

5.2. Развитие умения называть действие по предъявленному предмету

А. Называние действия по предъявленному предмету (ис­пользуя слова с конкретным знагением). Материал — картинки с изображением идущей девочки, летящей бабочки, плывуще­го дельфина, хора поющих детей, скачущей лошади. Школьни­ка просят назвать изображенное на картинке действие персо­нажа или персонажей. 188

Б. Называние действия по предъявленному предмету или изображенному на картинке явлению природы (используя слова с отвлегенным знагением). Материал — картинки, на которых изображены дождь, часы, дом, река, вьюга, ураган. Учащемуся предлагается назвать действие предмета или явление, подумать, о ком (о чем) еще можно так сказать.

В. Называние действия по предъявленному предмету (с опо­рой на картинку). Материал — картинки с изображением воро­бья, собаки, поросенка, коровы, лягушки. Школьник получает задание: не показывая и не называя изображения сверстникам, назвать ряд характерных действий персонажа, то есть «зага­дать» загадку другим ученикам.

5.3. Развитие умения подбирать определения к слову, обозначающему предмет

A. Подбор определения к слову, обознагающему предмет (с использованием кагественных прилагательных). Материал — картинки с изображениями цветка, слона, перца, мышки, змеи. Ученику предлагается назвать изображение и подобрать к нему несколько определений по вопросам «Какая?», «Какой?», «Ка­кое?». Далее ребенок отбирает необходимые картинки из пред­ложенных. Задание проводится по принципу лото.

Б. Подбор определения к слову, обознагающему предмет (с использованием относительных прилагательных). Матери­ал — пособие «Ромашка» и картинки с изображениями желез­ной ложки, стеклянного стакана, стирального порошка, молоч­ного супа. Учащемуся предлагается игра «Собери ромашку» (назвать картинку и с помощью образца рассуждения, данного | логопедом, составить нужное определение).

B. Подбор определения к слову, обознагающему предмет (с использованием притяжательных прилагательных). Мате-)иал — пособие «Телевизор» и картинки с изображениями шсьей норы, утиного яйца, оленьих рогов, заячьих следов, павлиньего хвоста. Задание выполняется аналогично выше­указанному.

L

5.4. Развитие умения отбирать слова-антонимы

А. Отбор антонимов (с исклюгением «конфликтных» слов). Материал — пособие «Барашки на мосту» и карточки со слова­ми: нищий, беда, богатый, радость, грубый, ласковый, синий. Ученика просят вставить в прорези «упрямых барашков» анто­нимы и назвать «лишнее» слово (синий).

Б. Нахождение антонимов в стихотворении. Детям предла­гается послушать стихотворение-загадку, найти отгадку и на­звать антонимы.

То что-то прошепчет, То вдруг загудит. Притихнет, умчится, Примчится опять, То вздумает по морю Волны гонять.

Я. Найденова

Бывает он в холод. Бывает и в зной, Бывает он добрый, Бывает и злой. В открытые окна, Нежданно влетит,

В. Развитие умения заменять антонимы в предложении. Ма­териал — предложения: Наступила холодная снежная зима. Зимой рано смеркается. (Второй класс). Заяц бегает быстро. Весной птицы летят с юга на север. (Третий класс). Дается об­разец выполнения задания: Пустой колос легок, он стоит пря­мо. А полный колос тяжел, он к земле гнется. Ученикам предла­гается в предложениях найти антонимы и по представленному образцу изменить их.

Г. Развитие умения продолжать нагатое предложение с ис­пользованием антонимов. Речевой материал — предложения: Летом дни увеличиваются, зимой же они.... Старые липы зи­мой кажутся уродливыми, но в июле они выглядят.... Школь­нику предлагается прочитать и закончить предложения слова­ми-антонимами.

Д. Подбор антонимов к многознагным словам. Речевой ма­териал — словосочетания:

свежий хлеб —... (черствый хлеб),

свежий ветер —... (прохладный, чистый ветер),

свежая газета —... (старая газета),

свежие яблоки —... (сушеные яблоки), 190

старый дом —... (новый дом),

старый человек —... (молодой человек).

Ученику предлагается прослушать словосочетания и подо­брать к ним противоположные по значению. (Например, ана­логичные словосочетания приведены в скобках).

Е. Подбор синонимигеских групп антонимов. Речевой мате­риал — предложения: Степные реки медленные, спокойные, а горные реки... (быстрые, бурные, шумные). Солнце яркое, жгу­чее, а луна... (бледная, холодная). Саша работает быстро, энер­гично, а Коля... (медленно, вяло). Логопед предлагает учаще­муся закончить предложения несколькими словами (по аналогии со словами в скобках).

5.5. Развитие умения отбирать слова-синонимы

А. Отбор синонимов из ряда слов. Материал — аппликация двух человечков, держащихся за руки и слова: необходимый, грустный, нужный, отвага, печальный, смелость. Ученику пред­лагается вставить в прорези на груди человечков соответству­ющие карточки, объяснить свой выбор.

Б. Нахождение — синонимов в стихотворении. Речевой ма­териал — стихотворение:

ДЕРЕВЬЯ ЗИМОЮ

Деревья зимою. Деревья зимою Пронизаны ветром И стужей самою. И старые сосны, И острые ели Встают как солдаты

Навстречу метели. В пургу по колени, Буранами гнутся, Вершинами машут. Сдают? Не сдаются!

М. Дудин

Логопед просит послушать стихотворение, определить и назвать синонимы, подобрать синонимы к словам: стужа (хо­лод, мороз), солдат (воин, боец), встают (поднимаются), гнут­ся (сгибаются, склоняются).

iff

В. Подбор синонимов к отдельным словам. Материал — сло­ва: косой, косолапый, серый, сохатый. Учащемуся предлагает­ся прочитать слова, назвать животных, о которых можно так сказать (о зайце, медведе, волке, лосе), и объяснить почему.

Г. Группировка слов по смыслу. Материал — слова: громкий, теп­лый, громогласный, шумный, смешливый, большой, веселый, гро­мовой. Школьнику предлагается задание выбрать две группы близких по смыслу прилагательных и указать «лишние» слова.

Д. Классификация синонимов по возрастающей или убываю­щей степени одного признака. Материал — картинки с изобра­жениями кита, слона, зубра; воробья, мухи, муравья; карточки со словами: огромный, гигантский, большой, маленький, кро­шечным, микроскопический. Ученик получает инструкцию рас­смотреть картинки и положить под них соответствующие кар­точки с определениями. После чего логопед убирает картинки и просит составить и назвать «цепочку» слов в соответствии с увеличением или уменьшением размеров персонажей.

Е. Дифференциация синонимов и антонимов. Материал — фигурки человечка, кошки, собаки; карточки со словами: глу­пый, умный, разумный, грубый, ласковый, нежный, высокий, маленький, низкий, враг, приятель, друг. Логопед объясняет правила игры «Не ошибись!». Под картинками кошки и собаки предлагается положить карточки со словами-антонимами, так как в жизни эти животные не дружат. Собака привязана к чело­веку, а кошка — к его дому. Поэтому под изображением челове­ка нужно положить карточку с напечатанным словом, синони­мичным лежащему под изображением собаки.

5.6. Развитие умения находить слова-омонимы

А. Нахождение омонимов. Речевой материал — стихотворе-

ние:

Много разных есть ключей: Ключ-родник среди камней, Ключ скрипичный, завитой, И обычный ключ дверной. Д. Лукиг

— Кто вы?

— Мы — лисички,

— Дружные сестрички.

— Ну а вы-то кто же?

— Мы лисички тоже!

— Как, с одной-то лапкой?

— Нет, еще со шляпкой.

А. Шибаев

Ученика просят назвать слова стихотворений, которые зву­чат и пишутся одинаково, но имеют разное значение (второй класс), омонимы (третий класс).

Б. Объяснение знагения омонимов. Речевой материал — сло­ва: мир, полотно, ракета, высота, язык. Учащемуся предлагает­ся назвать все значения указанных слов, составить с ними пред­ложения.

В, Подбор синонимов к каждому знагению. Материал — кар­точка со словом сырой. Ребенку предлагается прочитать слово и на концах стрелок написать два слова, отражающие значение данного. Затем к каждому из написанных необходимо дописать синоним, например:

СЫРОЙ

(влажный, мокрый) (незрелый, зеленый)

Г. Подбор антонимов к каждому знагению. Материал — слова СЫРОЙ, СВЕЖИЙ. Логопед просит подобрать к каждому сло­ву по два антонима, например:

СЫРОЙ

СВЕЖИЙ -

(сухой)

(пропеченный) „(черствый) "(теплый)

5.7. Развитие умения узнавать слова и объяснять их значения

A. Узнавание слов по описанию (имен существительных). Материал — предметы и картинки с изображением пчелы, са­молета, стола, норы, тарелки. Логопед описывает определен­ный предмет или то, что изображено на картинке, а учащийся называет и показывает.

Б. Выделение имен существительных среди других гастей реги. Речевой материал — слова: парта, дом, море, взошла, кры­ша; ложка, солнце, оловянный, дверь, моряк. Ученик должен найти «лишнее» слово и аргументировать свое решение.

B. Замена словосогетания, обознагающего действие, одним словом. Речевой материал — словосочетания: посмотреть впра­во, влево, назад, вперед; передвигаться по воздуху; двигаться по воде; говорить очень тихо, водить за нос, тянуть кота за хвост. Ученика просят заменить словосочетание одним словом (гла­голом).

Г. Объяснение знагения глаголов. Речевой материал — сло­ва: вычитать, петь, плясать, бегать, ловить, плакать, рассме­шить. Логопед называет слово и просит объяснить его значе­ние, ответив на вопрос «Что значит?».

Д. Развитие умения соотносить предмет и его признак. Ма­териал — картинки с изображением ежа, стакана, цыпленка, снеговика, апельсина. Логопед показывает картинки. Называ­ет их персонажи и предлагает указать как можно больше пред­метов и персонажей, имеющих такой же признак. Например, Еж колюгий. Щетка тоже колюгая. Злой взгляд геловека также называют колюгим.

Е. Характеристика предмета по заданным признакам. Ма­териал — картинки, с изображениями яблока, арбуза, вишни, лимона, дыни. Школьнику предлагается охарактеризовать со­ответствующие предметы по цвету, форме, величине, вкусу.

Ж. Соотнесение названия признака предмета и лексигеско-го знагения слова. Материал — слова: багряный, длинный, га­далка, благородный, богатый, догадливый, добрый; — карточ­ки с описаниями: 1) тот, кто имеет много денег или других

ценностей; 2) тот, кто делает добро; 3) темно-красный, пурпур­ный цвет; 4) высоконравственный, честный человек; 5) высо­кий человек; 6) сообразительный; 7) гадающий на картах. Ло­гопед произносит слово и просит ученика показать карточку, на которой содержится толкование значения данного слова.

3. Объяснение знагения имен прилагательных. Речевой ма­териал — слова: грустная, грязный, покрытая, крепкое, прозрач­ный. Учащегося просят объяснить значение слов с помощью вопросов «Это какой?», или «Что такое?», или «Кто такая?».

5.8. Развитие умения выделять и объяснять переносное значение словосочетаний и предложений

A. Объяснение знагения слов в словосогетаниях и предложе­ниях. Материал — словосочетания: золотые руки, умные вещи, тяжелый взгляд, летящая походка; предложения: Его мысли были далеко от дома. Сердце бабушки от радости было готово выпрыгнуть наружу. Логопед просит прослушать словосочета­ние (предложение) и объяснить его значения (прямое и пере­носное).

Б. Объяснение образных выражений. Материал — стихотво­рение «Ноги в руки»:

Как это принято у змей, Кусают за ногу гадюки, А потому при встрече с ней Берите, дети, ноги в руки! Б. Заходер

Процедура и инструкция — те же.

B. Нахождение устойчивых оборотов и объяснение их зна­чений. Речевой материал — стихотворение:

По узкой тропинке гусиным шажком Гусиное войско шагает гуськом.

А. Санин

Школьника просят внимательно прослушать двустишие, найти устойчивые обороты и объяснить их значения.

Г. Актуализация устойгшых оборотов с заданными слова­ми. Материал — слова: голова, нос, рука, нога, палец, ухо, зуб, язык. Ученику предлагается прочитать слова, вспомнить и на­звать устойчивые обороты с каждым из них (например: зару­бить на носу).

Д. Объяснение знагения пословиц, поговорок. Материал — по­словицы, поговорки: Встречают по одежке, а провожают по уму. Один в поле не воин. Волков бояться — в лес не ходить. И во­робей на кошку чирикает. Что посеешь, то и пожнешь; что по­жнешь, то и посеешь. Делу — время, потехе — час. Не рой дру­гому яму — сам в нее попадешь.

Ученик должен прослушать поговорки и пословицы, объяс­нить значение каждой из них.

Дата добавления: 2015-09-18 | Просмотры: 578 | Нарушение авторских прав