АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Механизмы дизорсрографии у /младших школьников 9 страница

А. Развитие умения узнавать изображения предметов (по контурным линиям). Логопед поочередно показывает картин­ки с контурными изображениями яблока, собаки, ложки, утки, чашки и просит детей внимательно рассмотреть, а затем назвать изображенные на них персонажи или предметы.

JS. Развитие умения узнавать изображения предметов по пунктирным линиям. Логопед показывает детям карточки с 162

пунктирными изображениями настольной лампы, лопаты, де­рева и т. д. и просит внимательно рассмотреть каждую картин­ку отдельно и сказать, что на ней нарисовано.

В. Развитие умения узнавать предмет в «зашумленном» изображении. Предлагается рассмотреть карточки с контурны­ми изображениями яблока, собаки, машины, дерева, вазы. Они перечеркнуты линиями в различных направлениях. Ученик называет нарисованное.

1.2. Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса

A. Ориентировка в схеме собственного тела. Ребенку пред­лагаются задания: «Покажи левую руку; левую ногу; правый глаз; левую бровь; подними правую руку; правую руку вытяни вперед, а левую отведи в сторону».

Б. Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса с использованием регевой пробы Хэда. Логопед просит ребенка дотронуться левой рукой до правого уха, правой рукой до ле­вого глаза, показать левой рукой правый глаз.

B. Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса с использованием аппликации. Материал — карточка с фоном сюжетной картинки «На полянке»; фигурки: заяц, ежик, пенек, елка, солнышко, ручеек, цветы, дерево. Ученику предлагается разложить на карточке фигурки так, как будет говорить лого­пед: посредине, справа, впереди, позади, вверху, внизу, сбоку, перед, под.

Г. Развитие умения конструировать и реконструировать фигуры. Логопед показывает ученикам контурные изображения дома, ракеты, корабля, просит их внимательно рассмотреть и составить из палочек соответствующие предметы.

Д. Дополнение фигуры недостающими элементами и рекон­струирование изображенных предметов. Материал - апплика­ции, изображающие: 1) чайник без носика, чашку без ручки; 2) перевернутый стол без ножки; 3) малыша, везущего опроки­нутый грузовик. На карточках нарисованы ручка от чашки, но­сик от чайника и т. д. Учащемуся предлагается: 1)дополнить фи-

163

гуры недостающими элементами; 2) найти «ошибку» в изобра­жении, исправить ее, изменив положение отдельной части пред­мета или предмета в целом.

1.3. Развитие речезрйтельных функций

A. Развитие умения конструировать буквы. Материал — элементы печатных и письменных букв. Логопед показывает школьникам элементы печатных, затем письменных букв и про­сит составить из них ту или иную букву.

Б. Развитие буквенного гнозиса. Материал — изображения печатных и письменных букв, наложенных друг на друга и заш­трихованных дополнительными линиями. Ребенку предлагает­ся внимательно рассмотреть предъявляемые карточки и сказать, какие буквы на них изображены.

B. Развитие умения реконструировать буквы. Материал — составленные из палочек и полуовалов буквы П, Б, Ш, И, Г, X, Я, Ф, Е, Р. Логопед складывает из элементов букву, просит уча­щегося внимательно рассмотреть ее и реконструировать, пре­вратив в другую (например, Н -» П, Б ->Ъ).

1.4. Развитие восприятия и воспроизведения ритма

С целью развития восприятия и воспроизведения ритма ис­пользуются следующие виды упражнений.

А. Развитие умения запоминать и воспроизводить ритми-геский рисунок. Логопед просит школьника прослушать сочета­ние хлопков в ладоши и после определенной паузы повторить хлопки.

Б. Развитие умения перекодировать зрительную схему рит-мигеского рисунка в звуковую с подклюгением моторного компо­нента. Учащемуся демонстрируется схема ритмического рисун­ка (XX XXX, XXX XX, XX XX XX), объясняются ее условные обозначения и предлагается отхлопать в ладоши соответству­ющий ритм.

164

1.5. Развитие зрительной, речеслуховой и речедвигателы-юй памяти

В логопедической работе по развитию мнестических про­цессов у младших школьников учитывается поэтапность фор­мирования умственных действий. На начальных этапах осуще­ствляется опора на предметные картинки, графические изображения. Далее занятия проводятся лишь в устной форме на материале отдельных слогов и слов. Затем с целью запоми­нания используются разнообразные по длине и структуре рас­пространенные предложения.

Предлагаются следующие упражнения.

A. Развитие умения воспроизводить цветовое расположение фигур. Материал — куб с разноцветными гранями. Логопед по­казывает ребенку куб, затем убирает его и предлагает воспро­извести расположение цветных квадратов.

Б. Развитие умения воспроизводить ряд геометригеских фигур. Материал — наборы карточек с изображениями «за­полненных» и контурных геометрических фигур (квадрата, прямоугольника, треугольника, овала, круга). Логопед по­казывает ряд «заполненных» изображений, затем убирает их и просит воспроизвести увиденное с помощью раздаточного материала.

Аналогично проводится упражнение с контурными изоб­ражениями геометрических фигур.

B. Развитие умения воспроизводить ряд букв. Материал — набор карточек с изображением печатных и письменных букв. Ученик получает задание внимательно рассмотреть и запомнить 5-7 печатных (письменных) букв, затем воспроизвести их пос­ледовательность.

Г. Развитие умения запоминать и воспроизводить слова. Речевой материал — слова: 1) мальчики, санки, бегущий, по­здравил, холодно; 2) рассказ, проходил, сумрачно, прозрачный, капуста; 3) звезда, льют, пищать, красиво, скупой. Учащемуся предлагается прослушать и повторить: а) слова; б) слова, меж­ду которыми раздаются единичные хлопки в ладоши; в) слова, лежду которыми раздаются по два хлопка в ладоши.

165

Д. Развитие умения запоминать и воспроизводить предло­жения. Речевой материал — предложения: Солнце закатилось за горизонт. Я живу на Невском проспекте. Летом в озере Бай­кал студеная вода. Логопед во время прочтения предложения после каждого слова производит хлопок в ладоши, затем про­сит школьника повторить предложение.

Е. Развитие оперативной кратковременной памяти. Рече­вой материал — скороговорка: Ученик учил уроки, у него в чер­нилах щеки. Учащемуся предлагается воспроизвести скорого­ворку сразу после ее прослушивания, через одну, три, пять минут.

2. Развитие речи на сенсорно-перцептивном уровне

С целью развития слухового восприятия, более точной диф­ференциации звуков проводится работа над формированием умения повторять серии слогов. Учитывая имеющиеся сведения по данной проблематике, а также результаты диагностического исследования, прежде всего принимается во внимание недоста­точная сформированность (нарушение) у детей с речевым недо­развитием аналитико-синтетической деятельности речедвига-тельного и речеслухового анализаторов при дифференциации близких по артикуляторно-акустическим характеристикам зву­ков (по Р. Е. Левиной, М. Е. Хватцеву).

Приведенные ниже упражнения выполняются в определен­ной последовательности, с постепенным усложнением.

В процессе работы над имитацией слогов выделяется два этапа:

Первый этап — развитие имитации серий из двух слогов. Второй этап — развитие имитации серий из трех слогов. На каждом из этапов осуществляется усложнение заданий: пред­лагаются слоги с одинаковыми гласными и согласными, слоги с разными гласными и одинаковыми согласными, слоги с раз­личными гласными и фонетически далекими согласными, сло­ги с различными гласными и фонетически близкими согласны­ми звуками. 166

2.1. Развитие имитации серий слогов с меняющимся ударением

2.1.1. Развитие имитации серий из двух слогов

A. Повторение рядов из двух слогов с меняющимся ударени­ем (с одинаковыми согласными и гласными звуками):

ла — ла, ла — ла, во — вб, во — во.

Детям предлагается сыграть в игру «Эхо»: внимательно прослушать пары слогов, повторить их, назвать ударный.

Б. Повторение рядов из двух слогов с меняющимся ударением (с разными гласными):

са — со, са — со, лы — ла, лы — ла. Процедура и инструкция — те же.

B. Повторение рядов из двух слогов с меняющимся ударением (сразными гласными и фонетигески далекими согласными):

ча — ли, ча — ли, щу — но, щу — но. Процедура и инструкция — те же.

Г. Повторение рядов из двух слогов с меняющимся ударением (с разными гласными и фонетигески близкими согласными зву­ками):

ца — ту, ца — ту, су — цо, су — цо Процедура и инструкция — те же.

2.1.2. Развитие имитации серий из трех слогов

А. Повторение рядов из трех слогов с меняющимся ударени­ем (с одинаковыми согласными и гласными звуками): ло — ло — ло ло — ло — ло ло — ло — ло

да - да - да да - да - да да - да - да

Процедура и инструкция — те же.

Б. Повторение рядов из трех слогов с меняющимся ударени­ем (с одинаковыми согласными и разными гласными):

167

за — зы — зо за — зы — зо за — зы — зо

гу — го — гы гу — го — гы гу — го — гы

Процедура и инструкция — те же.

В. Повторение рядов из трех слогов с меняющимся ударени­ем (с разными гласными и фонетигески далекими согласными): ча — ву — но ча — ву — но ча — ву — но \>

пы — шо — хб пы — шо — хо пы — шо — хо

Процедура и инструкция — те же. i

Г. Повторение рядов из трех слогов с меняющимся ударени­ем с разными гласными и фонетигески близкими согласными):^ со — ца — ту со — ца — ту со — ца — ту

та — чи — шо та — чй — шо та — чи — шо

Процедура и инструкция — те же.

2.1.3. Развитие фонематического восприятия (дифференциация фонем)

Данная работа проводится в случае замен или искаже­ний звуков школьниками с дизорфографией в устной речи. Логопедическая работа осуществляется в следующих направ­лениях: развитие сенсорно-перцептивного уровня восприя­тия речи, уточнение слуховой дифференциации, закрепление произносительной дифференциации. Особое значение при­дается дифференциации фонетически близких звуков: звон­ких и глухих (свистящих, шипящих, смычных), аффрикатов и звуков, входящих в их состав, свистящих и шипящих, твер­дых и мягких звуков. Определена следующая последователь­ность дифференциации звуков: [с] — [ц], [с] — [з], [т] — [щ], [ч] - [ш], In] - [б], [т] - 1д], [ш] ~ [ж], [с] - [ш], [с] - [ж]. Работа по дифференциации конкретных пар смешиваемых звуков включает два этапа.

Первый этап — уточнение произносительного и слухового образа каждого звука; уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетичес­кие ощущения; выделение звука на фоне слогов, слов.

Второй этап — сопоставление конкретных звуков в произ­носительном и слуховом плане. 168

Развитие сенсорно-перцептивного уровня восприятия речи способствует уточнению слуховых образов звуков, слогов, слов, является необходимой предпосылкой достижения более высо­кого уровня восприятия (фонематического анализа и синтеза).

Развитие фонематического восприятия, дифференциации фонем (звонких и глухих, твердых и мягких, гласных и соглас­ных) в устных и письменных заданиях осуществляется по тра­диционной методике.

2.2. Логопедическая работа над ударением

Коррекционная работа по развитию умения определять и выделять ударные звуки является важной предпосылкой усвое­ния орфограмм морфологического и фонематического принци­пов написания, а также одним из условий перехода к последую­щим этапам логопедического воздействия при устранении дизорфографии. Направления работы над ударением у школьни­ков с дизорфографией разработаны с учетом наших исследований, современных представлений о фонетической природе ударения и его восприятия в словах и предложениях, о его подвижности в разных грамматических формах (шесть — шестью). Успешность работы над ударением определяет дальнейшее усвоение слов-омог­рафов (парить — парить), различение грамматических форм для реализации правила правописания безударных гласных, одного и того же слова (норы — норы), создает предпосылки для развития просодической стороны речи учеников с данной патологией. Кор­рекционная работа осуществляется по следующим этапам:

Первый этап — развитие языковых средств, обеспечиваю­щих определение и выделение ударения (силы, интенсивности артикуляции, долготы произношения отдельных звуков в ряду из двух-пяти звуков) с опорой на различные анализаторы (слу­ховой, зрительный, речедвигательный, тактильно-вибрацион­ные ощущения).

Второй этап — развитие умения находить ударные и безу­дарные гласные в слогах.

Третий этап — развитие умения находить ударные и безу­дарные гласные в словах.

за — зы — зо за — зы — зо за — зы — зб

гу — го — гы гу — го — гы гу — гб -»• гы

Процедура и инструкция — те же.

В. Повторение рядов из трех слогов с меняющимся ударени­ем (сразными гласными и фонетигески далекими согласными): ча — ву — но ча — ву — но ча — ву — но

пы — шо — хо пы — шо — хо пы — шо — хо

Процедура и инструкция — те же.

Г. Повторение рядов из трех слогов с меняющимся ударени­ем с разными гласными и фонетигески близкими согласными): со — ца — ту со — ца — ту со — ца — ту

та — чи — шо та — чй — шо та — чи — шо

Процедура и инструкция — те же.

Дата добавления: 2015-09-18 | Просмотры: 493 | Нарушение авторских прав