Операциональная теория интеллекта
Согласно Ж. Пиаже, интеллект— это наиболее совершенная форма адап- тации организма к среде, представляющая собой единство процесса асси- миляции (воспроизведение элементов среды в психике субъекта в виде ког- нитивных психических схем) и процесса аккомодации (изменение этих когнитивных схем в зависимости от требований объективного мира). Та- ким образом, суть интеллекта заключается в возможности осуществлять гибкое и одновременно устойчивое приспособление к физической и соци- альной действительности, а его основное назначение — в структурирова- нии (организации) взаимодействия человека со средой [Пиаже, 1969; Флейвелл, 1967].
Как возникает интеллект в онтогенезе? Посредником между ребенком и окружающим миром является предметное действие. Ни слова, ни нагляд- ные образы сами по себе ничего не значат для развития интеллекта. По мере накопления и усложнения опыта ребенка по практическому взаимо- действованию с объектами происходит интериоризация предметных дей- ствий, т.е. их постепенное превращение в умственные операции (действия, выполняемые во внутреннем мысленном плане).
Развитие интеллекта — это стихийный, подчиненный своим особым за- конам процесс вызревания операциональных структур (схем), вырастаю- щих из предметно-житейского опыта ребенка. Согласно теории Пиаже, в этом процессе может быть выделено несколько стадий (подробное описа- ние стадий развития интеллекта см. в главе «Когнитивное развитие»).
Одна из важнейших линий интеллектуального развития — это развитие операциональных структур. Мыслительные операции постепенно приоб- ретают качественно новые свойства: координацию (согласованность мно- жества операций), обратимость (возможность в любой момент вернуться к начальной точке своих рассуждений, перейти к рассмотрению объекта с прямо противоположной точки зрения и т.д.), автоматизированность (не- произвольность применения), сокращенность (свернутость отдельных зве- ньев, «мгновенность» актуализации). При этом Пиаже подчеркивал, что развитие интеллекта предполагает последовательную интеграцию прошлых операциональных структур во вновь образовавшиеся операциональные структуры (в частности, сами по себе формальные операции не имеют зна- чения для развития интеллекта, если они при своем возникновении не опи- рались на конкретные операции, одновременно и подготавливающие их, и дающие им содержание).
Другая линия интеллектуального развития характеризует рост инвариант- ности (объективности) детских представлений о действительности. Их эво-
Экспериментально-психологические теории интеллекта
люция идет в направлении от центрации к децентрации. Центрация (в сво- их ранних работах Пиаже использовал термин «эгоцентризм») — это специ- фическая бессознательная познавательная позиция, при которой построе- ние познавательного образа диктуется собственным субъективным состоя- нием либо случайной, бросающейся в глаза деталью воспринимаемой ситу- ации (по принципу «реально только то, что я чувствую и вижу»). Именно феномен центрации обусловливает особенности детской мысли: синкретизм (тенденцию связывать все со всем), трансдукцию (переход от частного к ча- стному, минуя общее), нечувствительность к противоречию и т.п.
Напротив, децентрация, т.е. способность мысленно освобождаться от концентрации внимания на личной точке зрения либо на частном аспекте ситуации, предполагает перестройку познавательного образа в направлении роста его объективности, представленности в нем множества различных то- чек зрения, а также приобретения им качества относительности (в том числе возможность анализа любого явления в системе варьирующих категориаль- ных обобщений).
Анализируя отношения интеллекта к социальному окружению, Пиаже пришел к выводу, что социальная жизнь оказывает несомненное влияние на интеллектуальное развитие в силу того, что ее неотъемлемой стороной является социальная кооперация. Последняя требует координации точек зрения некоторого множества партнеров по общению, что стимулирует развитие обратимости мыслительных операций.
Дата добавления: 2015-09-27 | Просмотры: 484 | Нарушение авторских прав
|