АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Стадии развития в теории Пиаже

Согласно Пиаже, в развитии интеллекта человека можно условно выделить
четыре главных периода развития: стадия сенсомоторного интеллекта (от рож-
дения до 2-х лет); дооперациональная стадия (от 2 до 7 лет); стадия конкрет-
ных операций (от 7 до 11 лет) и стадия формальных операций (от 11 до 15 лет).

Стадия сенсомоторного интеллекта

Сенсомоторным называется интеллект, разворачивающийся в действи-
ях с внешними предметами. Пиаже противопоставлял ему интеллект ре-
презентативный, связанный с оперированием ментальными сущностя-
ми — образами, словами, символами. В первые два года жизни ребенка
интеллект развивается в плане совершенствования действий с внешни-
ми предметами. Лишь после двухлетнего возраста начинает развиваться
репрезентативный, или символический интеллект.

На сенсомоторной стадии развития, включающей шесть субстадий, ин-
теллект ребенка претерпевает огромные изменения.

Субстадия 1. Рефлексы (от рождения до 6 недель). Связь младенца с ми-
ром осуществляется с помощью рефлексов, например, сосательного, хва-
тательного, глазодвигательного.

Субстадия 2. Первичные циркулярные реакции (6 недель — 4мес). Первые
навыки, например, сосание пальца, поворот головы на звук.

Субстадия 3. Вторичные циркулярные реакции (4—8мес). Целенаправлен-
ное поведение, например, зрительно контролируемое дотягивание до
объекта.

Субстадия 4. Координированные вторичные циркулярные реакции (8—12
мес). Появление намеренного, целенаправленного поведения; действия
имеют значение и направление; появление имитации, жестов и слов. На-
чало практического интеллекта.

Субстадия 5. Третичные циркулярные реакции (12—18мес). Это последняя
«чисто» сенсомоторная стадия, характерно наличие представления об
объекте; развитие символических функций. Ребенок может менять привыч-
ные схемы, руководствуясь принципом «давай посмотрим, что будет».

Субстадия 6. Репрезентация (18—24мес). Способность к символизации,
подражанию; попытки символических игр.

Глава 13. Когнитивное развитие

Именно на стадии сенсомоторного интеллекта появляется концепция
объектного постоянства как показатель появления способности репрезен-
тации реальности в ментальном плане. Доказательством формирования
репрезентаций у детей к концу сенсомоторной стадии Пиаже считал по-
явление символических функций: имитации, речи, символической игры.
Без концепции постоянства объектов трудно понять мир, в котором объек-
ты прекращают существование, когда мы не воспринимаем их. Мы пола-
гаем существование объектов и людей независимо от нашего взаимодей-
ствия с ними.

Пиаже считал, что маленькие дети не обладают способностью понимать
постоянство объекта. Мать, вышедшая из комнаты, или игрушка, упавшая
из кроватки, не только означают «с глаз долой — из сердца вон», но и пре-
кращают существовать для ребенка [Флейвелл, 1967].

Знания о мире конструируются посредством моторной активности, ко-
торая связывает ребенка с окружением. Пиаже полагал, что процесс по-
нимания постоянства объекта происходит постепенно путем научения в те-
чение всего сенсомоторного периода. В основе научения концепции по-
стоянства объектов лежат изменения в схемах, где главная роль принад-
лежит интеграции сенсорных и моторных процессов. Появление концеп-
ции объекта означает формирование репрезентации объекта, т.е. указывает
на возникновение ментальной структуры. Показателем в развитии концеп-
ции постоянства объекта, по Пиаже, являются поисковые реакции младен-
цев в ответ на исчезновение объекта из поля зрения (табл. 13.1).

Интеллектуальное развитие в первые два года жизни отличается прин-
ципиальными достижениями. Младенец, активно взаимодействуя со сре-
дой, проходит путь от рефлекторных реакций на воздействия к организа-
ции сенсорного и моторного взаимодействия для приспособления и через
интериоризацию первоначальных схем действий приходит к образованию
репрезентации мира, выражающейся в возможности использовать симво-
лические мыслительные процессы, которые являются предпосылкой сле-
дующих быстрых изменений в мышлении ребенка.

Таблица 13.1.
Развитие поискового поведения на сенсомоторной стадии

Основные положения теории Пиаже

Дооперациональная стадия развития

В новый период развития ребенок вступает, когда овладевает речью. В го-
довалом возрасте средние европейские дети становятся способными гово-
рить отдельные слова, а примерно в два года — первые предложения, сна-
чала двухсловные, а потом и трехсловные. Параллельно появляется упо-
требление символов, в частности символическая игра. Для развития интел-
лекта открывается новое поле — не только действия с внешними предме-
тами, но и область внутреннего: слов, образов, символов. Интеллект, раз-
вивающийся в этой открывшейся области, Пиаже называет репрезентатив-
ным или символическим. К семи годам в репрезентативном интеллекте
складываются конкретные операции. Период же от начала репрезентатив-
ного этапа до появления операций Пиаже назвал дооперациональным.

Пиаже разделил дооперациональный период на два субпериода: доконцеп-
туальный (2—4 года) и интуитивный (4—7лет). На доконцептуальной суб-
стадии наблюдается быстрое развитие символических функций, выражаю-
щееся в развитии языка, воображения, способности действовать «понарош-
ку». Так, ребенок может использовать объекты, заменяющие реальные: кор-
мить куклу палочкой, как ложкой; укладывать спать на кусочек материи, как
на подушку, и т.п. На интуитивной субстадии ребенок способен выполнять
ментальные операции (классификации, количественное сравнение объек-
тов) интуитивно, не осознавая принципов, которые он использует.

Пиаже выделил две особенности детского мышления, которые суще-
ственно ограничивают ментальные операции на стадии дооперациональ-
ного интеллекта: эгоцентризм детского мышления и анимизм (одушевление
неживой природы).

Вот типичный диалог Пиаже с ребенком, иллюстрирующий детский
анимизм.

Пиаже: Солнце движется?

Ребенок: Да, когда гуляешь, оно идет за мной, если я поворачиваю — оно
тоже поворачивает.

Пиаже: Почему оно движется?

Ребенок: Потому что, когда идешь, оно тоже идет.

Пиаже: Почему оно идет?

Ребенок: Чтобы слушать, о чем мы говорим.

Пиаже: Оно живое?

Ребенок: Конечно, если это было бы не так, то оно бы не ходило за нами
и не могло бы светить (цит. по: [Hetherington, Parke, 1993]).

Эгоцентризм детского мышления проявляется на дооперациональной
стадии также в неспособности ребенка видеть вещи с точки зрения друго-
го человека. Наиболее ярко данная особенность видна в задаче «Три горы».
Макет трех гор разного размера стоял в центре стола, вокруг которого рас-
полагались стулья. Ребенок сидел на одном из стульев, а кукла — на дру-
гом. Ребенок должен был идентифицировать по картинкам, какой имен-

Глава 13. Когнитивное развитие

но вид гор видит кукла с ее позиции. Верные решения были доступны толь-
ко детям 9—10 лет.

Еще один пример эгоцентризма — в решении простой логической за-
дачи ребенком 4-х лет: «У тебя есть брат» — «Да». «Как его имя?» — «Джим».
«У Джима есть брат?» — «Нет».

Пиаже показал также ряд других любопытных трудностей, с которыми
сталкиваются дети дооперациональной стадии при решении задач.

Ребенок дошкольного возраста не способен выполнить задачу на сериа-
цию. Сериацией называется способность располагать набор элементов в
соответствии с имеющейся между ними связью, например, разложить па-
лочки по их длине. Пиаже давал детям десять палочек различной длины и
просил детей разложить их в порядке возрастания (faire l'echelle). Дети до
7 лет складывают в порядке возрастания 2—3 палочки, затем в другом ме-
сте — еще 2—3 палочки. Обнаружив нестыковку, они разрушают получен-
ные кучки, складывают новые, которые, однако, тоже оказываются недо-
статочными. Только в 7 лет детям удается производить систематическую
сериацию объектов.

Ограничения мышления обнаруживаются и в задачах классификации (ус-
тановление отношений класс—подкласс). Если ребенку давали семь игру-
шечных собачек и трех кошек, и спрашивали, кого больше: собак или ко-
шек, ребенок отвечал правильно. Но если его спросить, кого больше, жи-
вотных или собачек, он ответит неверно. Пиаже считал, что дети способ-
ны освоить операции классификации и сериации только на стадии кон-
кретных операций.

Важным достижением при завершении стадии дооперационального
мышления Пиаже считал способность к сохранению (консервации). Сохра-
нение есть главная составляющая компетенции ребенка, позволяющая ви-
деть закономерности в окружении, кажущемся изменчивым и неправиль-
ным. Сохранение позволяет игнорировать изменения, непосредственно
воспринимаемые в мире, и различать за ними неизменность и непрерыв-
ность существования. Сохранение относится к разным атрибутам объек-
тов, например, массе, длине, количеству. Ошибки в решении задач деть-
ми пяти—шести летнего возраста, демонстрирующие несформированность
понятия о сохранении, называют феноменами Пиаже. Примеры задач на со-
хранение представлены на рис. 13.1.

Прямым результатом детского мышления на дооперациональной ста-
дии является синкретизм. Эгоцентрическая мысль — синкретична. С одной
стороны, ребенок приспосабливается к точке зрения других людей, а с дру-
гой, — его непосредственное восприятие носит абсолютный характер. Это
ведет к тому, что он пренебрегает объективными сведениями в пользу
субъективных. В основе данной особенности лежит доминирующий про-
цесс ассимиляции нового опыта старыми схемами. Синкретизм порожда-
ется ассимиляцией внешнего мира субъективными схемами. Синкретизм
детского мышления заключается в связывании разных объектов или
свойств вместе в одном представлении. Если спросить ребенка 5—6-ти лет
«Почему солнце не падает?», он ответит: «Потому что оно высоко» или

/■ис. /i. /. Задачи Ж. Пиаже на сохранение (по [Баттерсворт, Харрис, 2000]).

«Потому что оно светит». Новые признаки предметов просто сцепляются
один с другим, минуя синтез и построение иерархии признаков, что необ-
ходимо для развитого понятия. Отсюда транедуктивность детского мыш-
ления. Трансдукция— это умозаключение от единичного к единичному. На
транедуктивность мышления детей дошкольного возраста указывал В.
Штерн. Рассуждения детей не индуктивны и не дедуктивны, а транедук-
тивны. Детская мысль не оперирует расширяющейся индукцией, не идет
от общего к частному как в дедукции. Она идет от единичного к единич-
ному без всякой логической необходимости. Вследствие эгоцентризма ре-
бенок не испытывает нужды в доказательствах. Трансдукция — это ум-
ственный опыт, не сопровождающийся опытом логики. Так, ребенок по-
лагает, что лодки плавают, потому что они легкие, а суда — потому что они
тяжелые. Причина трансдукции, как указывал Пиаже, в невозможности
осознания мыслительных операций, неспособности детей к интроспекции.

Дата добавления: 2015-09-27 | Просмотры: 546 | Нарушение авторских прав