 |
|
АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология |
Действие нескольких психологических причин одновременноСлучай 10. "Мальчик И.А., 12 лет, ученик 6 класса. Родился от беременности, протекавшей с токсикозом в нервной обстановке, нормальными родами. С самого начала жизни возбудим, упрям, подвижен, беспокоен, в связи с чем много наказывали. До трех лет отмечались ночные страхи. Развивался обычно. В школу пошел охотно и первые три года успевал хорошо. С переходом к предметному обучению в 4 классе успеваемость начала снижаться, а количество претензий к его поведению увеличиваться. К моменту обращения родителей за помощью школа настаивает на "психическом нездоровье" мальчика, мотивируя это его низкой успеваемостью, плохой дисциплиной, нежеланием учиться. В семье всегда конфликтная обстановка. Бабушка со стороны матери ссорится с зятем, который при скандалах уходит из дома. Обиду за уходы отца мальчик переносит на бабушку, вплоть до физической агрессии в ее адрес, которую сам потом тяжело переживает. Для бабушки типичны такие высказывания, как, например: "Ты такой же идиот, как твой отец. Не надо было и рожать тебя". На замечания в доме, часто связанные с учебой, последнее время реагировал уходами: "Вы меня не любите, уйду!". Уходит к другу или сидит во дворе.
В конце 5 класса мать, желая сгладить школьные трудности сына и как-то обосновать желательность индивидуального подхода к нему, сказала в школе, что была с ним у психотерапевта. С осени следующего учебного года обычные претензии к его поведению приняли форму настояний в присутствии класса на визите к психиатру, угрозах доставить его туда насильно, поместить в "интернат для ненормальных". Мальчик смышлен, много знает и умеет, "ребята вокруг него всегда табуном". Охотно помогает по дому, может сходить в магазин, убрать в квартире, готовит еду, но при напоминании об уроках возбуждается, кричит, что уйдет. Все чаще высказывания типа: "Хочу в спецшколу, в тюрьму, куда угодно, только не в школе и не с вами... я плохой, идиот, лучше буду жить в подвале на трубах... Если я вдруг начну хорошо учиться, то все подумают, что я и правда псих. А так отдадут в колонию, и все". Часто уходит к другу, по поводу чего мать сказала: "Там спокойно, а мы его все трое тянем в разные стороны". Временами мальчик доверчив и откровенен то с отцом, который много занимается с ним рисованием, то с матерью, то с бабушкой. Радостно и по-детски гордо рассказал, что учительница литературы, которая не зовет его "психом", поддержала и похвалила его. Всегда замечает и ценит тепло и участие. Обследование но 8-цветному набору Люшера выявило высокую потребность в самоутверждении и успехе, понимании и поддержке, умеренное снижение работоспособности, выраженное стрессовое напряжение. В структуре интеллекта легкое преобладание показателей по невербальным, наглядно-действенным пробам". (Каган В.П. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопр. психологии. 1984. № 4.С.92) В данном случае школьная дезадаптация, показателями которой являются низкая успеваемость, плохая дисциплина, нежелание учиться (феноменологический уровень), обусловлена действием нескольких причин одновременно: дидаскалогенией, особенностями темперамента ученика, личностными особенностями родственников.
ОГЛАВЛЕНИЕ Введение 3 Глава I. Диагностика как общенаучное понятие 7 § 1. Специфика диагностики как вида познавательной деятельности 8 § 2. Интуитивное и рациональное в диагнозе 13 § 3. Место диагностики в системе научного знания 17 § 4. Разделы и этапы диагностики 19
Глава П. Психодиагностика как практическая деятельность и научная дисциплина „ 25
§ 1. Психодиагностика как практическая деятельность 25 § 2. Психодиагностика как наука и искусство 38 § 3. Предмет психодиагностики и ее структура 42 Глава III. Основные понятия процесса постановки психологического диагноза 56
§ 1. Объект психодиагностики как сосубъект и система психической регуляции 56 § 2. Состояния объекта психодиагностики. Понятие нормы 65 § 3. Психодиагностическое описание объекта как предпосылка диагностического процесса 78 § 4. Субъект психодиагностики...................... 88 § 5«Психодиагностическая задача и ситуация 96 § 6. Психодиагностические средства, процесс, диагноз 117 Заключение........................................................... 143 Литература........................................................... 146 Приложение. Случаи из психодиагностической практики 158
Ануфриев Александр Федорович Дата добавления: 2014-12-11 | Просмотры: 587 | Нарушение авторских прав |