Описание диагностических случаев на основе обобщенной схемы
Случай 7. Маша О., 9 лет, 5 гимназический класс* [6].
1. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ:
Запрос кл. руководителя: "Посоветуйте маме забрать дочь из гимназии".
Запрос мамы: "Может быть, мне лучше забрать дочь из гимназического класса?"
Данные, приведенные учителями:
Успеваемость удовлетворительная, единственная претензия тройки по русскому языку. Вступительные экзамены сдала неровно: получила "три" за диктант, но понравилась учителю-словеснику хорошей речью. Зачислена с условием, что догонит класс по английскому. Учителей беспокоит ее поведение: она "не вписывается" в коллектив, настраивает одних девочек против других, иногда грубит старшим. Маша привирает, придумывая о себе "красивые" истории: однажды она заявила, что плохо себя чувствует, поэтому надо поручить одноклассницам провожать ее домой (школьный врач оценила ее жалобы как симуляцию).
Данные, сообщенные мамой:
Нет усердия в учебе, часто "выкручивается". В начальных классах (в другой школе) была самой сильной по успеваемости, правда, уровень преподавания был низкий. Маме казалось, что дочь способна справляться с более высокими требованиями, поэтому Маша и поступила в гимназию. В прежнем классе отношения с одноклассниками и учителем были нормальные. Она жалуется, что в гимназии ее дразнят за "бедность". Ее родители развелись, когда девочке было 2 года, живет Маша с мамой и бабушкой. Мама - инженер, зарплата скромная, вынуждена во многом отказывать себе и дочери. Возвращается мама домой поздно, общение с дочерью ограничивается занятиями английским языком. Мама - молодая интересная женщина, но, по ее признанию, ни о какой личной жизни и речи быть не может, так как бабушка (70 лет, бывшая учительница) подавляет и дочь, и, внучку. Между мамой и бабушкой часты разно-
гласия в вопросах воспитания. Бабушка не разрешает Маше гулять после школы, боясь, как бы с ней что-нибудь не случилось, в кружки внучку водить отказывается, ссылаясь на свое слабое здоровье. Маша и мама трогательно привязаны друг к другу, мама очень переживает из-за гимназических трудностей дочери.
Наблюдение и беседа с ребенком:
Маша - миловидная, миниатюрная девочка.
К обследованию отнеслась заинтересованно, внимание психолога было ей приятно.
Очень словоохотлива, интересы инфантильные, доброжелательна к окружающим, ориентирована на поддержку со стороны старших, ей свойственна некоторая демонстративность поведения. Не удовлетворена своими оценками и отношениями в новом классе. В отсутствии подруг в гимназии винит одноклассниц или обстоятельства. Жалуется на чрезмерную опеку со стороны бабушки, особенно обидно Маше, что бабушка даже днем не разрешает ей гулять во дворе.
Диагноз непсихолога:
Кл. руководитель: плохое воспитание. Мама затрудняется назвать причину дезадаптации.
Самодиагноз: недружный класс.
Резюме по феноменологическим данным: трудности адаптации в новом коллективе, черты демонстративности в поведении.
II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТ И ГИПОТЕЗЫ:
Трудности в адаптации в новом учебном коллективе могут быть вызваны: 1) декомпенсированной акцентуацией характера; 2) неадекватной самооценкой; 3) повышенной тревожностью; 4) несформированностью коммуникативных навыков; 5) внешним локусом контроля[7]*; 6) менее вероятно несоответствием знаний уровню требований в гимназии.
III. ДАННЫЕ ПСИХОДИАГНОСТИКИ:
1. Акцентуация характера:
- анализ сочинения:
интересы инфантильные, типичные для девочек: цветоводство, рукоделие и т.д. Утверждает, что она потомок графов Орловых (мама не подтвердила);
- анализ данных наблюдения и беседы: старается привлечь к себе внимание окружающих, иногда некорректными средствами ("красивые" истории). Таким образом, можно предположить наличие истероидных черт характера.
2. Самооценка:
- методика Дембо-Рубинштейн: самооценка в пределах нормы.
3. Тревожность:
а) модификация методики Спилбергера: результат на границе среднего и высокого уровней тревожности;
б) рисуночный тест "Дом-дерево-человек" интерпретируется как показатель высокой тревожности.
4. Коммуникативные навыки:
- наблюдение: налицо высокая коммуникативная мотивация и соответствующие навыки.
Примечание: неблагоприятный социометрический статус.
5. Локус контроля:
- беседа: в сфере общения внешний локус контроля.
6. Оценка основных учебных умений:
- устный счет: средний показатель по гимназическому классу;
- задание "вставь пропущенные буквы": средний показатель но классу;
- число ошибок в ответах на вопросы анкеты "Отношение к школе": средний показатель по классу.
Значительного отставания в основных учебных умениях не обнаружено.
Резюме по данным психодиагностического обследования: выявлены истероидные черты характера, внешний локус контроля в сфере общения со сверстниками, выраженная личностная тревожность.
IV. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ДИАГНОЗ:
Трудности адаптации в новом классе вызваны: 1) реакцией личности с истероидными чертами характера на недостаток, с точки зрения девочки, внимания одноклассников и учителей; 2) выраженной личностной тревожностью как следствия расхождения в педагогических установках мамы и бабушки и ограничения внешкольных контактов со сверстниками из-за гиперопеки со стороны бабушки.
V. РЕКОМЕНДАЦИИ:
Кл. руководителю: Не делать поспешных выводов, подождать, как будут развиваться события.
Маме:
1. Успокоиться и утешить дочь, дать ей возможность адаптироваться к новым условиям и подождать с переводом в другую школу.
Дать возможность Маше посещать какой-либо кружок.
2. Автономизироваться от своей матери, по крайней мере в вопросах воспитания ребенка.
3. Перестать быть арбитром между матерью и дочерью, стараться избегать разбора их взаимных обид.
4. Общаться с Машей не только по поводу уроков.
Маше:
Не интриговать, не сплетничать, не ябедничать, набраться терпения, пока девочки из класса сами предложат ей дружбу.
VI. КАТАМНЕЗ ЧЕРЕЗ ГОД:
Практически сразу после беседы психолога с мамой и самой Машей поведение девочки изменилось к лучшему, учителя не высказывали больше никаких претензий к ней. Она закончила 5 класс без троек. В классный коллектив входила постепенно, вначале ей приходилось довольствоваться самыми непрестижными ролями в играх, но к концу учебного года Маша заняла приемлемое для себя положение: она дружит с одной из "звезд", отличницей, очень организованной и эрудированной девочкой. Новая подруга, являясь ее ровесницей, выглядит на несколько лет старше Маши и ведет себя покровительственно. Отдельные представители классной "элиты" так и не воспринимают ее всерьез, вероятно, из-за отсутствия со стороны Маши претензий на интеллектуальное или какое-либо иное лидерство в классе, внешнего вида, скромной одежды, отсутствия пре-
стижных занятий после школы. Бабушка по-прежнему не пускает девочку на прогулки, но иногда разрешает пригласить двух-трех одноклассниц домой. В школе Маша посещает все факультативы.
ПРИЛОЖЕНИЕ. РЕЗУЛЬТАТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ:
1. Анализ сочинения: хорошая письменная речь, фантазирование, использование элементов фольклора, четкая половая идентификация, тенденция к приукрашиванию, утверждает, что она потомок графов Орловых
Дата добавления: 2014-12-11 | Просмотры: 745 | Нарушение авторских прав
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 |
|