МЕТОДЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ И ИССЛЕДОВАНИЯ
36. Что одно из перечисленного является существенным элементом предложенного А.Ф. Лазурским «естественного эксперимента» в отличие от лабораторных экспериментов:
1. Наблюдение в естественных условиях с точностью и научностью эксперимента, когда испытуемый/испытуемые не осведомлены о проводящемся исследовании
2. Условия эксперимента не связаны с искусственными условиями и требованиями
3. Эксперимент проводится без технических средств
4. Экспериментатор включен в выполнение задания вместе с испытуемым
37. Какое из утверждений верно описывает выводы С.Я. Рубинштейн, сделанные на основе патопсихологических исследований галлюцинаций:
1. Роль реального раздражителя играет эмоциональное состояние
2. Галлюцинации являются следствием «функциональной блокады» анализаторов
3. Важным патогенетическим условием галлюцинаций является затрудненность прислушивания и распознавания раздражителей, опосредуемых сложными цепочками ассоциаций
4. Галлюцинации являются следствием рассогласования деятельности анализатора и соответствующих зон коры головного мозга, «обратного течения» образа от коры к анализатору
38. Понятие «пресыщение» было введено К. Левином для обозначения состояния, при котором:
1. Потребность в продолжении начатого действия
иссякает, когда условия заставляют продолжать
действие
2. Ощущение завершенности действия возникает раньше реального завершения
3. Задание превышает когнитивные возможности испытуемого
4. Испытуемый ощущает упадок сил
39. С каким явлением из перечисленных связан, по мнению В.Н. Мясищева и сотрудников, феномен пресыщения:
1. Отношение к заданию
2. Врабатываемость в задание
3. Упражняемость
4. Истощаемость
40. Снижение уровня обобщения характерно для всех перечисленных расстройств, кроме одного, какого:
1. Умственная отсталость
2. Эпилептические изменения личности
3. Постэнцефалитические расстройства
4. Неврозы
41. Какое из утверждений передает суть «эффекта Б.В. Зейгарник»:
1. Лучше всего запоминаются и воспроизводятся завершенные действия
2. Лучше всего запоминаются и воспроизводятся незавершенные действия
3. Прямая значимая корреляция степени неопределенности ситуации и тревоги
4. Улучшение дискриминации элементов фона при повышении эмоциональной значимости фигуры
42. В каком утверждении сформулировано определение Б.В. Зейгарник предмета изучения патопсихологии:
1. Закономерности функционирования нормальной психики на экстремальных моделях психопатологии
2. Закономерности проявлений нарушенной психической деятельности в клинике внутренних и психических заболеваний
3. Принципы и закономерности создания экспериментальных моделей психических функций и их нарушений
4. Закономерности распада психической деятельности и свойств личности в сопоставлении с закономерностями формирования и протекания психических процессов в норме
43. С именами каких двух ученых в России связано выделение патопсихологии как психологической дисциплины:
1. И.П. Павлов и И.М. Сеченов
2. В.М. Бехтерев и С.С. Корсаков
3. Б.В. Зейгарник и С.Я. Рубинштейн
4. М.И. Аствацатуров и А.Р. Лурия
44. Кто является автором метода «количественного исследования психологических процессов в норме и патологических состояниях», известного как «психологические профили»:
1. В.М. Бехтерев
2. Г.И. Россолимо
3. А.Н. Бернштейн
4. А.А. Токарский
45. В каком пункте указаны фамилии авторов первых российских руководств по экспериментально-психологическому исследованию больных:
1. А.Н. Бернштейн, Ф.Г. Рыбаков
2. Г.И. Россолимо, К.К. Корнилов
3. Л.С. Выготский, А.А. Токарский
46. Патопсихологическое исследование, по Б.В. Зейгарник, включает в себя все перечисленные действия, кроме:
1. Эксперимент
2. Беседа
3. Наблюдение поведения во время исследования
4. Анализ истории жизни и болезни
5. Выявление и анализ сопротивлений и защит
6. Сопоставление экспериментальных данных с историей жизни
47. Одним из основных принципов патопсихологического эксперимента является:
1. Количественный анализ отдельных психических функций и процессов
2. Сопоставление экспериментальных данных с популяционными нормами
3. Системный качественный анализ исследуемых нарушений психической деятельности
4. Структурный анализ свойств и черт личности
48. Одно из важных требований к патопсихологическому эксперименту состоит в его построении таким образом, чтобы:
1. Избежать обращения к непараметризуемым явлениям и процессам
2. Обнаружить структуру не только измененных, но и оставшихся сохранными форм психической деятельности
3. Обеспечить воспроизводимость результатов при изменении психического состояния испытуемого
4. В ходе эксперимента осуществлялись коррекционные функции
49. Строение патопсихологического эксперимента и ус-ловия его проведения должны:
1. Быть строго регламентированными и стан-дартными
2. Приниматься во внимание лишь в клинике судебной психиатрии
3. Давать возможность экспериментатору вмеши-
ваться в стратегию эксперимента
4. Исключить влияние экспериментатора на ход эксперимента
50. Согласно Л.С. Выготскому, состояние умственного развития может быть оценено с учетом, как минимум, двух моментов, указанных в одном из пунктов:
1. Уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
2. Индивидуальных показателей ребенка и популяционных показателей для детей того же пола и возраста
3. Показателей умственного развития и состояния памяти
51. Какое утверждение верно описывает содержание понятия «зона ближайшего развития» по Л.С. Выготскому:
1. Те психические функции и свойства, развитие которых ожидается на ближайшем этапе
2. Количественную меру прогресса умственного развития в случае успешного лечения
3. Потенциальные возможности ребенка, не выявляемые им самостоятельно, но реализующиеся при помощи взрослого
52. В каком методе построения патопсихологического исследования реализуется представление Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития»:
1. Проективного планирования
2. Обучающего эксперимента
3. Вознагражденного успеха
4. Оперантногообусловливания
53. Исследования уровня притязаний, начатые сотрудником К. Левина — Ф. Хоппе, привели к выводу, сформулированному в одном из следующих утверждений:
1. После успешных решений уровень притязаний повышается, после неуспешных — снижается
2. Уровень притязаний является независимой и устойчивой личностной чертой
3. Уровень притязаний полностью определяется сформулированной экспериментатором целью работы
54. Согласно Б.В. Зейгарник, понятие работоспособности включает в себя все черты, кроме одной:
1. Целенаправленность и устойчивость усилий
2. Возможность бороться с истощаемостью и пресыщаемостью
3. Способность к регуляции поведения
4. Высокая оперативная память
5. Ситуативные позиции
6. Отношение к окружающим и себе
55. У здоровых людей введение операции опосредования улучшает запоминание, в то время как у ряда больных, наоборот, ухудшает. Кто описал этот эффект:
1. А.Р. Лурия
2. Б.В. Зейгарник
3. Г.В. Биренбаум
4. С.Г. Жислин
56. Кто предложил исследование памяти методом пиктограммы:
1. С.Я. Рубинштейн
2. А.Р. Лурия
3. Т. Рибо
4. Б.В. Зейгарник
57. Что из перечисленного изучается при помощи методики Выготского—Сахарова:
1. Понятийное мышление
2. Конструктивный праксис
3. Опосредованное запоминание
4. Процессы абстрагирования
58. Таблицы Шульте предназначены для исследования объема внимания, а таблицы Шульте—Горбова для исследования:
1. Устойчивости внимания
2. Переключаемое™ внимания
3. Динамической асимметрии внимания
4. Концентрации внимания
59. В каком пункте указаны методики, лучше всего позволяющие выявить разноплановость мышления:
1. Классификация и сложение фигур
2. Сложение фигур и исключение предметов
3. Пиктограмма и сложение фигур
4. Классификация и исключение предметов
5. Пиктограмма и классификация
60. В отличие от психологического тестирования патопсихология опирается на:
1. Особо тщательную стандартизацию
2. Психофизиологическое представление о личности
3. Моделирование определенных ситуаций, в которых проявляются исследуемые виды психической деятельности
4. Стандартизацию норм по нозологическому признаку
61. В конце XIX века Э. Крепелин предложил две экспериментально-психологические техники, известные с тех пор как пробы Крепелина. В их число НЕ входит:
1. Складывание в уме однозначных чисел столбиком
2. Последовательное вычитание из 100 или 200 по 7, 13 или 17
3. Последовательное прибавление по 7, начиная с 9
62. Используемая в детской диагностике методика обучающего обучения А.Я. Ивановой направлена на изучение:
1. Интеллектуального уровня
2. Зоны ближайшего развития
3. Мотивации учебной деятельности
4. Эмоциональных блоков интеллектуальной работы
63. Методика Б.В. Зейгарник «Соотношение пословиц, метафор и фраз» направлена на диагностику:
1. Осведомленности
2. Интеллекта
3. Комбинаторики
4. Шизофренических расстройств мышления
64. Методика Дембо—Рубинштейн представляет собой:
1. Тест уровня самооценки
2. Экспериментально-психологическую методику изучения свойств личности по самооценке
3. Экспериментально-психологическую методику изучения самооценки
65. Какое утверждение описывает целевую установку методики Гольдштейна—Ширера:
1. Исследование интеллекта
2. Исследование утомляемости
3. Изучение соотношения абстрактного и конкретного мышления
4. Исследование уровня интеллектуальных притязаний
66. Целевые установки пробы Бурдона и матриц Равена соотносятся как:
1. Предпосылки интеллекта — интеллект
2. Интеллект — мышление
3. Ригидность — гибкость
67. В каком из предлагаемых утверждений лучше определяется основная направленность метода психологических профилей Г.И. Россолимо:
1. Диагностика личностных черт
2. Изучение интеллектуально-мнестических функций
3. Выявление мотивационных структур
4. Измерение выраженности коммуникативных установок
Дата добавления: 2015-08-26 | Просмотры: 2902 | Нарушение авторских прав
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 |
|