АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Дошкольный возраст с 3 до 7 лет.

Двигательная деятельность. Развитие движений у детей 3—7 лет связано с созреванием мозга и всех его структур, участвующих в регуляции движений, совершенствованием связей между двига­тельной зоной и другими зонами коры, изменением структуры и функциональных возможностей скелетных мышц. В период от 3 до 6—7 лет совершенствуется и становится более устойчивой струк­тура локомоций и перемещений рук при игровых и бытовых ситу­ациях. Однако вплоть до 7 лет биодинамику движений верхних и нижних конечностей у детей отличает наличие лишних колеба­ний и неравномерность изменений скорости и ускорения. Даже такой наиболее рано формирующийся вид локомоций, как ходь­ба, по своим биомеханическим показателям и биоэлектрической активности мышц еще несовершенен. В этом возрасте еще отсут­ствует зависимость между темпом ходьбы и длиной шага, длина шагов непостоянна, начинается развитие содружественных дви­жений рук и ног. Эти особенности процесса совершенствования двигательных функций не мешают детям овладевать многими слож­ными двигательными координациями — плаванием, ездой на ве­лосипеде, катанием на коньках, лыжах, лазанием.

С 4 лет дети сравнительно легко, без ошибок выполняют попе­ременные движения ногами. В то же время им с трудом удаются прыжки, предполагающие синхронную работу обеих ног.

Период 4—7 лет является этапом активного освоения и совер­шенствования новых инструментальных движений, в том числе и действий карандашом и ручкой.

В 3,5—4 года ребенок уже умеет держать карандаш и довольно свободно манипулировать им. К этому возрасту совершенствуются координация движений и зрительно-пространственное восприя­тие, и это позволяет детям хорошо копировать. Они умеют пере­давать пропорции фигур, ограничивать протяженность линий и рисовать их относительно параллельными. Рисунки детей этого возраста разнообразны по сюжетам; дети не только рисуют, но пытаются писать буквы, подписывая свои рисунки.

В 5 лет хорошо выполняются горизонтальные и вертикальные штрихи. Ребенок уже способен ограничивать длину штриха, ли­нии становятся более ровными, четкими и этому помогает изме­нение способа держания ручки. Рисунки пятилетних детей пока­зывают их способность выполнять вертикальные, горизонтальные и циклические движения. Они все чаще пытаются писать буквы.

В 6 лет дети хорошо копируют простейшие геометрические фигуры, соблюдая их размер, пропорции. Штрихи становятся бо­лее четкими и ровными, овалы завершенными. Фактически в этом возрасте детям доступны любые графические движения, любые штрихи и линии. Регулярные занятия детей рисованием совер­шенствуют движения, тренируют зрительную память и простран­ственное восприятие, создают основу для успешного обучения письму. «Опыты» письма 6-летних детей, с которыми специально не занимаются, показывают, что дети пишут многие буквы зер­кально, не соблюдая размерность и соотношение штрихов, а по­пытки писать письменными буквами, часто закрепляют неправиль­ную конфигурацию, неверную траекторию движений.

Важно отметить, что начиная с 4 лет, выявляется возможность целенаправленного формирования движений в процессе обучения ребенка, роль слова в процессе двигательного обучения повыша­ется. Для того чтобы ребенок правильно усвоил способ движения недостаточно подражания или показа, необходима специальная организация деятельности ребенка под руководством взрослого. При этом сочетание словесной инструкции и наглядного показа дает наиболее эффективный результат. От 4 к 7 годам снижается число упражнений, необходимых для формирования нового дви­гательного действия.

В 6—7 лет начинается освоение одного из самых сложных дви­гательных навыков — письма. Трудность формирования этого на­выка связана не только со сложностью самого двигательного дей­ствия, но и с несформированностью мелких мышц кисти и пальцев, незавершенностью окостенения костей запястья и фа­ланг пальцев, несовершенством нервно-мышечной регуляции. По­этому огромное значение имеют условия, при которых происходит формирование навыка. Чтобы оно происходило наиболее эф­фективно, необходимы следующие условия: осознанный анализ траекторий каждого движения, выделение основных ориентиров движения, включение в общий контекст деятельности с высокой игровой мотивацией.

Таким образом, в возрасте от 3 до 7 лет наиболее эффектив­ным является формирование новых двигательных действий при высокой мотивации в условиях игровой деятельности.

Формирование внимания. С формированием сенсорной функ­ции тесно связано развитие внимания. Созревание сенсорных си­стем и совершенствование воспринимающей функции мозга оп­ределяют возможность привлечения внимания к более сложным признакам объекта, а это в свою очередь способствует более глу­бокому и полному описанию и опознанию.

В начале дошкольного периода сохраняется значимость новиз­ны как основного возбудителя внимания.

Приблизительно в возрасте 4 лет отмечается всплеск интереса ребенка к новому, активный поиск новизны, проявляющийся в бесконечных «почему». Специфика этого периода состоит в том, что к имевшемуся в раннем возрасте предпочтению новизны до­бавляется и стремление к разнообразию, что можно предположи­тельно связать с активным вовлечением в мозговую систему клю­чевой структуры лимбического мозга — гиппокампа. Большое значение в изменении характеристик внимания имеют и возраст­ные преобразования системы восприятия от 3—4 к 6 годам, при­водящие к быстрому нарастанию объема внимания.

Поведенческая реакция на «очень интересное новое» проявля­ется в застывании с приоткрытым ртом и фиксации глазами пред­мета (ввод информации).

Дата добавления: 2015-11-02 | Просмотры: 701 | Нарушение авторских прав