Поясніть, якою мірою успадковуються коефіцієнт інтелекту?
Интеллект определяется в совр. психологии как единый фактор, который влияет на эффективность обучения, решения проблем и на исполнение широкого круга задач.
Два основных подхода к оценке структуры интеллекта, а через нее и к содержанию самого понятия интеллект связаны с именами К. Спирмена и Л. Терстона. Согласно первому подходу, существует некоторый общий фактор, определяющий успешное решение отдельных тестовых задач — фактор общего интеллекта, обозначаемый буквой «g». Наряду с общим фактором «g» в каждом тесте есть специфичный только для него частный фактор «s». Поэтому теория Спирмена и названа двухфакторной теорией интеллекта.
Автор второго подхода Л. Терстон утверждал обратное: интеллект есть сумма нескольких независимых способностей – «первичные умственные способности». Их — 7: пространственная, перцептивная, вербальная, вычислительная, мнемическая способность, беглость речи и логическое рассуждение. Согласно этой концепции, описание индивидуального интеллекта — профиль, а не единственная оценка в столько-то баллов IQ.
При исследовании монозиготных близнецов, выросших порознь, обнаружена высокая степень корреляции коэффициента интеллекта (в пределах 0,64-0,78). Оценка наследуемости (с учетом всех генетических факторов) в этих работах составила 0,75. Согласно некоторым другим подсчетам, наследуемость этого коэффициента оценивается в 0,50, вклад общей среды 0,20-0,30, а остальная часть приходится на индивидуальные средовые воздействия и ошибку измерения.
Другие данные показывают, что в раннем детстве имеется небольшая корреляция между IQ генетически неродных детей, воспитывающихся в одной семье. Причем с возрастом, несмотря на увеличение длительности совместного воспитания, происходит падение корреляции практически до нуля. Эти данные показывают отсутствие влияния общей семейной среды на наблюдаемую изменчивость умственных способностей.
Корреляция IQ между детьми и их биологическими родителями во всех исследованиях была существенно выше, чем между приемными детьми и усыновителями (0,35-0,40 против 0,15). Очень интересные данные были получены в лонгитюдных исследованиях. Если в раннем детстве фиксируется небольшая корреляция IQприемных детей и усыновителей, то начиная с 7 лет усиливается сходство между уровнем интеллекта приемных детей и их биологических родителей, а корреляция «приемные дети — усыновители» падает.
Значения коэффициента наследуемости вербальных способностей превосходят показатели для невербального интеллекта. Получается, что невербальные способности более чувствительны к влияниям среды.
В то же время в ходе близнецовых исследований выяснилось, что для памяти на невербальные стимулы характерны очень высокие показатели наследуемости. Зрительные стимулы (0,93), на тактильные (0,69) и на слуховые (0,86). Напротив, для словесных стимулов, как зрительных, так и слуховых, не наблюдалось значительных различий в показателях моно- и дизиготных близнецов. Таким образом, значения коэффициента наследуемости для памяти на словесные стимулы оказались намного ниже (зрительные стимулы — 0,38; слуховые стимулы — 0,37). (по Александрову)
Трудности исслед. Направленное экспериментирование в этой области ограничено нравственными нормами. Генеалогический анализ затруднен, если только речь не идет о признаках, определяемых одной парой генов. Однако наиболее важные признаки чел. наследуются полигенно, делая анализ родословных неприменимым.
Кроме количества и качества практики в числе альтернативных влияний, сказывающихся на успешности обучения и могущих быть основой экстраординарных достижений, обычно упоминаются:
1) внимание и способность к концентрации;
2) уровень мотивации;
3) уверенность в себе и оптимизм;
4) энтузиазм и энергичность.
Подбор условий обучения может уменьшить или даже свести на нет разницу в генетически обусловленных способностях.
Дата добавления: 2015-09-27 | Просмотры: 473 | Нарушение авторских прав
|