АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология
|
Глава 8. Мышление. довал, каким образом ребенок последовательно становится способным мыслить различные структуры, и собрал колоссальный эмпирический ма- териал об особенностях
довал, каким образом ребенок последовательно становится способным мыслить различные структуры, и собрал колоссальный эмпирический ма- териал об особенностях детского интеллекта.
Возьмем простой пример, подобный тому, который мы уже рассматри- вали выше в связи с вопросом о пространственной и пропозициональной репрезентации.. Экспериментатор показывает испытуемому две палочки А и В. Испытуемый констатирует, что А длиннее В. Тогда экспериментатор прячет палочку А и достает вместо нее палочку С. После того, как испыту- емый убеждается, что В длиннее С, экспериментатор спрашивает, какая палочка длиннее — А или С. Если испытуемым является нормальный взрослый человек или развитой ребенок старше 7—8 лет, то он сразу же по- нимает, что А длиннее.
Мы можем констатировать, что на начальном этапе мышления у испы- туемого была репрезентация ситуации, включающая два отношения А > В и В > С. Затем взрослый испытуемый смог таким образом трансформиро- вать свою репрезентацию, что вывел ненаблюдаемое свойство А > С.
С младшими детьми картина иная. Совсем маленький ребенок вообще не сможет понять, какая палочка больше. Дети постарше правильно срав- нивают палочки, однако не могут ответить на заключительный вопрос Например, ребенок до 6—7 лет может сказать, что не видел палочки А и С вместе, поэтому не знает.
Самый маленький ребенок, таким образом, не способен даже воспри- нять отношение А > В. Ребенок постарше может воспринять это отноше- ние, но не способен его осмыслить, т.е. сделать элементом для вывода не- наблюдаемого свойства. Способность мыслить (осуществлять вывод нена- блюдаемых свойств) возникает тогда, когда отношения выстраиваются в систему типа A>B>C>Dw т.д. Отношение «больше — меньше», таким образом, психологически приобретают смысл только в контексте скоорди- нированной системы всех отношений.
Более конкретно и подробно, с описанием эмпирических данных те- ория Пиаже рассмотрена в главе, посвященной когнитивному развитию. В той же главе описаны и многочисленные проблемы, с которыми стол- кнулась эта теория. Одной из наиболее принципиальных среди этих проблем является, пожалуй, следующая. Пиаже предпринял попытку выстроить иерархию сложности задач только по их структуре. Структура действитель- но определяет необходимые для решения операции с репрезентациями. Од- нако этот фактор не является единственным, влияние других факторов приводит к неодинаковой сложности задач, имеющих одинаковую струк- туру, к феномену «декаляжей».
Дедукция и индукция
Дата добавления: 2015-09-27 | Просмотры: 469 | Нарушение авторских прав
|