АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология
|
Глава 15. Детерминанты когнитивного развития. Аналогичные примеры спонтанного освоения математики приводит Т
Аналогичные примеры спонтанного освоения математики приводит Т. Кар- рахер с соавторами (цит. по: [Баттерворт, Харрис, 2000]). Они провели ис- следование бразильских детей, зарабатывающих на жизнь уличной торгов- лей: продажей фруктов, напитков, орехов. Эта деятельность требовала от детей умения производить в уме достаточно сложные операции сложения, вычитания, умножения для расчетов с покупателями. Дети посещали шко- лу, где обучались тем же математическим операциям, используя формаль- ные математические обозначения. При уличной торговле они быстро и точ- но вычисляли ответ. Например, если надо было вычислить общую сто- имость двух кокосовых орехов по 40 крузейро каждый и определить сдачу с 500 крузейро, ребенок бойко отвечал: «80, 90, 100, 420». Правильный от- вет получался путем последовательного прибавления к 80 до тех пор, пока не получится 500. Однако этот же ребенок был не в состоянии решить сход- ную задачу в ее формальном выражении. Если его спрашивали: «Сколько будет 420 + 80=?», он отвечал: «130». Ответ получался следующим образом: складывая 0+0, он получал ноль, складывая 2+8, получал единицу; держа ее «в уме», он прибавлял единицу к 4, получал 5; наконец, складывая 8+5, получал 13 десятков! Обсуждая полученные результаты, авторы пришли к выводу, что дети рассматривают полученные в школе навыки вычисления лишь как отвлеченные правила, которым надо следовать, не понимая их сути и возможностей применения в жизни.
Сравнивая когнитивные возможности представителей разных культур, можно проследить влияние культуры и социального контекста на разви- тие мышления. Пиаже делал акцент на развитии логического мышления к подростковому возрасту и преобладании этой новой логической формы у взрослых людей. Кросс-культурные исследования показывают, что уклад жизни может обуславливать развитие разных по степени сложности форм мышления. Существуют культурные различия, определяющие необходи- мость развития формальных операций; в обыденной жизни будет достаточ- но решать задачи на уровне конкретных операций. Приведенные приме- ры отчетливо обозначают проблему существования серьезных различий между способом мышления, ориентированным на решение житейских за- дач, и приемами, используемыми при решении формальных задач. Шире эта проблема о соотношении житейских и научных знаний, житейской и научной психологии. Приведем еще один наглядный пример.
Способность к формальному мышлению у людей, почти не имеющих школьного образования, была продемонстрирована в исследованиях Шли- мана и Нуньеса (цит. по: [Баттерворт, Харрис, 2000]). Рыбаки из Бразилии должны представлять соотношение выловленных свежих креветок и вы- сушенных, за которые они получают деньги. Шлиман и Нуньес предлага- ли рыбакам решить задачу на пропорциональное соотношение. Сколько креветок надо поймать для получения 2 кг готовой продукции, если из 18 кг получается 3 кг готовой продукции? Без бумаги и карандаша, не исполь- зуя арифметических методов составления пропорции, рыбаки так решали данную задачу: 1,5 кг высушенных креветок получается из 9 кг свежих, 0,5 кг — из 3 кг, значит 9 плюс 3 будет 12 кг креветок.
Дата добавления: 2015-09-27 | Просмотры: 470 | Нарушение авторских прав
|