АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Групповые методы обучения.

Переход к личностно-ориентированной модели обучения по­вышает интерес к групповым методам обучения. К ним мы отно­сим групповое решение задач, групповую дискуссию, метод фокус-групп и различные виды деловых игр.

6.2.1. Групповое решение задач.

Интерес к данному способу (методу) обучения возник как ре­зультат внимания преподавателей к повышению мотивации студен­тов, более полному использованию их интеллектуальных и эмоцио­нальных возможностей.

В МГМСУ на кафедре хирургической стоматологии проф. И.Ф. Ромачева стала использовать этот метод на этапе подготовки студентов к курации пациентов, пожертвовав традиционным фрон­тальным опросом. И преподавателями, и студентами были отмече­ны возросший интерес к занятиям, меньшая скованность при пере­ходе к работе с пациентами. Это позволило более активно внедрять метод группового решения задач.

Известно, что совместное коллективное решение задач исполь­зовалось ранее в традиционных формах обучения - на семинар­ских, лабораторных и практических занятиях, нередко подвергаясь критике из-за «ущемления» интересов либо «сильных», либо «сла­бых» учащихся и создания неблагоприятного психологического климата соперничества, когда товарищи по группе рассматрива­лись как помеха индивидуальному продвижению более сильных студентов. Такое положение объясняет интерес высшей медицин­ской школы в 60-70-е гг. к программированному обучению, к соз­данию гомогенных (однородных) по уровню знаний групп. Совме­стная деятельность студентов в рамках традиционного обучения понималась как сумма параллельно развивающихся индивидуаль­ных деятельностей и не создавала необходимых условий для выяв­ления познавательных и эмоциональных возможностей студентов. Российские педагоги и психологи обратили внимание на большой коллективообразующий эффект групповых способов обучения. При этом они рекомендовали опираться на теорию коллектива, раз­работанную А.С. Макаренко и его последователями.

В ходе группового решения задач содержание учебной дея­тельности выступает как средство общения, при этом преодолева­ется фронтально-индивидуальный характер традиционного обуче­ния, создаются благоприятные условия для актуализации межлич­ностных отношений, развивается ценностно-ориентированное единство, происходит формирование коллектива. Взаимодействие учащихся стимулирует развитие самооценки и саморегуляции, спо­собствует формированию активной жизненной позиции.

Внимание к групповым методам решения задач связано с поис­ками наиболее благоприятных условий выявления творческого по­тенциала учащихся, формирования профессионального сознания и мышления студентов. При групповом решении задач интегрирует­ся опыт участников учебной деятельности, создается творческий потенциал, не идентичный механической сумме ответов отдельных студентов (например, «Мозговой штурм», «Синектика»). Происхо­дит активизация потенциальных возможностей каждого студента, создаются особые доверительные отношения между студентами и преподавателем.

Групповые методы обучения студентов влияют на улучшение качества усвоения (примерно на 20-30% увеличивают «прочность» сформированности действий), формируют положительную мотива­цию к учебному предмету и профессии, навыки сотрудничества, взаимопомощи. Групповое решение задач является основным мето­дом в ходе практических занятий на клинических кафедрах до курации пациентов. Преподавателю при данном методе работы сле­дует обратить внимание на следующие моменты.

1. Выбор и постановка целей и задач деятельности (не слиш­ком трудная или легкая, профессионально и личностно зна­чимая для студента).

2. Наблюдение и регуляция учебной деятельности студентов.

3. Контроль и оценка результатов.

Каждый преподаватель знает, что научить студентов решать грамотно и рациональными способами профессиональные задачи одномоментно невозможно. Согласно современным представлениям о закономерностях процесса усвоения, для формирования гра­мотных профессиональных действий необходимо развернуть реше­ние ситуационных задач студентами на основе ориентировочной основы действия, максимально использовать комментирование сту­дентами своих действий, умение отстаивать свою точку зрения.

Групповое решение задач наиболее целесообразно на этапе подготовки студентов к курации пациентов (в случае отсутствия пациентов по данной теме решение задач «замещает» курацию, для моделирования ситуации преподавателем используются цветные слайды, видеозапись) и на семинарах субординаторов.

Преподаватель может использовать:

1) групповую форму проблемного обучения - анализ ситуации и принятия решения;

2) решение задач по типу «мозгового штурма», синектики как форму группового творческого мышления;

3) игровое решение задачи как коллективно-ролевую форму ра­боты (в наиболее полном виде реализуется в деловой или организационно-деятельностной игре, о чем мы расскажем ниже).

6.2.2. Групповая дискуссия.

Существует много форм групповой дискуссии, которая представ­ляет собой определенным образом организованное обсуждение тех или иных вопросов в учебной группе под руководством ведущего.

Особенность данного метода состоит в возможности выявить мнения, идеи, переживания сразу нескольких студентов и сопоста­вить их в непосредственном общении, понять целый комплекс лич­ностных и социально-психологических особенностей участников обсуждения.

Перефразируя известное высказывание К. Левина, можно ска­зать, что легче познать индивидов, собранных в группу, чем по­знать каждого из них в отдельности.

Приведем следующие правила ведения дискуссии.

1. Помни, что дискуссия направлена на разрешение проблемы, а не на создание конфликта.

2. Не говори долго. Соблюдай регламент.

3. Выступай только по теме.

4. Правильно понимай позицию оппонента. Не искажай ее.

5. Умей выслушать до конца.

6. Не давай выход полемическому задору. Помни, что «про­тивник» в дискуссии - не противник в жизни.

7. Если не согласен с оппонентом, не только скажи, что счита­ешь неправильным, но предложи другое решение.

Целесообразно перед началом дискуссии эти правила выдать всем участникам или написать их на доске.¹

В чем заключается подготовка дискуссии?

1. Определение цели дискуссии: каков должен быть результат обсуждения.

2. Выбор метода обсуждения: направляемая или свободная дискуссия либо их комбинация.

3. Планирование обсуждения: выбор вступления, подготовка главных вопросов, необходимого справочного материала.

4. Подбор участников дискуссии: желательно 7+2 человека.

5. Выбор времени и места обсуждения: желательно участни­кам сидеть лицом друг к другу (круглый стол).

Как организуется дискуссия?

1. Вводные замечания: указание цели занятия (до 5 минут).

2. Разъяснение цели занятия: как двигаться к цели (5-10 минут).

3. Ведение обсуждения, придерживаясь основного направле­ния, ведущего к цели (40-60 минут).

4. Подведение итогов обсуждения (5-10 минут).

5. Оценка результатов: критический самоанализ ведущего. Каков порядок проведения дискуссии?

Дата добавления: 2015-12-15 | Просмотры: 639 | Нарушение авторских прав