Групповые методы обучения.
Переход к личностно-ориентированной модели обучения повышает интерес к групповым методам обучения. К ним мы относим групповое решение задач, групповую дискуссию, метод фокус-групп и различные виды деловых игр.
6.2.1. Групповое решение задач.
Интерес к данному способу (методу) обучения возник как результат внимания преподавателей к повышению мотивации студентов, более полному использованию их интеллектуальных и эмоциональных возможностей.
В МГМСУ на кафедре хирургической стоматологии проф. И.Ф. Ромачева стала использовать этот метод на этапе подготовки студентов к курации пациентов, пожертвовав традиционным фронтальным опросом. И преподавателями, и студентами были отмечены возросший интерес к занятиям, меньшая скованность при переходе к работе с пациентами. Это позволило более активно внедрять метод группового решения задач.
Известно, что совместное коллективное решение задач использовалось ранее в традиционных формах обучения - на семинарских, лабораторных и практических занятиях, нередко подвергаясь критике из-за «ущемления» интересов либо «сильных», либо «слабых» учащихся и создания неблагоприятного психологического климата соперничества, когда товарищи по группе рассматривались как помеха индивидуальному продвижению более сильных студентов. Такое положение объясняет интерес высшей медицинской школы в 60-70-е гг. к программированному обучению, к созданию гомогенных (однородных) по уровню знаний групп. Совместная деятельность студентов в рамках традиционного обучения понималась как сумма параллельно развивающихся индивидуальных деятельностей и не создавала необходимых условий для выявления познавательных и эмоциональных возможностей студентов. Российские педагоги и психологи обратили внимание на большой коллективообразующий эффект групповых способов обучения. При этом они рекомендовали опираться на теорию коллектива, разработанную А.С. Макаренко и его последователями.
В ходе группового решения задач содержание учебной деятельности выступает как средство общения, при этом преодолевается фронтально-индивидуальный характер традиционного обучения, создаются благоприятные условия для актуализации межличностных отношений, развивается ценностно-ориентированное единство, происходит формирование коллектива. Взаимодействие учащихся стимулирует развитие самооценки и саморегуляции, способствует формированию активной жизненной позиции.
Внимание к групповым методам решения задач связано с поисками наиболее благоприятных условий выявления творческого потенциала учащихся, формирования профессионального сознания и мышления студентов. При групповом решении задач интегрируется опыт участников учебной деятельности, создается творческий потенциал, не идентичный механической сумме ответов отдельных студентов (например, «Мозговой штурм», «Синектика»). Происходит активизация потенциальных возможностей каждого студента, создаются особые доверительные отношения между студентами и преподавателем.
Групповые методы обучения студентов влияют на улучшение качества усвоения (примерно на 20-30% увеличивают «прочность» сформированности действий), формируют положительную мотивацию к учебному предмету и профессии, навыки сотрудничества, взаимопомощи. Групповое решение задач является основным методом в ходе практических занятий на клинических кафедрах до курации пациентов. Преподавателю при данном методе работы следует обратить внимание на следующие моменты.
1. Выбор и постановка целей и задач деятельности (не слишком трудная или легкая, профессионально и личностно значимая для студента).
2. Наблюдение и регуляция учебной деятельности студентов.
3. Контроль и оценка результатов.
Каждый преподаватель знает, что научить студентов решать грамотно и рациональными способами профессиональные задачи одномоментно невозможно. Согласно современным представлениям о закономерностях процесса усвоения, для формирования грамотных профессиональных действий необходимо развернуть решение ситуационных задач студентами на основе ориентировочной основы действия, максимально использовать комментирование студентами своих действий, умение отстаивать свою точку зрения.
Групповое решение задач наиболее целесообразно на этапе подготовки студентов к курации пациентов (в случае отсутствия пациентов по данной теме решение задач «замещает» курацию, для моделирования ситуации преподавателем используются цветные слайды, видеозапись) и на семинарах субординаторов.
Преподаватель может использовать:
1) групповую форму проблемного обучения - анализ ситуации и принятия решения;
2) решение задач по типу «мозгового штурма», синектики как форму группового творческого мышления;
3) игровое решение задачи как коллективно-ролевую форму работы (в наиболее полном виде реализуется в деловой или организационно-деятельностной игре, о чем мы расскажем ниже).
6.2.2. Групповая дискуссия.
Существует много форм групповой дискуссии, которая представляет собой определенным образом организованное обсуждение тех или иных вопросов в учебной группе под руководством ведущего.
Особенность данного метода состоит в возможности выявить мнения, идеи, переживания сразу нескольких студентов и сопоставить их в непосредственном общении, понять целый комплекс личностных и социально-психологических особенностей участников обсуждения.
Перефразируя известное высказывание К. Левина, можно сказать, что легче познать индивидов, собранных в группу, чем познать каждого из них в отдельности.
Приведем следующие правила ведения дискуссии.
1. Помни, что дискуссия направлена на разрешение проблемы, а не на создание конфликта.
2. Не говори долго. Соблюдай регламент.
3. Выступай только по теме.
4. Правильно понимай позицию оппонента. Не искажай ее.
5. Умей выслушать до конца.
6. Не давай выход полемическому задору. Помни, что «противник» в дискуссии - не противник в жизни.
7. Если не согласен с оппонентом, не только скажи, что считаешь неправильным, но предложи другое решение.
Целесообразно перед началом дискуссии эти правила выдать всем участникам или написать их на доске.1
В чем заключается подготовка дискуссии?
1. Определение цели дискуссии: каков должен быть результат обсуждения.
2. Выбор метода обсуждения: направляемая или свободная дискуссия либо их комбинация.
3. Планирование обсуждения: выбор вступления, подготовка главных вопросов, необходимого справочного материала.
4. Подбор участников дискуссии: желательно 7+2 человека.
5. Выбор времени и места обсуждения: желательно участникам сидеть лицом друг к другу (круглый стол).
Как организуется дискуссия?
1. Вводные замечания: указание цели занятия (до 5 минут).
2. Разъяснение цели занятия: как двигаться к цели (5-10 минут).
3. Ведение обсуждения, придерживаясь основного направления, ведущего к цели (40-60 минут).
4. Подведение итогов обсуждения (5-10 минут).
5. Оценка результатов: критический самоанализ ведущего. Каков порядок проведения дискуссии?
Дата добавления: 2015-12-15 | Просмотры: 619 | Нарушение авторских прав
|