АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Типы и структура уроков

Прочитайте:
  1. II. СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ
  2. III. Структура иммунной системы у животных и птиц
  3. VI. Графическая структура темы занятия
  4. VI. Графическая структура темы занятия
  5. VII. Логическая структура темы.
  6. АНТИГЕННАЯ СТРУКТУРА
  7. АНТИГЕННАЯ СТРУКТУРА
  8. Антигенная структура бактериальной клетки.
  9. Антигенная структура бактерий. Групповые, видовые, типовые антигены. Перекрёстнореагируюшие антигены. Антигенная формула.
  10. Антигенная структура.

До настоящего времени существовало огромное количество подходов к классификации уроков, нет единой классификации и в специальной педагогике. Действительно, трудно группировать уроки по общим признакам, так как каждый конкретный урок имеет свои цели и задачи, на нем используются разные обучающие технологии, изучается разный учебный материал, ученический состав неоднороден по потенциальным возможностям и возрасту детей.

Классификация урока может быть проведена по следующим основаниям:

1) по содержанию и способу проведения (И.Н.Казанцев);

2) по логическому содержанию работы и характеру познавательной деятельности:

· вводный урок;

· урок первичного ознакомления с материалом;

· урок усвоения новых знаний;

· урок применения полученных знаний;

· урок закрепления, повторения, обобщения учебного материала;

· контрольный урок;

· смешанный или комбинированный урок.

Наибольшую поддержку теоретиков и практиков (М. И. Махмутов, В.И. Онищук, П.И. Подласый, М.Н. Скаткин, Н.А.Сорокин, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и др.) получила классификация по:

3) дидактической цели урока и месту урока в общей системе уроков:

· уроки изучения новых знаний и их формирования;

· уроки обобщения и систематизации знаний;

· уроки контроля и коррекции знаний, умений;

· комбинированные (смешанные) уроки;

· практические уроки.

Под структурой урока понимается внутреннее строение, последовательность отдельных этапов. Каждый урок имеет три части — вводную, основную и заключительную, количество этапов в каждой части урока в целом может быть больше или меньше. Структуру урока общеобразовательной массовой школы, в том числе и специальной (коррекционной), дидакты предлагают оценивать по эффективности учебного процесса, его конечному результату, а не по структурному совершенству и завершенности.

Самым распространенным является комбинированный урок, на нем учитель решает несколько задач. Этапы урока могут быть представлены в любой последовательности. Деятельность учащихся и учителя на таком уроке динамична, последовательна, соответствует возможностям обучающихся.

В условиях коррекционного обучения классификация уроков может проводится в соответствии:

1)с дидактической задачей и способами ее решения (А. Н. Граборов):

· вводные уроки;

· уроки сообщения новых знаний;

· обобщающие уроки;

· контрольные уроки;

· практические уроки;

2)с общими признаками урока, его задачами (И.Г.Еременко):

· пропедевтические уроки;

· уроки формирования новых знаний, совершенствования знаний, коррекции;

· уроки систематизации и обобщения знаний, умений и навыков;

· практические уроки;

· коррекционные уроки;

· комбинированные уроки.

Однако выделение такого числа типов уроков вряд ли целесообразно. Например, единая задача указанных выше уроков — коррекционная — присутствует во всех перечисленных уроках, поэтому уроки совершенствования и коррекционные уроки не должны выделяться как особые типы уроков;

3) с характером соотношения дидактических и коррекционно- развивающих задач, которые решаются общедидактическими и специальными средствами обучения (дидакты по отдельным методикам: А.К.Аксенова, М.Ф. Гнездилов, Г. М.Дульнев, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова, М.Н.Перова, Т.И.Пороцкая и др.).

Именно этот подход является основным в классификации уроков в специальной (коррекционной) школе VIII вида. В данной классификации выделяются:

· урок сообщения новых знаний;

· повторительно-обобщающий урок;

· урок формирования и закрепления умений и навыков (практический);

· контрольно-учетный урок;

· комбинированный урок.

Все перечисленные уроки в зависимости от дидактической задачи имеют свою структуру, методы обучения, время на конкретный вид учебно-познавательной деятельности.

В коррекционной школе каждая часть урока решает учебно- дидактические, организационно-психологические и учебно-познавательные задачи.

Урок в специальной (коррекционной) школе VIII вида продолжается 40 — 45 минут. В настоящее время возможны вариации (35 минут в 1-м классе).

Огромное значение в реализации задач обучения играет подготовленность учителя к уроку.


Дата добавления: 2015-08-06 | Просмотры: 953 | Нарушение авторских прав



1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 |



При использовании материала ссылка на сайт medlec.org обязательна! (0.003 сек.)