Человек и окружающий мир. Реальность и жизнь
1. Взаимоотношения в природе.
2. Общение с природой, ценности при роды.
3. Музыка (веселая, грустная) и чувства.
4. Красота природы, отражение ее в искусстве, литературе, кино, музыке.
5. Экологические проблемы. Участие школьников в экологической жизни.
14—16 лет
«Прекрасное — есть жизнь...» Н.Г.Чернышевский
1. Что и кто нас окружает.
2. Природа — береги ее.
3. Умей слушать, видеть и создавать.
4. Мои любимые песни, музыка.
5. Король вальса (И. Штраус).
6. Великий живописец (Левитан).
Система работы воспитателя специальной (коррекционной) школы VIII вида определяется «Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для учащихся, воспитанников с отклонениями в развитии» (1997). В этом документе предъявлены общие требования к учебно-воспитательному процессу. Но поскольку вся система воспитания носит коррекционно-развивающий характер, очень важно разработать педагогический режим для каждой конкретной школы, для каждого конкретного школьника.
Необходимо, чтобы этот режим создавал такие условия воспитания, которые способствовали бы ослаблению и преодолению недостатков развития аномального ребенка.
Выделяются два режима: охранительный и щадящий. Первый направлен на нормализацию поведения, сбалансирование эмоциональных проявлений; второй — на уравновешивание нервных процессов. Условные рефлексы, вырабатываемые в определенных условиях, должны постоянно подкрепляться. Это происходит в процессе обучения и воспитания. В процессе воспитания мы щадим нервную систему, а она, получая сильные раздражители, помогает созданию блока приятных условий для развития охранительного торможения.
· К внешним условиям, мешающим реализации охранительного и щадящего режимов, можно отнести:
· частую сменяемость воспитателей;
· завышенные требования к детям;
· резкую и частую смену распорядка дня;
· перевод ученика из одной группы в другую;
· болезненное состояние у ученика — временного или постоянного характера;
· грубое отношение воспитателя к воспитанникам;
· непонимание воспитанниками требований воспитателя;
· невыполнение учащимися санитарно-гигиенических требований;
· частое использование порицаний.
Четкое соблюдение режима помогает воспитаннику определиться в детском коллективе, планировать свое время, соблюдать установленную в нем дисциплину.
Создание благоприятных условий для жизни и развития воспитанников коррекционной школы VIII вида предполагает:
· определение режимных моментов с учетом разных возрастных групп (7—10 лет; 11 —13 лет; 14—16 лет);
· продуманность каждого мероприятия с учетом нагрузки на нервно-физиологическую систему умственно отсталых детей и подростков;
· единство требований педагога и воспитателя;
· учет психофизических данных каждого конкретного воспитанника;
· индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся в процессе реализации режимных мероприятий;
· соблюдение санитарно-гигиенических требований и двигательного режима и т.д.
Эти требования невыполнимы без соблюдения следующих условий:
· понимания педагогом задач воспитания;
· определения в соответствии с этими задачами конкретных направлений воспитательной работы;
· знания педагогом особенностей развития психических функций у воспитанника;
· проявления заботы о физическом здоровье воспитанников;
· выбора адекватных методов и средств реализации программы воспитания конкретной группы воспитанников и каждого отдельного воспитанника;
· постепенного включения воспитанников в различные виды деятельности, в том числе интеллектуальную и трудовую.
Вся система работы воспитателя определяется Законом РФ «Об образовании», уставом конкретной школы, интерната, детского дома, правилами внутреннего распорядка, программой воспитания.
Результаты реализации требований, положений, инструктивных рекомендаций должны быть отражены в документации воспитателя.
Четкая программа воспитания, разработанная с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, позволяет успешно решать задачи воспитания детей с нарушениями интеллектуального развития.
Вопросы и задания
1. Что такое формы организации воспитательной деятельности?
2. В чем состоит индивидуальный подход в воспитании детей с нарушениями интеллектуального развития?
3. Какие личностные качества являются наиболее важными при изучении воспитанников с нарушениями интеллекта?
4. Чем определяется выбор форм организации воспитательного процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида?
5. Охарактеризуйте особенности дифференцированного подхода в воспитании детей с нарушениями интеллектуального развития.
6. Перечислите основные формы работы воспитателя.
7. Почему в воспитании детей с интеллектуальной недостаточностью трудовое воспитание является ведущим?
8. Какой принцип можно назвать основным в воспитании детей в специальной (коррекционной) школе VIII вида?
9. Составьте план-конспект классного часа.
10. Какие нормативные акты могут служить основанием для планирования работы воспитателя?
11. Перечислите, какие основные режимы выделяются в работе коррекционной школы VIII вида.
12. В чем сущность охранительного и щадящего режимов?
13. Назовите внешние и внутренние условия реализации воспитательного процесса в коррекционной школе.
14. Составьте микрокалендарный и тематический план по одной из выбранных вами форм.
15. Составьте подробный ежедневный план воспитательной работы.
Рекомендуемая литература
1. Замский X. С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспиания и обучения / X. С. Замский. — М., 1995.
2. Pay Е. Ю. Роль игровой психотерапии в устранении заикания у дошкольников // Психотерапия в дефектологии: кн. для учителя / Е. Ю. Pay. — М„ 1992.
3. Антипов В. И. Внеклассные занятия по труду во вспомогательной школе / В. И. Антипов. — М., 1971.
4. Белкин А. С. Нравственное воспитание во вспомогательной школе /
i. С. Белкин. — М., 1977.
5. Богданова О. С. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками / О.С.Богданова, О.Д.Калинина. — М., 1985.
6. Власова Т. А. Учителю о детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М.С. Певзнер. — М., 1967.
7. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / под ред.
i. В. Воронковой. — М., 1994.
8. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии / JI. С. Выготский; сост. Т.М.Лифанова; авт. коммент. М.А.Степанова. — М., 1995.
9. Грибанова Г. В. Межличностные отношения между взрослыми и детьми в условиях детского дома // Дефектология. — 1993. — № 6.
10. Грошенков И.А. Занятия изобразительным искусством во вспомогательной школе / И. А. Грошенков. — М., 1993.
11. Дульнев Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Г. М. Дульнев. — М., 1981.
12. Евтушенко И. В. Организация музыкальных занятий в системе учебно- воспитательного процесса в школе-интернате для умственно отсталых детей-сирот//Дефектология. — 1995. — № 5.
13. Колесов В.Д. Беседы о половом воспитании / В. Д. Колесов. — М., 1980.
14. Коломинский H.JI. Развитие личности учащихся вспомогательной школы / H.JI.Коломинский, В.М.Слуцкий. — Киев, 1978.
15. Коробейников И. А., Слуцкий В.М. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации // Дефектология. — 1990. — № 3.
16. Кульневич С. В. Воспитательная работа в современной школе / С.В.Кульневич, Т. П.Лакоценина. — М., 2000.
17. Лебединская К. С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере / К.С.Лебединская, М.М.Райская, Г.В.Грибанова. — М., 1988.
18. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В. И. Лубовский. — М., 1989.
19. Лурье Н. Б. Коррекционно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми / Н.Б.Лурье. — М., 1962.
20. Малкин М.Д. Работа классного руководителя с родителями учащихся по вопросам антиалкогольной пропаганды: методические рекомендации / М.Д.Малкин. - М., 1986.
21. Примерное содержание воспитания школьников / под ред. И. С. Марьенко. - М., 1980.
22. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика / Е. М. Мастюкова. — М., 1997.
23. Мозговой В. М. Методические рекомендации по организации физического воспитания во вспомогательной школе / В. М. Мозговой, А.А.Дмитриев, А. С. Самыличев. — М., 1986.
24. Московкина А. Г., Сагдуллаев А. А. Мотивационный и эмоциональный профиль личности подростков с легкими формами умственной отсталости // Дефектология. — 1991. — № 3.
25. Петрова В. Г. Роль эмоционально-волевой сферы в познавательной деятельности умственно отсталых учащихся // Эмоционально-волевые процессы и познавательная деятельность умственно отсталых детей: сб. науч. тр. / В.Г.Петрова. — М., 1993.
26. Пузанов Б. П. Методические рекомендации по организации правового обучения и воспитания во вспомогательной школе / Б. П. Пузанов. — М., 1984.
27. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я.Рубинштейн. - М., 1986.
28. Сергеева В. П. Классный руководитель в современной школе / В. П. Сергеева. - М., 2001.
29. Смирнова А. Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы / А.Н.Смирнова. — М., 1982.
30. Шилина 3. М. Классный руководитель: искусство воспитания / З.М. Шилина. - М., 1997.
31. Эстетическое воспитание во вспомогательной школе / под ред. Т. Н. Головиной. — М., 1972.
32. Ясникова Л.Д. Вопросы управления воспитательным процессом на современном этапе / Л. Д.Ясникова. — М., 1985.
Дата добавления: 2015-08-06 | Просмотры: 787 | Нарушение авторских прав
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 |
|