Формирование гражданского долга, сознательной дисциплины
· Понятия и общественные нормы.
· Общество, страна, государство.
· Отношения людей в процессе жизни и деятельности.
· Как мы живем? Понятия счастливой жизни человека.
«Прекрасное – есть жизнь…» Н.Г. Чернышевский
· Что и кто нас окружает.
· Король вальса (И. Штраус).
· «Если ты враг своему здоровью» (алкоголизм и наркомания).
· Великий живописец (Левитан).
· В труде счастлив человек.
· Природа — берегите ее!
· Умей слушать, видеть и создавать.
Большую роль играет формирование у подростков ответственности за порученное, умения доводить начатое до конца.
Интересы подростков зависят от привлекательности самого объекта или от необходимости иметь данный объект в конкретный момент. Известный психиатр Е.А. Личко выделил несколько типов увлечений: интеллектуально-эстетический, телесно-мануальный, накопительный, эгоцентрический, лидерский, азартный и др.
У подростков с нарушением интеллекта (умственно отсталых) в этот период проявляются больше всего телесно-мануальный тип увлечений — стремление развить какие-то конкретные двигательные качества, в частности силу, выносливость, а также эгоцентрический тип (стремление к уединению или, наоборот, резко выделиться среди своих товарищей).
Первое увлечение определяется недоразвитием познавательной деятельности, второе — снижением самокритики.
Поведение подростков в условиях специального обучения и воспитания связано с особенностями его поведенческих реакций. Для них характерна реакция протеста. Подросток не хочет участвовать в жизни класса, заниматься спортом, трудом, он ведет пассивный образ жизни.
Часто проявляется реакция имитации — подражание кому-то из взрослых или неуспевающему, но физически сильному сверстнику.
Значительные изменения происходят в познавательной сфере. Учебная деятельность резко меняется. Некоторые подростки отдают предпочтение тому учебному предмету, где они могут проявить себя как личности, — трудового обучения, физической культуры, изобразительной деятельности. Происходят изменения в развитии внимания, восприятия, памяти, мышления. Задача учите ля, воспитателя — удерживать эти изменения как можно дольше, концентрировать внимание подростка на положительном результате.
Резко меняется характер подростка. Упрямство сменяется доброжелательностью, жестокость — отзывчивостью, скупость — добротой. Конфликтных ситуаций становится меньше. Постепенно подросток вживается в коллектив, принимает все замечания, адекватно оценивает себя в системе взаимоотношений. Но некоторые ученики, наоборот, утрачивают свое Я, не проявляют инициативы, решительности, находчивости. В целях коррекции этих состояний воспитателю необходимо создавать такие педагогические ситуации, в которых подросток вынужден проявлять себя по-другому.
Вопросы и задания
1. Перечислите признаки воспитания как педагогического процесса.
2. Какие особенности учащихся специальной (коррекционной) школы необходимо учесть воспитателю в процессе воспитания?
3. Раскройте особенности воспитательного процесса в общеобразовательной и коррекционной школах.
4. Дайте характеристику основным закономерностям воспитания.
5. Перечислите общие принципы воспитания.
6. В чем заключается реализация коррекционных принципов воспитания?
7. Почему трудовое обучение и воспитание являются основой комплексного подхода в воспитании?
8. Охарактеризуйте коррекционные принципы.
9. В чем заключаются индивидуальный и дифференцированный подходы в воспитании?
10.Почему метод приучения имеет особое значение?
11.Перечислите основные подходы к классификации методов в общей теории воспитания.
12.Какую интерпретацию нашли методы воспитания в специальной педагогике?
13.Почему наказание как метод стимулирования используется осторожно?
14.Какие требования должен выполнять воспитатель, прибегая к наказанию?
15.Какие действия должен предпринять воспитатель в приведенных ниже ситуациях?
1. Ученик пришел на тематическое мероприятие в группе (5-й класс):
а) без дневника;
б) небрежно одетый;
в) с массой личных игрушек, в надежде, что его не допустят к участию в мероприятии.
2. Воспитанник получил замечание на итоговой линейке за непрвильное поведение в столовой:
а) будете обсуждать поведение;
б) поставите неудовлетворительную оценку, сообщите родителям;
в) проведете беседу о поведении в процессе приема пищи.
Как называется избранный вами метод?
3. Ученик во время самоподготовки действовал неадекватно обычной ситуации:
а) увидев гостя, отказался решать примеры и задачу;
б) плохо написал, разорвал тетрадь;
в) вынул из кармана записной блокнотик и решение записывал в него.
16.Какие методы или формы воздействия на воспитуемых вы использовали в приведенных выше ситуациях и почему?
17.Почему программа воспитания составлена с учетом возраста детей?
18.Какова роль учителя, воспитателя?
19.Какие основные направления воспитательной работы можно практиковать в начальной, средней и старшей школе?
20.Почему трудовое воспитание считается главенствующим в системе работы специальной (коррекционной) школы VIII вида?
21.Понаблюдайте за одним из учащихся школы любого возраста, отразите его личностные характеристики в диагностической карте.
Рекомендуемая литература
1. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: кн. для учителя / под ред. В. В. Воронковой. — М., 1994.
2. Выготский Л. С. Этюды по истории поведения / JI. С. Выготский, А. Р. Лу- рия. — М., 1992.
3. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. — М.; Ростов н/Д, 2000.
4. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. — М., 1996.
Глава 8
Дата добавления: 2015-08-06 | Просмотры: 577 | Нарушение авторских прав
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 |
|