Статья 23. Психолого-медико-педагогические комиссии, медико-соци- альные экспертные комиссии
1.Для диагностики физических и (или) психических недостатков детей, установления их прав на специальное образование и создание консультирования родителей (иных законных представителей) по всем вопросам о физических и (или) психических недостатках детей органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации создают постоянные межведомственные психолого-медико-педагогические комиссии из расчета в среднем одна комиссия на десять тысяч детей, проживающих на данной территории, но не менее чем одна психолого-медико-педагогическая комиссия на территории каждого субъекта Российской Федерации.
В целях научно-методического обслуживания психолого-медико-педагогической комиссией и разрешения конфликтов между психолого- медико-педагогической комиссией и родителями (иными законными представителями)детей с ограничеснными возможностями здоровьясоздаются федиральные психолого-медико-педагогические центры из расчета один центр на десять комиссий, но не более чем один психолого- медико-педагогический центр на территории каждого субъекта Российской Федерации.
2.Основными функциями психолого-медико-педагогической комиссии являются:
· проведение возможно более раннего бесплатного психолого-медико-педагогического обследования детей, выявление особенностей их развития в целях установления диагноза и определения адекватных специальных условий для получения образования;
· удостоверение права ребенка с ограниченными возможностями здоровья на специальное образование, составление соответствующего заключения;
· составление рекомендаций к индивидуальному плану обучения;
· подтверждение, уточнение и изменение ранее установленного диагноза;
· консультирование родителей (иных законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья;
· консультирование педагогических, медицинских и социальных работников по вопросам, связанным со специальными условиями для получения детьми образования, их правами и правами родителей (иных законных представителей);
· формирование банка данных о детях с ограниченными возможностями здоровья, детской патологии (недостаточности) и предоставление собранной информации соответствующим органам управления образованием, органам здравоохранения и органам социальной защиты населения.
3. В состав психолого-медико-педагогической комиссии в обязательном порядке входят: психолог; врачи — психиатр, невропатолог, ортопед, отоларинголог, окулист, терапевт (педиатр), физиотерапевт; специалисты в области специального образования — логопед, олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог, социальный педагог; юрист; представители соответствующих органов управления образованием, органов здравоохранения и органов социальной защиты населения.
4.Направление детей на психолого-медико-педагогическую комиссию осуществляется по заявлению родителей (иных законных представителей), решению суда, а также с согласия родителей (иных законных представителей) по инициативе соответствующих органов управления образованием, органов здравоохранения, органов социальной защиты населения, образовательных учреждений, учреждений здравоохранения, социальной защиты населения или общественных объединений, занимающихся в соответствии с их учредительными документами вопросами защиты прав лиц с ограниченными возможностями здоровья. При направлении детей на обследование по решению суда согласие родителей (иных законных представителей) не требуется.
Учреждения здравоохранения обязаны в течение десяти дней направить ребенка на психолого-медико-педагогическую комиссию при установлении у него явных признаков физического и (или) психического недостатков в целях определения специальных условий для получения им образования.
5.Результаты обследования ребенка отражаются в заключении психолого-медико-педагогической комиссии, которое является основанием для направления ребенка с согласия родителей (иных законных представителей) в специальное образовательное учреждение, в организации обучения на дому или в образовательные учреждения интегрированного обучения. Члены психолого-медико-педагогической комиссии обязаны хранить профессиональную тайну, в том числе соблюдать конфиденциальность заключения. В случае несогласия родителей (иных законных представителей) с заключением психолого-медико-педагогической комиссии в течение месяца со дня подачи ими заявления соответствующий психолого-медико-педагогический центр проводит повторную экспертизу. Заключение повторной экспертизы может быть обжаловано в суде.
6.Психолого-медико-педагогическая комиссия и психолого-медико- педагогический центр являются юридическими лицами. Положения о психолого-медико-педагогической комиссии и о психолого-медико-педагогическом центре утверждаются Правительством Российской Федерации.
7.Функции психолого-медико-педагогической комиссии в отношении взрослых выполняют медико-социальные экспертные комиссии. Положение о медико-социальной экспертной комиссии утверждается Правительством Российской Федерации.
Обжалование заключений медико-социальных экспертных комиссий осуществляется в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Глава VII. МЕЖДУНАРОДНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В ОБЛАСТИ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Статья 35. Международная деятельность Российской Федерации в области специального образования
1. Российская Федерация осуществляет международную деятельность в области специального образования и содействует развитию международного сообщества в области специального образования, в том числе на основе международных договоров Российской Федерации.
КРАТКИЙ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ
Адаптация — приспособление организма к изменяющимся условиям существования; социальная адаптация — процесс активного приспособления индивидуума к условиям внешней среды.
Анализаторы — сложные нервные механизмы, осуществляющие восприятие и анализ раздражений, поступающих как из внешней, так и из внутренней среды организма.
Анамнез — совокупность сведений о развитии ребенка и его заболеваниях, важнейшая часть обследования ребенка.
Астенический синдром — состояние, проявляющееся в повышенной утомляемости и истощаемости, ослаблении или утрате способности к продолжительному физическому или умственному напряжению.
Асфиксия — удушье, угрожающее жизни патологическое состояние, обусловленное недостатком кислорода в крови и проявляющееся комплексом тяжелых расстройств жизненно важных функций, главным образом деятельности нервной системы, дыхания, кровообращения.
Атрофия — патологические структурные изменения в тканях, связанные с угнетением обмена веществ в них.
Аудиограмма — графическое изображение данных исследования слуха с помощью специального электроакустического прибора (аудиометра).
Аутизм — болезненное состояние психики, характеризующееся сосредоточенностью человека на своих переживаниях, уходом от реального внешнего мира.
Вербализация в обучении — обучение, выражающееся в преподавании на основе устного восприятия материала.
Внимание — произвольная или непроизвольная направленность и сосредоточенность психической деятельности.
Возбудимость — свойство некоторых тканей организма (нервной, мышечной) отвечать на действие раздражителей специфической реакцией возбуждения.
Воспитание — специально организованная деятельность педагога и воспитанников для реализации целей образования в едином педагогическом процессе.
Высшая нервная деятельность (ВИД) — интегративная деятельность головного мозга, обеспечивающая индивидуальное поведенческое приспособление человека к изменяющимся условиям окружающей и внутренней среды.
Гемипарез — парез (паралич) мышц одной стороны тела.
Генерализация — распространение какого-либо процесса из первоначального ограниченного очага.
Гидроцефалия (водянка мозга) — избыточное накопление спинномозговой жидкости в желудочках мозга и подоболочечных пространствах; проявляется повышением внутричерепного давления.
Деградация — общее прогрессирующее и частично обратимое снижение психической деятельности.
Деменция — слабоумие, которое характеризуется обеднением психической деятельности. Деменция проявляется в ослаблении познавательной способности личности, обеднении чувств, изменении поведения, крайнем затруднении при использовании знаний прошлого опыта.
Депривация — лишение или ограничение возможностей удовлетворения каких-либо потребностей организма (двигательных, сенсорных и др.).
Дефект развития — физический или психический недостаток, вызывающий стойкое нарушение нормального развития ребенка.
Диагноз — краткое врачебное заключение о характере и сущности болезни (нарушение развития).
Истерия — функциональное нервно-психическое состояние, проявляющееся в изменении характера и поведения; повышенная чувственная окраска переживаний.
Защитные рефлексы — реакции, возникающие при воздействии на организм раздражителей, существенно нарушающие его нормальную деятельность.
Интерорецептор — нервное окончание, принимающее информацию от какого-либо внутреннего органа.
Иррадиация — распространение процесса возбуждения (или торможения) в центральной нервной системе.
Катамнез — сведения, полученные на больного после лечения; сбор информации о ходе обучения, трудовой жизни выпускника школы.
Компенсаторные процессы — совокупность реакций организма на повреждение, выражающееся возмещением нарушенных функций организма за счет деятельности неповрежденных систем, отдельных органов или их составных частей.
Компенсация функций — возмещение недоразвитых или нарушенных функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций.
Коррекция — частичное или полное исправление, ослабление недостатков психического и физического развития у детей с помощью специальной системы приемов и рекомендаций.
Моторика — двигательная активность организма, отдельных его органов или частей.
Обучение — специфический способ образования, процесс активного, целенаправленного взаимодействия обучающего и обучаемого, в результате которого у обучаемого формируются знания, умения и навыки, а также личные качества.
Паралич — выпадение двигательных функций, сопровождающееся снижением силы мышц.
Полиомиелит — острое инфекционное заболевание центральной нервной системы, поражающее главным образом серое вещество спинного мозга.
Реабилитация — комплекс медицинских, педагогических и социальных мероприятий, направленных на возвращение больного к взрослой жизни и деятельности в пределах его возможностей.
Сенсорное воспитание — совокупность педагогических приемов, направленных на развитие органов чувств, совершенствование зрительных, слуховых, двигательных, осязательных и других ощущений и восприятий.
Синдром — совокупность симптомов, объединенных одним патогенезом.
Слабоумие — обобщенный термин, обозначающий малообратимое недоразвитие психики, утрату ранее приобретенных знаний и (или) затруднение в приобретении новых; недоразвитие психики в целом, нарушения в поведения в поведении.
Умение — готовность к быстрому, точному, сознательному выполнению каких-либо действий на основе усвоенных знаний и жизненного опыта.
Фонематический слух — способность человека к анализу и синтезу речевых звуков.
Энурез — недержание мочи.
Энцефалит — воспаление головного мозга, инфекционное заболевание, возникшее вследствие проникновения в мозговую ткань болезнетворных микроорганизмов.
Эпилепсия — заболевание нервной системы, сопровождающееся периодическими судорожными припадками. Эпилепсия возникает у детей вследствие воспалительных заболеваний и травматического повреждения мозга.
Этиология — учение о причинах возникновения болезней, нарушениях в развитии.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие............................................. 3
Раздел I. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Глава 1. Олигофренопедагогика как педагогическая наука 4
Объект, предмет, субъект, задачи олигофренопедагогики Связь олигофренопедагогики
с другими науками
Методы исследования в олигофренопедагогике
Понятие «умственная отсталость» и ее классификация
История развития помощи детям с нарушениями интеллекта (умственно отсталым) в России
Особенности психического развития детей с нарушениями интеллектуального развития
Специальные (коррекционные) учреждения для детей и подростков с нарушениями интеллектуального развития
Раздел И. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ VIII ВИДА
Г л а в а 2. Обучение учащихся с нарушениями интеллектуального развития
Задачи обучения учащихся с нарушениями интеллектуального развития
Принципы обучения детей и подростков с нарушениями интеллектуального развития
Содержание обучения учащихся с нарушениями интеллектуального развития
Базисный учебный план специальной (коррекционной) школы VIII вида
Учебные программы, учебники, учебные пособия специальной (коррекционной) школы VIII вида
Г л а в а 3. Методы обучения в специальной (коррекционной)
школе VIII вида
3.1. Выбор методов обучения в общей и специальной педагогике
3.2. Краткая характеристика методов обучения учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида
Г л а в а 4. Формы организации учебного процесса в специальной
(коррекционной) школе VIII вида
Формы организации процесса обучения и их классификация
Урок — основная форма организации обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида
Урок как целостная система
Типы и структура уроков
Подготовка учителя к уроку
Г л а в а 5. Контроль и оценка знаний учащихся специальной
(коррекционной) школы VIII вида
Контроль обучения как дидактическое понятие
Методы и формы контроля знаний
Оценка знаний учащихся
Г л а в а 6. Трудовое обучение детей с нарушениями интеллектуального развития
Этапы трудового обучения
Содержание уроков трудового обучения
Раздел III. СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ VIII ВИДА
Г л а в а 7. Воспитание учащихся с нарушениями интеллекта
Воспитание как педагогический процесс
Особенности воспитания учащихся с нарушениями интеллектуального развития
Основные закономерности воспитания
Принципы воспитания и их реализация
Методы воспитания, их реализация
Направления и содержание воспитательного процесса в начальных классах специальной (коррекционной) школы VIII вида
Направления и содержание воспитательной работы в 5 —7-х классах специальной (коррекционной) школы VIII вида
Направления и содержание воспитательного процесса в старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида
Г л а в а 8. Формы организации образовательно-воспитательного
процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида
8.1. Классификация форм организации образовательно-воспитательного процесса
Дата добавления: 2015-08-06 | Просмотры: 817 | Нарушение авторских прав
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 |
|