 |
|
АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология |
Медико-биологическая классификация возрастных периодов детства
Переход от одного возрастного периода к последующему обозначают как переломный этап индивидуального развития (или критический период). В целом критические периоды характеризуются повышенной чувствительностью к действию как позитивных, так и негативных агентов. Они оказывают существенное влияние на последующие этапы развития и на весь жизненный цикл человека. Периоды наибольшей чувствительности к воздействию факторов среды получили название сенситивные периоды. Они могут совпадать с критическими периодами и не совпадать. Выявление таких периодов повышенной чувствительности функций организма и механизмов их регуляции к средовым влияниям является непременным условием создания благоприятных адекватных условий эффективного обучения и сохранения здоровья детей. Чувствительность организма к воздействию экологических факторов – экосенситивность – различна в зависимости от периода онтогенеза. Наиболее чувствительными к этим факторам считаются эмбриональный, грудной и подростковый периоды. Есть указания на повышенную чувствительность подростков к вредным факторам, в особенности к токсичным веществам. В критические периоды наблюдается неустойчивое равновесие развивающихся систем, когда старые механизмы регуляции уже себя исчерпали, а новые еще не достигли определенного уровня зрелости. Степень чувствительности при этом меняется: сначала она увеличивается, достигая максимума, затем снижается, то есть существует период максимальной готовности к формированию функциональной системы. В постнатальном развитии выделяют три критических периода. Первый наблюдается в возрасте от 1 до 3,5 лет, то есть в то время, когда ребенок начинает активно двигаться. При этом резко возрастает сфера его общения с внешним миром, интенсивно формируются речь и сознание. Вместе с этим повышаются и воспитательные требования, что в совокупности приводит к напряженной работе физиологических систем его организма, а в случае слишком высоких требований – к их «поломке». Особенно ранимой оказывается нервная система, ее перенапряжение приводит к нарушению психического развития и появлению различных психических заболеваний. В этот период онтогенеза родителям и воспитателям необходимо принять все возможные меры по предупреждению детского травматизма, так как около 40% смертных случаев при детских бытовых и транспортных травмах приходится на первые 4 года жизни ребенка. Второй критический период совпадает с началом школьного обучения и приходится на возраст 6–8 лет. В эти годы в жизнь ребенка входят новые люди – учителя, школьные друзья. Меняется его образ жизни, появляются новые обязанности, падает двигательная активность и т. д. В этот период вновь необходимо особое, бережное отношение к ребенку со стороны учителей и родителей. Следует также учесть, что на второй критический период приходится наибольшее количество транспортных несчастных случаев, и разъяснение детям правил дорожного движения – важный фактор предупреждения транспортных трагедий. Третий критический период (пубертатный) связан с половым созреванием и перестройкой работы желез внутренней секреции, с изменением в организме гормонального баланса. Обычно это происходит в 11–15 лет, то есть в подростковом возрасте, который также характеризуется повышенной ранимостью нервной системы и возникновением многих нервных расстройств и психических заболеваний. Изучение критических периодов имеет большое значение для педагогики и медицины. В эти этапы жизни у детей недостаточно энергетических ресурсов для обеспечения адаптационных процессов. Вследствие этого увеличивается риск возникновения заболеваний. Кроме того, изучение критических периодов поможет выявить сроки для оптимального достижения результатов в формировании двигательных навыков и интеллектуальных способностей детей. Программы и методики обучения должны быть приспособлены к ребенку, а не наоборот. Учет этих периодов будет способствовать успешному применению целенаправленных педагогических воздействий, и содействовать оптимизации процесса обучения и воспитания, а также формированию здоровья подрастающего поколения. Важная особенность индивидуального развития – соподчиненность периодов онтогенеза. В каждый период формируются новые качества, которые служат базисом (фундаментом) для дальнейшего развития. От того, как протекал предыдущий период, зависит последующий
Взаимодействие между процессами роста и развития столь сложно, многообразно и непрерывно, что расчленение их в известной мере искусственно. Однако для облегчения изучения оно необходимо. Под термином рост в настоящее время понимается увеличение длины, объема и массы тела детей и подростков, связанное с увеличением числа клеток и количества составляющих их органических молекул, то есть количественные изменения. В одних органах и тканях, таких, как кости, легкие, рост осуществляется в основном за счет увеличения числа клеток, в других (мышцы, нервная ткань) преобладают процессы увеличения размеров самих клеток. Такое определение процесса роста исключает те изменения массы и размеров тела, которые могут быть обусловлены жироотложением или задержкой воды. Более точный показатель роста организма - это повышение в нем общего количества белка и увеличение размеров костей. Количественной характеристикой роста служат данные размеров человеческого тела и его частей. Под развитием понимаются качественные изменения в организме, заключающиеся в усложнении строения и функций всех тканей и органов, усложнении их взаимоотношений и процессов их регуляции. Специализация клеток для более совершенного выполнения функций обеспечивает наилучшее приспособление организма к условиям существования. Критериями развития могут считаться появление в хрящевой части скелета костной ткани, прорезывание молочных и постоянных зубов и т. д. Рост и развитие – две стороны единого процесса. Они взаимосвязаны, взаимообусловлены и осуществляются постоянно. Они едины, но не тождественны. Рост и развитие – два процесса непрерывного скачкообразного перехода количественных накоплений в новые качественные свойства. Постепенные количественные изменения, происходящие в процессе роста организма, приводят к проявлению у ребенка новых качественных особенностей. Например, формирование двигательных функций ребенка связано с созреванием нервно-мышечного аппарата: с увеличением мышечной массы и изменением свойств мышечной ткани, улучшением проведения нервных импульсов по нервным волокнам от головного мозга к мышцам и от мышц к головному мозгу, увеличением количества межклеточных связей в подкорковых структурах и коре головного мозга, с ростом числа связей между отдельными зонами коры головного мозга, участвующими в осуществлении двигательных функций.
Рост и развитие некоторых частей тела, а также органов и физиологических систем детей и подростков, происходит неодновременно и неравномерно, то есть гетерохронно. В разные периоды онтогенеза рост имеет неодинаковую интенсивность. Фазы интенсивного роста сменяются фазами с некоторым замедлением его. Для одних периодов характерен общий рост ребенка, для других – увеличение отдельных частей тела. Выделяют три периода интенсивного роста: первый – от рождения до 1-го года, когда длина тела ребенка увеличивается на 50%, а масса тела утраивается; второй – ростовой скачок – в возрасте от 6-ти до 8-ми лет, когда за 1 год длина тела может увеличиться на 7–8 см; третий – от 11-ти до 13-ти лет, когда увеличение длины тела за 1 год может составить 10–12 см. Известно, что периоды интенсивного роста сменяются периодами усиленного развития, характеризующимися качественными изменениями, когда происходит формирование, созревание и интеграция различных физиологических систем и механизмов. Эти периоды: от 1-го года до 4-х лет; 8–10 лет и 14–20 лет. Периоды интенсивного роста совпадают с критическими. В эти возрастные периоды детский организм чрезвычайно резко реагирует на воздействие неблагоприятных внешних факторов, которые могут замедлить процессы роста и вызвать нарушения в состоянии здоровья. Неравномерное увеличение отдельных органов и частей тела ведет к существенным изменениям его пропорций. Новорожденный ребенок имеет относительно большую голову, длинное туловище и короткие конечности. В дальнейшем, по мере роста, длина нижних конечностей увеличивается в 5 раз, длина верхних конечностей – в 4, туловища – в 3, а головы – только в 2 раза. В организме ребенка наиболее быстро развиваются и совершенствуются те органы, интенсивное функционирование которых в данный период жизненно необходимо. Например, сердце функционирует уже на третьей неделе пренатального развития, а почки формируются значительно позднее и начинают активно функционировать только у новорожденного ребенка. Половые органы усиленно растут в период полового созревания, а лимфатическая ткань к этому возрасту уже заканчивает свое развитие. Причиной гетерохронности является различная скорость созревания нервных центров, регулирующих работу различных систем. Не последнюю роль играют и социальные условия среды. Смысл гетерохронности заключается в перераспределении жизненной энергии и ее мобилизации для успешного развития той функции организма, которая важна в данный возрастной период. Гетерохронность не только не мешает правильному гармоническому развитию, но и имеет глубокий биологический смысл, который проявляется в увеличении биологической надежности организма. Наряду с типичным развитием, характерным для большинства представителей данной возрастно-половой группы, нередко встречаются отклонения, которые легко свести к двум основным типам – акселерации и ретардации. Под акселерацией понимают ускорение, а под ретардацией – задержку физического, психического, социального развития и формирования отдельных функциональных систем организма детей и подростков. Ускорение и замедление психического развития выявляются при изучении психофункциональных показателей: памяти, абстрактного мышления, развития речи, внимания, умственной работоспособности и т. д. По степени выраженности этих показателей выделяют три группы детей: зрелые, среднезрелые и незрелые. Процентное соотношение данных групп в различных регионах России, городах, районах, школах неодинаково. Проблема акселерации и ретардации привлекает внимание многих специалистов всего мира: биологов, медиков, психологов, педагогов и социологов. Решение ее имеет большое практическое значение и требует пересмотра методов обучения, изменения форм полового, физического и эстетического воспитания. Так, определение степени умственного развития детей перед поступлением в школу необходимо для дифференцированного обучения, которое осуществляется в специализированных классах или в обычных с использованием индивидуальных программ. Ребенок с ускоренным психическим развитием, испытывающий недостаток информации в школе, постепенно становится средним учеником. Ребенок, отстающий в психическом развитии, испытывает информационную перегрузку, которая ведет к нарушению в деятельности нервной системы. Такой ребенок, как правило, становится неуспевающим. Эти дети нуждаются в понимании особенностей их биологического, психического развития, в индивидуальном подходе. При соблюдении этих требований они «подтягиваются» до уровня своих сверстников. Акселерация не всегда положительным образом сказывается на функциональных возможностях детского организма. Есть доказательство, что у акселерированных детей рост и развитие сердца отстают от роста тела. В результате нарушается его нормальная деятельность, создаются предпосылки для развития сердечно-сосудистых заболеваний. Дети-акселеранты чаще, чем их сверстники, страдают различными нарушениями опорно-двигательного аппарата, поэтому требуется четкое выполнение ими рекомендаций по профилактике этих нарушений и адекватное развитие мышечной системы.
Естественно, что организм, непрерывно взаимодействуя с окружающей средой, должен иметь механизмы, обеспечивающие его жизнеспособность в пределах широких колебаний окружающих условий. Поэтому в процессе филогенеза происходило широкое накопление жизненных возможностей, создание своеобразного резерва, который составляет так называемую биологическую надежность организма. Принцип надежности присущ как всему организму в целом, так и его системам (центральной нервной системе, дыхательной, пищеварительной и т. д.). Накопление биологической надежности в отдельных органах и системах идет гетерохронно. В первую очередь максимальное увеличение надежности происходит в системах, приобретающих на данном этапе развития решающее значение. Так, например, концентрация факторов, участвующих в свертывании крови, у новорожденного уже близка к уровню взрослого человека. В течение первых двух лет жизни их количество повышается в 2–3 раза. Это увеличение совпадает с периодом овладения ребенком навыками ходьбы и, несомненно, повышает биологическую надежность организма, подвергающегося на данном этапе развития возросшей угрозе травм и повреждений. Биологическая надежность одних систем обеспечивается дублированием органов (парные почки, легкие, глаза и т. д.); других – взаимозаменяемостью (потеря зрения приводит к обострению слуха и тактильной чувствительности). Важной особенностью биологической надежности является то, что в нормальных условиях организм и все его системы функционируют не на пределе своих возможностей, а сохраняют определенный резерв, который может быть использован в экстремальных ситуациях. Так, в вентиляции легких участвует лишь 15% легочной ткани, а при интенсивной физической работе – 25–30%. В коре больших полушарий активны лишь 4% нервных клеток, что свидетельствует об огромных резервных возможностях нервной деятельности. Следовательно, увеличение количества функционирующих элементов различных систем организма – один из важных стратегических подходов к повышению его резервных возможностей.
Адаптация (прилаживание, приноравливание) – свойство организма приспосабливаться к действию факторов окружающей среды. Различают адаптацию физиологическую и социальную. Физиологическая адаптация – совокупность функциональных реакций организма на неблагоприятные воздействия внешней среды, направленных на сохранение свойственного организму уровня гомеостаза (относительное физико-химическое постоянство внутренней среды организма). В настоящее время под адаптацией понимают формирование приспособительных реакций организма не только при действии неблагоприятных или экстремальных факторов среды, но и при действии обычных (не экстремальных) факторов. Биологические механизмы адаптации изучены пока недостаточно. Отмечено, что любые приспособительные реакции в организме осуществляются под контролем ЦНС благодаря формированию специальных функциональных систем адаптации, включающих корковые и подкорковые отделы головного мозга и эндокринные железы. В формировании защитных реакций организма в условиях экстремальных воздействий (стресса) особое значение отводится гипофизу и надпочечникам, синтезирующим так называемые адаптивные гормоны. Адаптация человека к условиям среды, являясь общебиологическим свойством всего живого, вместе с тем характеризуется качественной особенностью – она носит ярко выраженный социальный характер. Ребенок прежде всего должен приспосабливаться к действию факторов социальной среды и вырабатывать целесообразные поведенческие реакции для данной социальной микрогруппы: семья, ясли, детский сад, школа и т. д. Учителю и воспитателю необходимо знать, что адаптационные возможности детей и подростков существенно меньше, чем взрослого человека, поэтому их следует оберегать от резких изменений условий жизни, от действия непривычных для них раздражающих факторов. Исследования процессов адаптации детей при поступлении их в ясли, детский сад и школу свидетельствуют о напряженной деятельности всех физиологических систем детского организма, что приводит к задержке физического развития, снижению резистентности организма и развитию различных заболеваний. Значительное влияние на ход адаптации оказывает неблагополучный анамнез ребенка: патологическое течение беременности у матери, неблагоприятные роды, частые заболевания ребенка, травмы головного мозга. Резко снижаются адаптационные возможности организма детей и подростков в критические периоды развития. Известно, что при поступлении детей в школу в корне меняется характер их жизни. Им приходится адаптироваться к школьной нагрузке – физической, умственной и эмоциональной. Проведение нескольких часов в день за партой в школе, дома за столом приводит к напряжению статических мышц, поддерживающих осанку. Незрелость опорно-двигательного аппарата детей младшего школьного возраста, а также недостаточное развитие координационных механизмов в коре головного мозга обусловливают несовершенство двигательной функции. Недостаточная сила нервных процессов, преобладание процессов возбуждения над процессами торможения может до некоторой степени объяснить неустойчивость внимания, ухудшение памяти и быстрое утомление. Многие школьники испытывают гиподинамию, которая ведет к ухудшению функций нервной системы, внутренних органов, костной и мышечной систем и нарушению осанки. Адаптация первоклассников к школьной нагрузке протекает в три фазы (А. Г. Хрипкова и др., 1982). Первая – фаза ориентировочного приспособления – длится 2 недели и характеризуется повышением возбудимости детей, увеличением реактивности всех систем. У 40% детей наблюдается повышенная двигательная активность. Учителю необходимо реализовать эту жизненно необходимую потребность через физкультминутки и организацию перемен с максимальным пребыванием на свежем воздухе. Вторая – фаза относительно устойчивого приспособления – длится до 6-ти недель. В эту фазу происходит постепенное привыкание детей к новым условиям, к режиму. Однако это приспособление не стойкое. Поэтому любые перегрузки могут привести к истощению организма, особенно ранима психика ребенка. Может появляться агрессия, различные формы неврозов (боязнь школы, учителя, плохих отметок и т. д.). Установлено, что в среднем, около 15% детей могут не справиться со школьной нагрузкой. На этой почве могут возникнуть различные заболевания: наиболее часто встречаются заболевания органов дыхания, желудочно-кишечного тракта, инфекционные заболевания. В данном случае следует, учитывая состояние здоровья ребенка и условия жизни, перевести его на индивидуальное обучение либо повременить с обучением. Третья – фаза неполного приспособления – длится от 16-ти до 20-ти недель. Она характеризуется тренировкой всех систем организма: улучшением работоспособности, овладением навыками письма, чтения, счета. Развитие и длительность этой фазы зависят от условий, создаваемых педагогами и родителями. Рационально составленный режим дня, регулярное полноценное питание и достаточный сон облегчают адаптацию детей к школьной нагрузке. Однако необходимо помнить, что ни одна схема режима дня не может быть универсальной, пригодной для всех. В каждом конкретном случае необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка. У многих первоклассников к концу года наблюдается потеря веса, замедление ростовых процессов, снижение артериального давления и повышенная утомляемость. Мерой адаптации детей к школьным нагрузкам является уровень их здоровья. Поскольку адаптация младших школьников протекает на разных уровнях (нервно-психическом, двигательно-поведенческом, вегетативном, биохимическом и т. д.), то для оценки используют различные тесты и методики. Кроме активной адаптации, обеспечивающей приспособление организма к условиям среды, может развиться и пассивная адаптация, заключающаяся в избегании, уходе от воздействия факторов среды. Такое проявление адаптации является неблагоприятным фоном для дальнейшего развития ребенка и свидетельствует о необходимости коррекции условий жизни. ЛЕКЦИЯ 18 СОЦИАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОНТОГЕНЕЗА.
План: 1. Влияние законов наследственности на рост и развитие ребенка. 2. Влияние социальных законов усвоения общечеловеческого опыта на основе воспитания, а затем и обучения. 3. Учение И.М. Сеченова о влиянии среды на организм. 4. Учение И.П. Павлова об организме и среде как едином целом. 5. Учение генетиков и педагогов о методах выявления «скрытых талантов детей» и направленного воспитания наследственно одаренных детей.
Для развития детей важны не только законы наследственности и эмбриогенеза, но и социальные законы усвоения общечеловеческого опыта на основе обучении и воспитания. Следовательно, онтогенез не является простым повторением филогенезе; наследственно закрепленные стадии филогенеза преломляются, изменяются в конкретных условиях, в которых происходит индивидуальное развитие организма. Вертикальное положение тела, развитие мышления и речи определяется обучением и воспитанием, общением с людьми. В условиях общения детей с животными (без людей) дети бегают на четвереньках, не знают речи, имеют недоразвитое мышление, неразвитое сознание. Процесс обучения и воспитания активно и целенаправленно развивает и формирует физиологические системы мозга. Следовательно, особенности физиологического и психического развития ребенка определяется условиями развития, обучения, воспитания в семье, школе, вне школы. И.М.Сеченов, изучая влияние среды на организм, доказал, что вне природы и той социальной среды, в которой живет организм, нет, в сущности, никаких сил, которые могли бы управлять развитием и деятельностью организма. И.П.Павлов развил и обосновал представление о человеке, как о целостном организме, находящимся в тесной связи с внешней средой. Организм может существовать до тех пор, пока он находится в состоянии уравновешенности с окружающей средой. Элеменами этого постепенного приспособления постоянного уравновешивания являются рефлексы. Разрабатывая учение об организме и среде, И.П.Павлов показал единство филогенетического и психического процессов в действии мозга. Такая деятельность мозга позволяет воспринимать, объективно оценивать и соответственно взаимодействовать с внешней средой. Человек не ограничен какой-то определенной средой обитания. Он сам изучает и разрабатывает недра земли, осваивает морские глубины, покоряет космические пространства и т д. Следовательно, особенности строения и функций организма взрослого человека можно понять в связи с его социально-трудовой деятельностью, его общественным бытием. Особенности и функции ребенка можно понять только в тесной связи с условиями жизни, развития и воспитания. Ребенок не является пассивным продуктом взаимодействия наследственности и среды. Среда влияет на психическое развитие ребенка через его деятельность. Но в каждой деятельности (учебной, трудовой и т.д.) ребенок по-разному развивается в зависимости от того, как эта деятельность строится, как относится к ей сам ребенок, какую информацию он усваивает и перерабатывает, какие эмоции и чувства она вызывает у него, какие реальные отношения складываются у него с другими детьми и взрослыми, в какой мере он выступает не только в качестве объекта, но и субъекта обучения и воспитания. Развивающаяся личность в значительной мере сама себя создает результатами собственной деятельности, своей работой над собой. В настоящее время данные генетики говорят о большом значении условий воспитания и разнообразных методов обучения в формировании сложной, многогранной личности. Особенно это касается развития умственных, музыкальных и других способностей. Знание генетики позволяет изучать механизмы развития сложных наследственных болезней, уродств (наследственные болезни обмена, крови, психические заболевания и др.). Своевременное распознание наследственно обусловленных аномалий, склонности к заболеваниям дает возможность специальным медицинским средствам (путем применения гормональных препаратов, ортопедического и хирургического вмешательства и пр.) предупредить или задержать развитие аномальных признаков, устранить заболевание или другой недостаток. В последнее время намечается союз генетики и педагогики. Взаимодействие этих двух наук приведет к разработке научно обоснованных методов выяснения так называемых «скрытых талантов» и направленного воспитания наследственно одаренных детей. Создание наиболее благоприятных условий для проявления одних и, наоборот, подавления действия других генов дает возможность сознательно управлять развитием организма человека. Все это позволит увеличить продолжительность жизни человека, наиболее полно развить природные способности людей и избавить человечество от многих наследственных заболеваний.
Содержание
Лекция 1 Введение. Закономерности роста и развития детского организма Лекция 2 Общий план строения и развития нервной системы Лекция 3 Гуморальная регуляция функций организма Лекция 4 Низшая и высшая нервная деятельность человека Лекция 5 Анатомия и физиология опорно-двигательногоаппарата Лекция 6 Анатомия и физиология сердечно-сосудистой системы Лекция 7 Анатомия и физиология органов пищеварения Лекция 8 Анатомия и физиология органов дыхания Лекция 9 Анатомия, физиология и гигиена анализаторов Лекция 10 Нейрофизиологические основы поведения Лекция11 Гигиеническая оценка школьных учебных помещений и оборудования Лекция 12 Гигиенические требования к организации учебно-воспитательного процесса и режима дня учащихся Лекция 13 Гигиеническое воспитания и санитарное просвещение учащихся. Значение физического воспитания Лекция 14 Строение и функции мочевыделительной и половой системы
Лекция 15 Размножение и развитие человека
Лекция 16 Организм и среда его обитания
Лекция 17 Этапы развития человека. Периоды детского возраста, их характеристика Лекция 18 Социальные факторы развития на разных этапах онтогенеза
Дата добавления: 2015-11-02 | Просмотры: 3976718 | Нарушение авторских прав |