АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Типы ситуаций

1. Предполагается контакт с широкими кругами населения в неэкстре­мальных ситуациях.

2. Предполагается контакт с широкими кругами населения в экстре­мальных ситуациях (например, в период эпидемической вспышки инфек­ционного заболевания).

3. Предполагается контакт с неоднородной группой.

4. Предполагается контакт с однородной группой.

5. Предполагается контакт с индивидуумом.

В первом и во втором типах ситуаций сочетаются два признака: количест­венный состав аудитории и экстремальность ситуации. В третьем и четвер­том — такие два признака, как количественный состав аудитории и ее од­нородность. Каждому типу ситуаций соответствуют свои формы и средства гигиенического воспитания (табл. 42).

Для того чтобы быстро и безошибочно определить, к какому типу ситуа­ций относится конкретная ситуация, надо пользоваться специальной схемой-предписанием приемов умственной деятельности — системой мысли­тельных операций в определенной последовательности, позволяющей ре­шать задачи данного класса.

Так, вначале выясняется, каков количественный состав аудитории, с ко­торой проводится (или будет проводиться) гигиеническое воспитание. Если контакт предполагается с широкими кругами населения, то врачу необходи­мо рассмотреть второй вопрос: экстремальна ли ситуация, в которой прово­дится работа с широкими кругами населения? Если ситуация не экстремаль­на, то тип оцениваемой ситуации относится к ситуации № 1, которая харак­теризуется тем, что контакт осуществляется с широкими кругами населения и неэкстремальной ситуации. Этот тип ситуации диктует соответствующие формы и средства гигиенического воспитания (радиопередачи, телепередачи и т. д.). Если ситуация экстремальна, то мы имеем тип ситуации № 2, при

1. Постановление Правительства РФ от 28.02.94 № 158 «Об утверж­дении государственной программы “О неотложных мерах по обеспечению

котором осуществляется гигиеническое воспитание с массовой аудиторией в экстремальной ситуации (например, в период эпидемической вспышки). Формы и средства будут совершенно другие.

В случае если гигиеническое воспитание осуществляется в групповой аудитории (оптимально 15—20 человек), то врачу важно выяснить, однород­на ли группа. Если группа неоднородна, то ситуация, в которой мы ориенти­руемся, относится к 3-му типу ситуаций, если однородна — то к 4-му типу. Формы и средства, соответствующие этим типам ситуации, изложены в таб­лице. И наконец, может быть контакт с индивидуумом — 5-й тип ситуации. Этому типу ситуаций также присущи определенные формы и средства гигие­нического воспитания.

После определения, к какому из пяти типов ситуаций относится оцени­ваемая ситуация, и выявления форм и средств гигиенического воспитания, пропаганды здорового образа жизни, ей соответствующим, надо выбрать из всех форм и средств, характерных для данной ситуации, самое рациональ­ное, а также определить, если этого требует задача, основную направлен­ность гигиенического воспитания. Для этого используется признак готов­ности населения (наличие или отсутствие знаний, умений, правильных убеждений). (В ситуации № 2 ввиду ее экстремальности не следует учиты­вать признак готовности населения.) Например, ситуация, описанная в зада­че, относится к 5-му типу ситуаций. Для выбора самой рациональной фор­мы (средства) из всех относящихся к этому типу ситуаций необходимо выяснить, какой компонент готовности у каждого индивидуума отсутствует (знания, умения, правильные убеждения).

Предположим, у пациента отсутствуют требуемые умения (например, вы­полнить рекомендованный комплекс физических упражнений). Здесь основ­ным направлением работы будет сформировать умения. Сделать это следует в форме непосредственного обучения (показа). Другие формы и средства (беседы, памятки, советы) в данной ситуации будут менее эффективны.

Приводим пример решения задачи с помощью таблиц и схемы пред­писания.

Задача

В одной из средних школ г. N была организована дискуссия на тему: «Стоит ли нам курить». За неделю по теме дискуссии были прочитаны две лекции. Анкетный опрос показал, что знания у школьников по данному вопросу имеются в достаточном объеме. Удалось собрать довольно боль­шую аудиторию (125 человек). Состав аудитории — школьники старших классов. Дискуссия сопровождалась показом наглядных пособий. Руково­дитель дискуссии в своем выступлении и особенно при частных выводах направлял обсуждение в нужное русло, следил, чтобы выступающие не от­клонялись от темы, четко формулировал выводы.

В соответствии со схемой следует задать вопрос: «Каков количествен­ный состав аудитории?» Ответ будет: аудитория массовая. Тогда задается второй вопрос: «Экстремальна ли ситуация?» Нет. Это говорит о том, что ситуация, которая описана в задаче, относится к 1-му типу ситуаций, кото­рый характеризуется тем, что контакт осуществляется с широкими кругами населения в спокойной, неэкстремальной обстановке.

Среди форм и средств, указанных по этому типу ситуаций, нет дискус­сии, следовательно, действия медицинского работника, фигурирующего в задаче, оцениваются как неверные. С учетом признака готовности (в дан­ном случае у школьников есть знания, но нет правильных убеждений) от­вет на задачу будет следующим: дискуссию в массовой аудитории (125 че­ловек) проводить методически неверно. Основное направление гигиениче­ского воспитания должно быть — убедить школьников не начинать курить (бросить курить); рациональная форма: телепередача, научно-популярный фильм. Возможен другой вариант — разбить школьников на группы и провести дискуссии.

Приложение 1 (к практическому заданию № 2)

Дата добавления: 2015-11-25 | Просмотры: 1600 | Нарушение авторских прав