АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Эффект-зависимое обучение.

Ассоциативным научением называют такие процессы, происходящие в ЦНС, которые связаны с образованием связи (ассоциации) между стимулом и реакцией.

1. Пассивное (классическое ) обучение основано на ассоциации во времени индифферентного раздражителя с деятельностью организма. К этой группе относят классические условные рефлексы, биологичексий смысл которых в сигнальности (раздражитель начинает выполнять роль предупреждающего фактора о предстоящих событиях и готовит организм к взаимодействию с ним). Полного тождества безусловной реакции по условному сигналу не получается, поэтому правильнее говорить в этом случае об их подобии, а не об идентичности. Такие условные рефлексы называют условными рефлексами первого типа. Благодаря этим рефлексам обеспечивается первичная ориентация, пассивным участником которой фактически является организм.

2. Оперантное (инструментальное ) обучение - активное взаимодействие со средой, благодаря включению в цепь среднего звена. Двигательный акт генетически не обусловлен, он формируется в процессе тренировки. Первоначально их называли условными рефлексами второго типа, а позже – инструментальными условными рефлексами или оперантным поведением. Сущность инструментальной деятельности – активное изменение взаимоотношений организма со средой: либо при изменении положения тела в пространстве (локомоторная деятельность), либо – при воздействии на окружающие предметы (манипуляторная деятельность). Экспериментальные данные на нейрональном уровне подтвердили существование инструментального обучения (импульсация нейронов отражала активность, запускающую двигательный акт), в котором принимают участие сенсорные и двигательные центральные сети.

3. Одномоментное (аверсивное ) обучение - избегание или неприятие пищи. Считают, что в основе такого обучения лежат нервные сети лимбических структур. Реакция формируется после однократного сочетания "стимул - болезнь", отставлена во времени, но назвать её условным рефлексом нельзя, т.к. не было нескольких сочетаний (вкус пищи – болезнь). Аверсивное обучение осуществляется после однократного сочетания стимул-болезнь, отставленного во времени.

4.4.3. Когнитивное обучение

В основе всей рациональной деятельности человека и преемственности культуры социума лежит генетически обусловленная и развитая воспитанием способность к высшим формам обучения, которые, вбирая в себя описанные выше простые и более сложные формы, совмещают процессы обучения с такими процессами высшей нервной деятельности как сознание, внимание, воля, мышление и т.д.

Образное психонервное поведение

При первом восприятии среды происходит формирование психонервного образа как целостного единого переживания, которое может сохраняться, не угасать и воспроизводиться спустя длительное время после восприятия. Концепция психонервной деятельности разработана И.С. Бериташвили (1975). Характерными особенностями психонервной деятельности являются:

· интеграция элементов внешней среды в одно целостное переживание, производящее целостный образ;

· психонервный комплекс образа легко воспроизводится под влиянием только одного компонента внешней среды или раздражения, напоминающего эту среду;

· воспроизведение может происходить спустя длительное время после начального восприятия жизненно важной ситуации (образ может удерживаться всю жизнь без повторного его воспроизведения);

· двигательная активность при репродукции образа зависит от условий его формирования, от давности возникновения, его жизненного значения, пространственных признаков ситуации;

· сознательная деятельность человека подчиняет себе двигательную активность психонервного процесса представления, хотя протекает в тесном взаимодействии со всеми другими формами поведения (по А.С. Батуеву, 1991)

Основные отличия данной формы обучения от классической условно-рефлекторной:

-психонервный образ формируется сразу после одного осуществления индивидуального поведения, а классические условные рефлексы требуют повторяемости сочетаний;

-условные рефлексы гаснут постепенно, а психонервный образ, не сопровождающийся удовлетворением соответствующей биологической потребности, быстро перестаёт вызывать индивидуально напрвленное поведение;

-целостные представления могут возникнуть только при наличии интактной коры и, прежде всего, лобных отделов коры больших полушарий;

-психонервная деятельность определяет включение и выключение условных и безусловных рефлексов и последовательность их протекания.

Элементарная рассудочная деятельность

Элементарная рассудочная деятельность базируется на трех механизмах: инстинктах, рассудочном поведении и обучении, в результате взаимодействия этих компонентов формируется целостный поведенческий акт, называемый унитарной реакцией (Крушинский Л.В.,1977). Важнейшая функция рассудочной деятельности – отбор той информации о структурной организации среды, которая необходима для построения программы наиболее адекватного акта поведения в данных условиях. Чем выше уровень элементарной рассудочной деятельности, тем пластичнее и адаптивнее любая унитарная реакция и всё поведение в целом.

Инсайт (интуиция, понимание) – внезапное решение (озарение) относительно сложной задачи после неудачных попыток, рассматривается как пример такой деятельности. Считают, что в основе инсайта лежит латентное (скрытое) обучение. Выделяют инсайт интеллектуальный и эмоциональный.

Дата добавления: 2015-09-27 | Просмотры: 1789 | Нарушение авторских прав