АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Глава 4. Внимание

Прочитайте:
  1. Влияние эмоций на восприятие и внимание
  2. Внимание
  3. Внимание: виды, функции свойства.
  4. Запомните, какова частота встречаемости наркомании в популяции. Обратите внимание на феномен перекрестной предрасположенности к зависимостям от психоактивных веществ.
  5. К полипам толстой кишки приковано внимание колопрактологов всего мира, поскольку рак кишечника в подавляющем большинстве случаев развивается из доброкачественного полипа.
  6. Концентрируйте внимание на межбровном промежутке, где располагается так называемый третий глаз,
  7. На что необходимо обращать пристальное внимание?
  8. На что обращать внимание при покупке
  9. Обращают внимание на наличие

Функциональная методика двойной стимуляции, разработанная А.Н. Ле-
онтьевым, подтвердила ранее выявленное для других психических про-
цессов несовпадение линий развития «натурального» непосредственного
и опосредованного внимания, получившего название параллелограмм
развития.
Сам эксперимент основывался на известной игре «Да и нет не
говорите, белого и черного не берите», проводимой с детьми разного
возраста и требовавшей от ребенка, по идее автора, длительного напря-
жения внимания, сосредоточенности на определенном процессе. Сте-
пень развития внимания оценивалась по количеству допускаемых в ходе
игры ошибок. При исследовании опосредованного внимания игра мо-
дифицировалась, и ребенку дополнительно предлагалось использовать
цветные карточки, которые могли облегчить решение задач. Использо-
вание этих карточек рассматривалось как использование внешних
средств процесса опосредованного внимания, который с возрастом ста-
новится внутренне опосредованным, но аналогичным по структуре
внешне опросредованному. Данная методика предполагает большую
нагрузку на память и во многом схожа с методиками диагностики раз-
вития оперативной памяти.

Другая не менее известная серия экспериментов, выполненных в рам-
ках этого направления, посвящена исследованию влияния указания, как
одного из культурных знаков, соотносимых с вниманием, на процесс ре-
шения задач по формированию обобщений [Ach, 1921]. В качестве осно-
вы были взяты известные эксперименты В. Келера по формированию обоб-
щений у животных с использованием различных цветовых листов, соотно-
сящихся определенным образом [Келер, 1930]. В опытах доказана высокая
эффективность жеста-указания на процесс формирования обобщений.
Аналогично исследовалось влияние отвлечения внимания, которое приво-
дило к значительному ухудшению результатов эксперимента. Эксперимен-
тальные работы этого направления можно отнести к первой группе экс-
периментальных исследований, предложенных Вудвортсом, — исследова-
ние влияния внешних и внутренних факторов на избирательность психи-
ческих процессов.

Экспериментальное подтверждение гипотезы о внимании как идеаль-
ном и сокращенном действии можно найти в работе Л.С. Кобыльницкой
[1974]. Исходя из предложенной П.Я. Гальпериным гипотезы о внимании
как специфической деятельности контроля за своим собственным продук-
том — оценкой выполненного действия (Гальперин, 1966], — проведено
исследование поэтапного формирования действий контроля среди млад-
ших школьников. Формирование действий контроля за проверкой право-
писания привело к значительному снижению количества ошибок, что вы-
глядело как снижение «невнимательности» при письме. Данное исследо-
вание плохо вписывается в предложенную схему классификации экспери-
ментальных методов изучения в силу оригинальности самого подхода к ис-
следованию, выполненному по схеме поэтапного формирования умствен-
ных действий [Гальперин, 1966]. Хотя в общем случае это все то же иссле-
дование влияния «внутренних» факторов на избирательность психических


Экспериментальное изучение внимания

процессов, но упор в данном исследовании сделан именно на формиро-
вание этих «внутренних» факторов и на их происхождение.

Микроструктурный метод исследования познавательных процессов
объединил методические принципы и понятия генетического и информа-
ционного подходов. Соединение этих двух подходов позволило усовершен-
ствовать методологию исследований и проникнуть в микроструктуру по-
знавательных процессов [Зинченко, 1972; 1975; 1976; 1981].

Основные принципы микроструктурного анализа кратковременных
психических процессов были сформулированы Р. Хейбером [Haber,
1969]. Первый принцип — это, когда психические процессы (ощущения,
восприятие, память, мышление) рассматриваются как разные аспекты
единого процесса переработки информации. Их разделение происходит
как результат теоретической абстракции при анализе конкретных экс-
периментальных результатов. В реальном процессе обработки информа-
ции должны участвовать как процессы перцепции, сенсорной памяти,
фокусированного внимания, так и процессы принятия решения, выбо-
ра ответа и т.п. Второй принцип микроструктурного анализа предпола-
гает возможность развернуть во времени любое психическое явление,
которое оценивется субъектом как одномоментное, и представить его
как ряд процессов, каждый из которых осуществляется в течение корот-
кого, но измеримого времени. В соответсвии с третьим принципом, раз-
личают последовательные и параллельные процессы обработки входной
информации.

Микроструктурный метод исследования позволил уточнить временные
характеристики и операциональную структуру кратковременных психи-
ческих процессов. Исследования, проводимые в рамках этого подхода,
показали, что процесс переработки поступающей информации может
быть представлен в виде сложной иерархической структуры функцио-
нальных блоков, каждый из которых имеет определенные количествен-
ные характеристики: объем хранимой информации, время хранения ин-
формации, сложность выполняемых преобразований и место в обшей
структуре.

Основной методический прием микроструктурного анализа заключа-
ется в следующем. Время от начала предъявления стимула до ответа ис-
пытуемого делится на ряд интервалов и предполагается, что каждый та-
кой интервал есть время определенного преобразования информации,
осуществляемого тем или иным функциональным блоком. Затем, на ос-
нове предварительного качественного анализа, строится модель из фун-
кциональных блоков, каждый из которых выполняет одну или несколь-
ко функций по преобразованию информации. Получаемая гипотетиче-
ская модель того или иного процесса подвергается детальному экспери-
ментальному исследованию.

В микроструктурных исследованиях используются следующие экспери-
ментальные методы:

• Метод прямой и обратной маскировки вспышкой, зрительным шу-


Глава 4. Внимание

мом, формой (для контроля за временем беспрепятственной перера-
ботки информации). Иногда в качестве маски выступают действия са-
мого испытуемого: его, например, просят повторять поступающую
информацию.

• Частичное воспроизведение информации с помощью индикатора, по-
даваемого перед или после предъявления тестовых стимулов и указы-
вающего, какую часть стимулов требуется воспроизвести. Интервалы
между маскирующим стимулом и тестовым стимулом, между тест-сти-
мулом и индикатором систематически изменяются.

• Метод поиска. Испытуемому предъявляются критический стимул, а
затем совокупность из нескольких стимулов. Задача испытуемого —
найти критический стимул среди предъявленных. Варьируют количе-
ство стимулов, межстимульный интервал, пространственное размеще-
ние. Регистрируют время реакции и количество правильных ответов.
Другим вариантом этого метода является поиск контрольного стиму-
ла среди предъявленных ранее.

• Метод идентификации состоит в сравнении одновременно или пос-
ледовательно предъявляемых стимулов для определения их идентич-
ности или различия.

• Дихотическое прослушивание.

• Конкуренция разномодальных сообщений при которой требуется
избирательно отвечать на сигналы одной модальности, игнорируя
другие.

• Методика Струпа [Stroop, 1935] — предъявление стимулов, содержа-
щих в себе противоречивую (конкурирующую, интерферирующую)
информацию, и измерение времени классификации таких стимулов и
аналогов не содержащих конфликтной информации.

• Метод перед—после, при котором целевая информация определяется
в одном случае только перед экспозицией тестового материала, а в дру-
гом — как до, так и после его предъявления.

Перечисленные методы зачастую объединяются в проводимых экспе-
риментальных исследованиях. При их использовании широко варьируют-
ся времена предъявления стимулов, характер стимулов и режимы после-
довательного или одновременного экспонирования.


Когнитивные модели внимания


Дата добавления: 2015-09-27 | Просмотры: 485 | Нарушение авторских прав







При использовании материала ссылка на сайт medlec.org обязательна! (0.004 сек.)