|
АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология
|
Возраст:_________ Группа:_________ Дата начала наблюдений:____________
Оценка наблюдаемых параметров: 5 баллов – высокий уровень;
4 балла – без особенностей;
1 балл – наличие проблем;
0 баллов – выраженные трудности.
| №
| Параметры адаптации
| 1-й день
| 2-й день
| 3-й день
| 4-й день
| 5-й день
| 6-й день
| 7-й день
| 8-й день
| 9-й день
| 10-й
день
| |
| Приход в группу
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
| Прием пищи (аппетит)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
| Температура тела
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
| Состояние желудочно-кишечного тракта
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
| Дневной сон
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
| Эмоциональное состояние
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
| Контакт с чужими взрослыми
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
| Контакт с детьми
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
| Соблюдение правил
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
| Игровая активность
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
| Включенность в задания учебного типа
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
| Приход родителей
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
| Освоение возможного пространства
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
| Сумма баллов:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Количественные показатели уровня адаптации:
52 – 65 баллов – высокий уровень адаптации;
42 – 51 балл - средний уровень адаптации;
29 – 41 балл - средне-низкий уровень адаптации;
13 – 28 баллов – низкий уровень адаптации;
0 - 13 баллов – признаки патологической болезненной адаптации.
ВОЗМОЖНЫЕ ПРИЧИНЫ «ТЯЖЕЛОЙ» АДАПТАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ К УСЛОВИЯМ ДЕТСКОГО САДА
| Причина
| Проявления
| Пути и способы устранения
| | Несформированность позитивной установки на посещение детского сада
| У ребенка преобладает стойкий отрицательный эмоциональный фон: постоянное нервное напряжение, состояние отчаяния и обиды на всех, протестные реакции на любые воздействия незнакомых взрослых; отказ от еды и сна; требует, чтобы рядом была мама; плачет, и даже пытается убежать. Возвращаясь домой, ребенок не в состоянии успокоиться, не отпускает от себя мать, во время сна плачет, часто просыпается; от нервных перегрузок может подниматься температура.
| Подготовительный этап следует начинать за 1-2 месяца до поступления ребенка в детский сад: информировать его о жизни в детском саду; предварительно познакомить ребенка с воспитателем группы; оформлять ребенка в детский сад за 2-3 недели перед выходом матери на работу; постепенно удлинять время пребывания ребенка в д/с; взрослым проводить совместный анализ поведения и настроения ребенка
| | Значительное несоответствие домашнего режима и режима детского сада
| Ребенок испытывает физиологический и эмоциональный дискомфорт, вызванный несоответствием режимов: ему предлагают есть, а он не голоден; через некоторое время чувство голода появляется и он начинает капризничать, или перед самым обедом почти засыпает и т.п. Ребенок становится раздражительным, капризным, возбужденным; протестует, желая изменить ситуацию.
| Родителям необходимо за 2,5-3 месяца до посещения ребенком д/с ознакомится с режимом той группы, которую будет он посещать; при несоответствии режимов – последовательно и постепенно сближать их; при значительном несоответствии режимов необходимо проконсультироваться у педиатра.
| | Несформированность навыков самообслуживания
| Ребенок не умеет: самостоятельно и аккуратно принимать пищу, пользоваться мылом, полотенцем, носовым платком, причесываться, пользоваться туалетом, самостоятельно одеваться и раздеваться, заправлять постель и т.п.
| Необходимо: активное участи ребенка во всех доступных ему бытовых процессах совместно со взрослыми; эмоционально положительное подкрепление даже неудачных, но самостоятельных усилий ребенка; чаще хвалить, заинтересовывать, поддерживать, а не ограничивать, ругать и делать вместо ребенка
| | Отсутствие эмоционального контакта между ребенком и воспитателем
| При общении с воспитателем ребенок находится в постоянном напряжении, чувствует себя неуверенно; молчит, когда воспитатель обращается к нему; в ответ на замечания дает протестные реакции; не хочет без мамы находиться в группе.
| Воспитателю необходимо изменить стиль общения с ребенком: продемонстрировать свое положительное отношение к нему; заинтересовать и увлечь ребенка игрой; подбадривать его действия улыбкой и жестами; ориентироваться на потребности эмоциональное состояние ребенка; исключить строгий тон и наказания.
| | Несформированность предметно-практической деятельности
| Ребенок не умеет разнообразно и сосредоточено играть с игрушками, постоянно отвлекается, просится домой; не включается в коллективные игры; не умеет устанавливать деловые контакты со взрослыми.
| Необходимо создавать условия для развития предметной деятельности ребенка: при игре с предметами формировать последовательность действий (из кубиков построить домик, привести их на машине, использовать кубик как стул для куклы и т.п.); обогащать словарный запас; расширить сферу общения ребенка.
| | Несформированность продуктивных форм общения со сверстниками
| Ребенок избегает коллективных игр, часто конфликтует с детьми из-за игрушек, или забирает у другого его игрушку, так как не умеет попросить; если игрушка одна, то не может подождать, пока другой поиграет.
| Расширить круг непосредственного общения ребенка со сверстниками; обучать навыкам сотрудничества; в случае возникновения конфликта между детьми – не следует активно вмешиваться, разнимать детей, - дать им возможность самостоятельно разобраться в случившемся; во время прогулок желательно давать ребенку парное количество предметов (две лопатки, два ведерка и т.п.) – это облегчает обмен и побуждает детей играть спокойно.
|
Дата добавления: 2015-10-11 | Просмотры: 464 | Нарушение авторских прав
|
