АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

ГИГИЕНА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

Любая деятельность сопровождается формированием рабочей доминанты, которая обеспечивает наилучшие условия для функционирования всех органов и систем и повышает производительность работы. На ее фоне возникает явление врабатываемости, далее оптимальной работоспособности, которая держится на определенном уровне (продолжительность ее определяется многими фак­торами), а затем уровень работоспособности постепенно снижа­ется, так как начинаются процессы утомления. Степень утомле­ния отражают количественные и качественные показатели. К пер­вым относится снижение производительности труда за единицу времени, ко вторым — понижение точности выполняемой рабо­ты и появление большого количества ошибок. Наряду с этим про­исходит снижение эффективности физиологических затрат, когда на единицу выполняемой работы требуется больше энергии.

Существует ряд поведенческих реакций, по которым воспита­тель может определить начало возникновения утомления у ребен­ка на занятиях. На I стадии утомления у ребенка может наблю­даться возбуждение, которое проявляется в двигательных и рече­вых реакциях. Он может совершать посторонние движения (вска­кивание с места, подергивание ногой, почесывание, толкание в бок соседнего ребенка, посторонние разговоры, неадекватный смех). Физиологи полагают, что в основе этого лежит механизм, связанный с ослаблением индуцированного торможения и ирра­диации процессов возбуждения в коре головного мозга.

Для снятия начинающегося утомления необходимо провести физкультминутку, Переключить внимание или предложить новый вид деятельности. Если педагог не замечает этих явлений или де­лает замечания дисциплинарного характера, не переключает вни­мание детей, то возникает II стадия утомления — двигательная заторможенность. Она характеризуется расслаблением тонуса, ре­бенок голову подпирает рукой, полулежит за столом, замедленно отвечает на вопросы. В этом состоянии учебный материал на заня­тиях усваивается плохо, ослабляется память, выработанные ус­ловные связи непрочные. Физиологический механизм этой стадии заключается в снижении уровня возбудимости в творческих цент­рах головного мозга.

При прогрессировании утомления может возникнуть III ста­дия, при которой наступает торможение в творческих отделах коры головного мозга. Если детей, находящихся в этой стадии, попро­сить опустить голову на руки, размещенные на столе, закрыть глазки, то через 5 — 10 мин многие из них будут находиться в состоянии сна. Накопление утомления может принести к пере­утомлению. При переутомлении нормальный отдых, сон не сни­мают утомления, при этом сильно ослабляется память, наруша­ется логическое мышление, способность к абстрактному мышле­нию, возникает опасность неврозов.

Организуя деятельность ребенка, надо учитывать не только возраст, но и состояние здоровья, индивидуальные особенности, а также его жизненный опыт. Дети первого-второго года жизни могут радостно и активно бодрствовать лишь в том случае, если они выспались, сыты, сухие, т.е. когда удовлетворены все их физиологические потребности. При первых признаках ухудшения настроения у ребенка этого возраста: вялость, сонливость или перевозбуждение — игры-занятия следует прекратить.

1. При построении образовательного процесса устанавливать учебную нагрузку, руководствуясь следующими ориентирами.

• Максимально допустимое количество учебных занятии в пер­вой половине дня в младшей и средней группах не должно превы­шать двух занятий, а в старшей и подготовительной группах — трех.

• Их продолжительность в младшей и средней группах — не более 10—15 мин, в старшей — не более 20 — 25 мин, а в подгото­вительной — 25 — 30 мин.

• В середине занятий необходимо проводить физкультминутку.

• Перерывы между занятиями должны быть не менее 10 мин.

• Занятия детей старшего дошкольного возраста во второй по­ловине дня могут проводиться после дневного сна, но не чаще двух-трех раз в неделю.

• Длительность этих занятий — не более 30 мин, и, если они носят статический характер, в середине занятия следует прово­дить физкультминутку. Проводить такие занятия рекомендуется в дни с наиболее высокой работоспособностью детей (вторник, среда).

• Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции) недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон; их количество в неделю не должно превышать двух. Продолжительность этих занятий не должна превышать 20 — 25 мин, участие ребенка более чем в двух дополнительных занятиях нецелесообразно.

При организации режима пребывания детей в детском саду впустимо использовать занятия в качестве преобладающей организации обучения. В течение дня необходимо предусматривать сбалансированное чередование специально организованных занятий, нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей.

На самочувствии сказываются и условия, в которых дети зани­маются. Недостаточное освещение, духота, неправильно подобран­ная мебель могут вызвать у ребенка не только раннее утомление, но и нарушение зрения (близорукость), осанки, анемию. Дети до­школьного возраста значительно быстрее взрослых утомляются в душном, плохо проветренном помещении. Объясняется это тем, что из-за усиленного роста и развития организма потребность в кислороде у них значительно выше, а сопротивляемость не­благоприятным влияниям среды ниже, чем у взрослых. Поэтому помещение, где проводятся занятия, должно хорошо проветри­ваться, иметь температуру воздуха 20 — 21 °С, относительную влаж­ность 30—60%.

В групповой комнате, где проводят те или иные занятия, должна быть создана деловая обстановка, соблюдаться тишина (разреша­ются только негромкие разговоры, связанные с выполнением ра­боты). Если воспитатель сопровождает объяснение показом карти­нок, игрушек, натуры, которые должны быть хорошо видны де­тям, ему не следует вставать между простенками окон, где освеще­ние резко снижено. Пособия, которые используют на занятиях, должны быть яркими, реалистичными, каждая деталь, изобра­женная на них, должна быть видна без напряжения зрения на расстоянии не менее 8 м, формат рисунков для рассматривания должен быть 32 х 21 см. Чтобы не утомлять детей, объяснение воспитателя не должно быть многословным (во 2-й младшей груп­пе — не более 2—3 мин, в средней — 4 — 5 мин и в старших — 5 — 7 мин).

Для рисования дают белую плотную бумагу, немного шерохо­ватую, которая не просвечивает и не промокает. Можно исполь­зовать плотную писчую бумагу. Глянцевая бумага для занятий по рисованию не годится, так как длительная работа с нею утомляет глаза. Карандашные детские рисунки не должны быть слишком большими, так как закрашивание большой плоскости утомляет ребят. Работа кистью менее утомительна, и рисунки, выполняе­мые красками, могут быть крупнее.

Дата добавления: 2015-12-16 | Просмотры: 667 | Нарушение авторских прав