АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

II. Н.А. Чивилева «Система коррекционной работы в процессе ручной деятельности».

Чивилева не признает постепенного перехода от облегченных форм деятельности к сложным.

Считала, что заикание может быть устранено путем системного накопления запаса слов и грамматических форм речи в процессе ручной Деятельности.

Под ручной деятельностью автор понимала изготовление поделок из бумаги, пластилина, ниток.

Н.А. исходит из психологической концепции о том, что развитие связной речи ребёнка это период от ситуативной речи к контекстной. Ситуативная речь непосредственно связана с практической деятельностью или наглядной ситуацией.

Контекстная речь - это речь, связанная с прошедшими или будущими действиями или событиями с отсутствующими предметами.

С.Л. Рубинштейн и А.М. Леушина считали, что сначала у ребёнка формируется ситуативная речь, а затем контекстная, и на протяжении дошкольного периода ситуативная и контекстная формы речи сосуществуют. Чивилева считала, что в ситуации изготовления поделок дети пользуются ситуативной речью, при планировании будущих действий - контекстной.

 

Периоды формирования связной речи:

 

1-пропедевтический период. Ребёнок не говорит и не изготавливает поделок, смотрит, как изготавливает поделки логопед, слушает комментарии. Цель: привить навыки организационного общения, временно ограничить речь детей, научить слышать немногословную, но логически правильную речь логопеда, обращать внимание на темп и ритм.

 

2-сопровождающая речь. Дети изготавливают поделки и отвечают на вопросы логопеда о том, что они делают в данный момент. Употребляют глаголы настоящего времени. По мнению автора, облегчение в речи заикающихся наступает тогда, когда он осязает предмет и слышит, как называет действия логопед. В дальнейшем речь усложняется, когда усложняются количество действий. Логопед задает вопросы таким образом, чтобы дети отвечали полным ответом. Постепенно увеличивается количество операций, что требует более сложного речевого сопровождения.

 

3-завершающая речь. Дети описывают уже сделанную поделку или часть ее. Постепенно увеличивается интервал между деятельностью ребёнка и его ответами. При этом достигается разная сложность завершающей речи, т.е. дети могут описать поделку, сделанную сегодня, вчера, сравнить сегодняшнюю поделку с предыдущей. Таким образом, постепенно осуществляется переход от ситуативной речи к контекстной.

 

4-предваряющая речь. Дети рассказывают о том, что они намерены делать. При этом используются глаголы будущего времени. Развивается умение пользоваться речью вне наглядной опоры, планировать свою работу, составлять план. Постепенно дети учатся не только отвечать на вопросы, но и произносить несколько связанных по смыслу фраз. В этом периоде ребёнок учится использовать контекстную речь.

 

5-закрепление самостоятельной речи. Этот этап предусматривает рассказы детей о всем процессе изготовления той или иной поделки: дети отвечают на вопросы, описывают материал, цвет. Подразумеваются их вопросы и ответы по своей деятельности, высказывания по собственному желанию.

Автор предупреждает, что на занятиях необходимо делать акцент не на качество речи, а на процесс изготовления поделки. Это необходимо для того. Чтобы направлять внимание ребенка на содержание, а не на технику речи. Темп изготовления медленный, неторопливый, сто, по мнению автора. Должно переноситься и на речь. Курс примерно 9-10 месяцев. Если нарушение сложное. То можно продолжить занятия еще на год. Чивилева утверждает, что для повышения эффективности необходимо привлекать родителей.

Методика Чивилевой в логопедической практике в полном объеме не используется, т.к:

  • Занятия по ручной деятельности заменяются занятиями с воспитателем, а в подготовке логопеда нет специальной методики по развитию конструктивной деятельности.
  • Словарь, который усваивается детьми во время занятий, достаточно специфичен. В повседневной речи не используется.
  • Надежда на то, что изготовление поделок перенесется на темп речи, не оправдывается.

Однако элементы методики используются логопедами как фрагменты занятий. Обычно в конце или второй половине занятия, выполняя задания по развитию мелкой моторики, дети параллельно проговаривают то, что они делают, делали или будут делать, отвечая на вопросы логопеда.

Процент эффективности Чивилева не приводит.

 


Дата добавления: 2016-03-26 | Просмотры: 1568 | Нарушение авторских прав



1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 |



При использовании материала ссылка на сайт medlec.org обязательна! (0.003 сек.)