 |
|
АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология |
Методика Ястребовой А. В.Представляет собой методику коррекции заикания у учащихся 1-4 классов, у которых обнаружено не только заикание, но и элементы ОНР. Основное направление работы: 1) Целенаправленное и всестороннее развитие основных взаимодействующих компонентов речи, т. е. фонетики, фонематических процессов лексики, грамматики в процессе работы над ее темпом и ритмом. 2) Тесная взаимосвязь содержания речевого материала логопедических занятий с содержанием программы по русскому языку начальной школы. 3) Всестороннее развитие речевой активности детей. Три периода логопедических занятий. 1) Уточнение и расширение знаний в области языка путем целенаправленных наблюдений за звуковой стороной речи параллельно с активными упражнениями по уточнению темпа и плавности речи: - упорядочение темпа ритма и плавности речи - расширение и уточнение словарного состава, запаса представлений и понятий - овладение грамматическим строем речи - развитие и закрепление навыков звукового и морфологического разбора слов. 2) Активизация полученных знаний в области языка параллельно с закреплением плавной ритмичной и выразительной речи на более сложном речевом материале (расширение словарного состава, языковых представлений и понятий). 3) Закрепление навыков плавной и свободной речи (продолжение работы над звуковой и интонационной сторонами речи, выдвигается требование осознанного использования знаний в области фонематики, лексики, грамматики и интонационного состава языка, а также навыка плавной выразительной речи в любой жизненной ситуации. Критерии оценки речи после проведения курса логопедических занятий (школьники, дошкольники, взрослые). Эффективность преодоления заикания оценивают по 2-м факторам: 1) Субъективная оценка, на которой выделяется следующая шкала: а) речь свободная без заикания б) речь со значительным улучшением в) речь с незначительным улучшением г) речь без улучшения. Речь заикающегося оценивается по сравнению с ее исходным состоянием перед началом курса по реабилитации. 2) Сравнение с правильной речью не заикающегося ребенка. а) Практически здоровая речь. Речь на занятиях и вне занятий свободная, самостоятельно и уверенно используются приобретенные навыки правильной речи и поведения. Уловки и сопутствующие движения сняты. Ребенок уверен, что он стал говорить правильно и при дальнейшей закрепительной работе заикание к нему никогда не вернется. б) Незначительные остаточные явления заикания, т. е. ребенок свободно говорит на логопедическом занятии, но в сложных условиях могут наблюдаться остаточные явления заикания и уловки. Навыки правильной речи и поведения закреплены недостаточно прочно, несмотря на хорошую речь на логопедических занятиях. Недостатки речи ребенок не переживает или не замечает, уверен что при желании может говорить свободно и плавно. В) Значительные остаточные явления. Несмотря на улучшение состояния речи, коррекционной логопедической работы, у ребенка остаются параксизмы (остаточные явления) даже на логопедических занятиях. Ребенок самостоятельно не может или не хочет исправлять свои речевые запинки, чтобы замаскировать свою неправильную речь может прибегать к сопутствующим действиям и уловкам. Значит, к остаточным явлениям заикания относятся также случаи, когда коррекционная логопедическая работа не дала видимых результатов. Дата добавления: 2016-03-26 | Просмотры: 3301 | Нарушение авторских прав |