АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Методика Ястребовой А. В.

Представляет собой методику коррекции заикания у учащихся 1-4 классов, у которых обнаружено не только заикание, но и элементы ОНР.

Основное направление работы:

1) Целенаправленное и всестороннее развитие основных взаимодействующих компонентов речи, т. е. фонетики, фонематических процессов лексики, грамматики в процессе работы над ее темпом и ритмом.

2) Тесная взаимосвязь содержания речевого материала логопедических занятий с содержанием программы по русскому языку начальной школы.

3) Всестороннее развитие речевой активности детей.

Три периода логопедических занятий.

1) Уточнение и расширение знаний в области языка путем целенаправленных наблюдений за звуковой стороной речи параллельно с активными упражнениями по уточнению темпа и плавности речи:

- упорядочение темпа ритма и плавности речи

- расширение и уточнение словарного состава, запаса представлений и понятий

- овладение грамматическим строем речи

- развитие и закрепление навыков звукового и морфологического разбора слов.

2) Активизация полученных знаний в области языка параллельно с закреплением плавной ритмичной и выразительной речи на более сложном речевом материале (расширение словарного состава, языковых представлений и понятий).

3) Закрепление навыков плавной и свободной речи (продолжение работы над звуковой и интонационной сторонами речи, выдвигается требование осознанного использования знаний в области фонематики, лексики, грамматики и интонационного состава языка, а также навыка плавной выразительной речи в любой жизненной ситуации.

Критерии оценки речи после проведения курса логопедических занятий (школьники, дошкольники, взрослые).

Эффективность преодоления заикания оценивают по 2-м факторам:

1) Субъективная оценка, на которой выделяется следующая шкала:

а) речь свободная без заикания

б) речь со значительным улучшением

в) речь с незначительным улучшением

г) речь без улучшения.

Речь заикающегося оценивается по сравнению с ее исходным состоянием перед началом курса по реабилитации.

2) Сравнение с правильной речью не заикающегося ребенка.

а) Практически здоровая речь. Речь на занятиях и вне занятий свободная, самостоятельно и уверенно используются приобретенные навыки правильной речи и поведения. Уловки и сопутствующие движения сняты. Ребенок уверен, что он стал говорить правильно и при дальнейшей закрепительной работе заикание к нему никогда не вернется.

б) Незначительные остаточные явления заикания, т. е. ребенок свободно говорит на логопедическом занятии, но в сложных условиях могут наблюдаться остаточные явления заикания и уловки. Навыки правильной речи и поведения закреплены недостаточно прочно, несмотря на хорошую речь на логопедических занятиях. Недостатки речи ребенок не переживает или не замечает, уверен что при желании может говорить свободно и плавно.

В) Значительные остаточные явления. Несмотря на улучшение состояния речи, коррекционной логопедической работы, у ребенка остаются параксизмы (остаточные явления) даже на логопедических занятиях. Ребенок самостоятельно не может или не хочет исправлять свои речевые запинки, чтобы замаскировать свою неправильную речь может прибегать к сопутствующим действиям и уловкам. Значит, к остаточным явлениям заикания относятся также случаи, когда коррекционная логопедическая работа не дала видимых результатов.


Дата добавления: 2016-03-26 | Просмотры: 3344 | Нарушение авторских прав



1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 |



При использовании материала ссылка на сайт medlec.org обязательна! (0.005 сек.)