| На этом уроке ты:
· учишься противостоять не только личному, но и общественному спаиванию и наркотизации населения твоей Родины;
· подводишь итоги изученному и познанному за весь учебный год;
· принимаешь личное решение – жить трезво и счастливо.
Пометки на полях
Человек занят тем, от чего он ожидает счастья, но самое большое счастье состоит в том, что он занят.
Ален.
Ален (Эмиль Огюст Шартье) (1868-1951) – французский литературный критик, философ.
Счастлив тот, кого чужой опыт делает осторожным.
Античный
афоризм.
Истинное счастье – враг пышности и шума.
К. Боуви.
Боуви, Кристиан Нестел (1820-1904) – американский писатель-сатирик.
Счастье - это хорошее расположение духа, благосостояние, гармония, симметрия и невозмутимость.
Демокрит.
Демокрит (460-370 од н.э.) - древнегреческий философ
Счастье увеличивается от того, что им делишься с другими.
Ж. Ламетри.
Ламерти, Жюльен-Офре (1709 – 1751) – французский философ.
Мы бываем счастливы, только чувствуя, что нас уважают.
Б. Паскаль.
Паскаль, Блез (1623-1662) – французский философ
Не гоняйся за счастьем: оно всегда находится в тебе самом.
Пифагор.
Пифагор (580-500 до н. э.) – древнегреческий философ и математик.
Человек - творец своего счастья.
Г. Торо.
Торо, Генрих Дэвид (1817-1862) - американский писатель, публицист и философ.
| Вот и подошел последний урок наших занятий. Ты уже много знаешь о культуре здоровья, по проблеме наркотизма, умеешь противостоять предложению отравиться табаком, алкоголем и другими наркотиками. Еще несколько дней и ты шагнешь в самостоятельную жизнь. Кто-то пойдет учиться в среднее специальное учебное заведение, кто-то пойдет работать, а кто-то останется в школе – пойдет в 10-й класс и т. д.
И в этой жизни тебе придется принимать не только личные, но и общественные решения, в том числе и решения в области преодоления наркотизма в городе, регионе, области, республике, стране.
Чтобы было все ясно и понятно окончательно, изобразим проблему наркотизма в виде железнодорожного состава. Паровоз или локомотив – в проблеме наркотизма представляет алкогольно-наркотическую запрограммированность и широкую доступность табака, алкоголя и других наркотиков. Первый вагон у нас загружен табаком, второй – летучими интоксикантами, третий – пивом, четвертый – вином, пятый – водкой, шестой – марихуаной, седьмой – кокаином, восьмой – ЛСД, девятый – экстази, десятый – героином и т. д., и т. п. Так вот, некоторые наши деятели давно уже требуют решить проблему наркотизма, отцепив хвост от состава – вагоны с нелегальными наркотиками. И их совсем не волнует проблема наркотиков легальных (алкоголя, табака и летучих интоксикантов). Эти люди сшибают макушки чертополоха, не трогая корней проблемы. Мы же с тобой разобрались уже в сути поставленных вопросов. И знаем, что проблему наркотизма нужно решать всю в целом, системно и гармонично, последовательно и комплексно, наступательно и межведомственно. Одним словом – решать проблему всего наркотического состава, т. е. легальные наркотики, как нам уже известно, являются питательной средой и почвой для развития нелегальной наркоторговли, наркобизнеса и наркомании. Ни один наркоман не начинал с героина, ЛСД или экстази. Всегда у них была печальная предыстория – травление табаком, алкоголем или летучими интоксикантами. И только затем шли нелегальные наркотики. И наоборот, в по-настоящему трезвых семьях не бывает курильщиков табака и пьющих, не бывает в этих семьях и наркоманов.
Информация для учителя
Пo завершении этого занятия учащиеся должны показать умение формулировать и принимать трезвые альтернативные решения в отношении наркотиков и предвидеть последствия своих решений.
В этом возрасте подростки ищут способы принятия решений и разрешения проблем, которыми можно было бы пользоваться в разных ситуациях. Учащиеся должны научиться принимать решения. Научившись этому, они смогут успешнее справляться с трудными ситуациями.
1. Объявите тему занятия. Объясните учащимся, которые уже знакомы с информацией об алкоголе, наркотиках и употреблении их, что теперь они будут учиться принимать трезвые решения в отношении наркотиков.
2. Дайте определение понятию "принятие решения" как процессу, в ходе которого человек выбирает один из двух или более возможных вариантов действий. Объясните, что любой человек ежедневно принимает решения. Учитель должен назвать одно или два решения, которые он/она принял/а сегодня (напр., что надеть в школу, как добраться до работы). Попросите учащихся назвать любые примеры решений, которые они сегодня приняли.
3. Укажите, что при принятии решения, существует множество возможных вариантов. Просмотрите с учениками материал, прилагаемый к уроку. Объясните последовательность действий, используемую при решении проблем. Дайте определение альтернативным вариантам, как разные возможные решения, на которые мы можем остановить свой выбор. Дайте определение последствиям принятого решения, как положительным и отрицательным событиям, являющимся результатом сделанного выбора. Дайте определение человеческому фактору, как совокупности того, что сказывается на принятии решений, например влияние сверстников, рекламы, эмоций, привычек и т. д.
4. Смоделируйтe процесс принятия решений. Пусть учащиеся пройдут через все ступени при принятии решений, в следующих ситуациях:
Вы находитесь на игровой площадке, и одноклассник, которого вы обожаете, предлагает вам попробовать марихуану. Вас никто не видит, и вы в нерешительности - принять или нет это предложение. Как вы поступите?
5. Объясните учащимся, что существуют различные способы, которые они могут выбрать для решения проблемы. Для того, чтобы принять ответственное решение важно взвесить положительные и отрицательные последствия каждого из возможных вариантов, выбрать один, у которого наименьшее количество отрицательных и наибольшее положительных сторон.
6. Сообщите учащимся, что у них будет возможность попрактиковаться в принятии решений небольшими группами. Дайте каждому ученику по экземпляру материалов "Решения, которые я принимаю". Поделите класс на команды. Дайте каждой группе свою ситуацию. Предоставьте им время для обсуждения полученной ситуации, с использованием имеющихся рабочих материалов. Все вместе члены группы должны решить, как они будут решать эту проблему.
7. Пусть члены группы коротко доложат классу, как они определили проблему и приняли решение. Они должны объяснить, почему решение, которое они приняли, можно рассматривать как ответственное.
8. Закончите занятие, еще раз повторив формулу: "Существует несколько возможных вариантов решения. Обратите внимание на важность рассмотрения множества альтернативных решений, а также положительных и отрицательных последствий каждого из них перед тем, как принять ответственное решение".
|
