АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология
|
Глава 15. Детерминанты когнитивного развития. третьем он обучается нахождению ориентиров для целого класса задач
третьем он обучается нахождению ориентиров для целого класса задач. На базе идеи о третьем типе ориентировки Л.Ф. Обуховой был разработан ме- тод формирования у детей представлений о сохранении количества. Ме- тод состоит в обучении детей дошкольного возраста пользованию измери- тельными инструментами для сравнения и оценки длины, объема, площа- ди, массы объектов. По данным, полученным в экспериментах Л.Ф. Обу- ховой (1981) и Г.В. Бурменской, дети, прошедшие обучение по этому ме- тоду, демонстрируют достоверно более высокие результаты по тестам на сохранение, чем контрольная группа.
Развивающий метод, направленный на облегчение процессов кодирова- ния информации, применялся и в других исследованиях. Например, Р. Сиг- лер [Siegler, 1984] сообщает о том, что ему удалось таким способом улуч- шить результаты детей, которые игнорировали в пиажеанской задаче «Весы» расстояние от грузика до оси весов. Сиглер для этого давал детям упражнения на распознавание положения грузика на весах, т.е. по терми- нологии П.Я. Гальперина, развивал у них второй тип ориентировки. Ос- новной интерес такого рода исследований состоит в том, что они позво- ляют более точно локализовать причину трудностей у детей при решении различных типов задач. Оказывается, что эти трудности лежат вовсе не там, где их искал Ж. Пиаже.
Две основные идеи о механизмах развития интеллекта ребенка в соци- альном взаимодействии, проверявшиеся в экспериментальных исследова- ниях, идут от бихевиористской и пиажеанской традиций. Бихевиористы попытались распространить на область интеллекта идею социального на- учения, предложенную Альбертом Бандурой [Bandura, 1977]. Идея заклю- чается в том, что мы способны учиться, наблюдая поведение других лю- дей и принимая его за образец. Т. Розенталь и Б. Циммерман (см.: [Пер- ре-Клермон, 1991]) избрали для своих исследований пиажеанскую задачу на сохранение. Они показали, что испытуемые, не обладавшие навыками сохранения в претесте, после наблюдения за поведением ассистента экс- периментатора, дававшего правильные ответы, показали в посттесте зна- чительно лучшие результаты, чем контрольная группа, которая не наблю- дала образца правильного поведения. Розенталь и Циммерман продемон- стрировали также и обратный эффект: наблюдение за образцами «несох- раняющего» поведения приводило в посттесте к некоторому уменьшению правильных ответов у «сохраняющих» испытуемых. Все же эти результаты вызывают некоторую настороженность в связи с тем, что пиажеанские за- дачи связаны с чувством необходимости, которое может превышать внуша- ющий эффект внешних воздействий. По мнению И. Сильвермана и Е. Ге- рингера, результаты могут быть объяснены тем, что дети интерпретируют инструкцию как побуждение подражать модели. Возможно, что они дают ответы не по убеждению, а склоняясь на просьбы экспериментатора. Кро- ме того, размер эффекта не оказывается очень значительным, и можно предположить, что он характеризует поведение только небольшого числа испытуемых, находящихся на переходном уровне когнитивного развития. Все же наиболее убедительным доказательством, ограничивающим сферу
Дата добавления: 2015-09-27 | Просмотры: 470 | Нарушение авторских прав
|