АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология
|
Формирующий эксперимент в исследовании детерминант когнитивного развития
приложения идеи социального научения, являются эксперименты, пока- зывающие возможность когнитивного прогресса испытуемых при взаимо- действии с субъектами, которые находятся на более низком уровне разви- тия. Эти работы выполнены в русле пиажеанской традиции, использую- щей понятие социокогнитивного конфликта.
Идея социокогнитивного конфликта является развитием рассмотренной выше идеи конфликта когнитивного. Предполагается, что взаимодействие между субъектами, обладающими разными точками зрения на вопрос и раз- ными стратегиями решения задачи, приводит к возникновению внутреннего когнитивного конфликта и неравновесия, и это дает импульс интеллекту- альному развитию индивида. В. Дуаз и Г. Мюньи (см.: [Перре-Клермоп, 1991]), введшие идею социокогнитивного конфликта, показали в ряде экс- периментов, что результаты совместных действий нескольких детей превос- ходят результаты каждого из них в отдельности, причем это превосходство оказывается более значительным у менее развитых детей. А-Н. Перре-Клер- мон [1991] в своих экспериментах предлагала решать задачи на сохранение группам, состоящим из детей разного когнитивного уровня. Например, ре- бенок, не обладавший понятием сохранения количества вещества, должен был налить одинаковое количество сиропа в разные по размеру стаканы двум своим товарищам, у которых понятие сохранения было уже сформировано.
Следует остановиться на кажущемся противоречии между исследовани- ями влияния семьи и теорией социокогнитивного конфликта. Теория со- циокогнитивного конфликта утверждает, что взаимодействие с более сла- бым партнером благотворно сказывается на интеллектуальном развитии, а исследователи в области влияния семьи на когнитивное развитие пользу- ются понятием «интеллектуального климата», определяемого средним IQ членов семьи; причем доказывается, что более высокий уровень «интел- лектуального климата» благоприятствует развитию ребенка.
Эти противоречия исчезают, если учесть многокомпонентность интел- лекта. Пиажеанские задачи требуют способности оперирования с внутрен- ними моделями. Выглядит весьма основательной идея, что эта способность развивается благодаря процессам, подобным «уравновешиванию» и запус- каемым при возникновении когнитивного (социокогнитивного) конфлик- та. Формирование творческой личности основано на совершенно иных процессах. Образцы творческого поведения (кстати, перспективной вы- глядит задача уточнения этого понятия) могут передавать определенный подход к решению задач, к подбору данных, определению зоны поиска.
А.Н. Поддьяков [1999; 2000] предлагает свой подход к проблеме соци- альной детерминации интеллектуального развития. Он считает, что тради- ционное рассмотрение социальных взаимодействий в ходе познавательно- го развития только как помогающих и поддерживающих является непол- ным. Необходимы анализ социального противодействия учащимся в их обучении и познавательном развитии, анализ ситуаций конкуренции и со- перничества в областях, требующих интеллектуальных достижений. В этом противодействии обучению и развитию можно выделить, по крайней мере, три типа ситуаций:
Дата добавления: 2015-09-27 | Просмотры: 432 | Нарушение авторских прав
|