Третий этап. Няньчание
В биологии большое значение придается опыту взаимодействия молодых животных с
детенышами младенческого возраста. Такую возможность получают подрастающие детеныши приматов
и некоторых других стадных млекопитающих. Наиболее распространено няньчание у приматов.
Детеныши младенческого возраста вызывают большой интерес у старших. Однако мать позволяет
контактировать с младенцем только своим старшим детенышам. У шимпанзе мать сначала разрешает
старшему только прикасаться к детенышу, а после трех месяцев — взаимодействовать с ним под своим
присмотром. Примерно с четырех месяцев малыша доверяют старшему для самостоятельного
няньчания. В него входит переноска детеныша, игра с ним, некоторые элементы груминга (взаимного
обыскивания), который в основном носит характер контакта и ласки, охрана от посягательства других
подростков. Кормление, уход за шерстным покровом и кожей детеныша, переноска на дальние
расстояния, защита от серьезной опасности осуществляются матерью. На долю старшего детеныша
(обычно это старшая дочь, реже младшая сестра) приходится то, что в наибольшей степени связано с
общением и получением удовольствия от контакта, без груза ответственности за обеспечение жизненно
важных для малыша функций.
В психологии отмечается только важность для женщины опыта взаимодействия с младенцами в
детском возрасте. Результатом такого опыта является, помимо освоения некоторых навыков обращения
с ребенком, появление к нему интереса и положительно-эмоционального отношения. К сожалению,
границы сензитивного периода, особенности взаимоотношения с младенцами, содержание
субъективного опыта и его роль в развитии материнской сферы недостаточно изучены. Исследования
развития материнской потребностно-мотивационной сферы поведения в разных возрастах
(дошкольники, подростки, беременные, отказницы, матери с младенцами и детьми-дошкольниками)
позволили более конкретно охарактеризовать этот этап.
Этап няньчания имеет достаточно четкие возрастные границы. Он начинается примерно с 4,5
лет, когда хорошо развита сюжетно-ролевая игра, и заканчивается к началу полового созревания.
Наиболее сензитивным является возраст от 6 до 10 лет. К этому возрасту уже сформированы реакции на
компоненты гештальта младенчества, их объединение на объекте-носителе, есть представление о
специфике взаимодействия взрослых с младенцами и его обыгрывание с моделью-куклой. Дети хорошо
дифференцируют возрастные характеристики других детей, в их собственном развитии появляется
произвольность, предвосхищающая функция эмоций, планирование и способность отвечать за свои
поступки. Именно в среднем дошкольном возрасте, освоив взаимодействие со взрослым в процессе
ситуативно-делового общения (до конца раннего возраста), дети проявляют стремление к участию в
«настоящей» деятельности взрослых, так как помимо желания у них есть уже для этого определенные
возможности. Характерным для этого возраста является стремление и готовность ребенка к овладению
социальными эталонами поведения, что проявляется в увеличении доли игр с правилами, окончании
периода словотворчества и возникновении грамматически правильной речи, появлении образцов для
поведения и т.п. Развитие потребности в эмоциональном общении со взрослым в ситуативно-
личностном общении и освоение в младшем дошкольном возрасте эмоционального общения со
сверстниками в совместных играх позволяет пяти-шестилетним детям усмотреть во взаимодействии с
младенцем источник богатых u1074 впечатлений и удовольствия Ярко проявляемые младенцами эмоции в
общении, их инициатива и не ограниченный воспитательными функциями (как у взрослых) искренний
эмоциональный отклик во взаимодействии и игре, возможность осуществить с реальным объектом
освоенные в сюжетно-ролевой игре действия и переживания создают прекрасные условия для
закрепления на живом младенце всех сформированных прежде компонентов материнской сферы.
Следует отметить также, что к старшему дошкольному возрасту развитие сюжетно-ролевой игры
характеризуется смещением интереса детей от условных игрушек к конкретным. Таким образом, живой
младенец «попадает точно в цель» относительно всех сторон психического развития старшего ребенка.
Это подтверждается и кросскультурными исследованиями. В культурах, где в качестве нянек
используются старшие дети, им в возрасте от 6 до 8 — 9 лет доверяют шестимесячных младенцев.
После этого мальчики начинают участвовать во взрослой деятельности мужского населения, а девочки
— в домашнем хозяйстве, продолжая опекать «своего» младшего или частично помогать в няньчании
вновь появившихся младенцев. Естественный перерыв в родах у человекообразных обезьян составляет
4-5 лет, в примитивных культурах, где большая часть заботы о ребенке приходится на мать, этот разрыв
примерно такой же. У новогвинейского племени манус, по описанию М. Мид, при рождении ребенка
над матерью произносят заклинание: «Да не родить тебе следующего ребенка, пока этот не побежит и
не поплывет». Имеется в виду научится управлять пирогой, поскольку вся жизнь манус связана с водой.
Только в культурах, где материнские функции распределяются между многими членами семьи и
племени, возможны более короткие перерывы в родах. В этом случае каждый шестилетний ребенок
получает «своего» младшего, имея возможность более или менее тесного и продолжительного контакта
с младенцами неоднократно в течение дальнейшей жизни. Наиболее интересна последовательность
введения старшего ребенка в контакт с младшим. В первые дни и недели u1074 в большинстве случаев у
матери с новорожденным ограничен контакт с другими членами семьи. Последним либо вообще
запрещено приближаться и дотрагиваться до ребенка, либо допускается ограниченный тактильный и
эмоциональный контакт. В возрасте нескольких недель, когда у младенца появляются эмоциональные
реакции на взрослых, старшие дети активно привлекаются к эмоциональному контакту и играм с
младенцем, чуть позже им доверяют забавлять и успокаивать малышей, но только с шести месяцев,
когда младенец может сам сидеть и начинает ползать, увеличивается перерыв в кормлениях и вводится
прикорм, он передается старшим детям на более длительное время. Описания М. Мид, J.K. Nugent с
соавторами, Weisner и Gallimor, Sternglanz и Nash и других исследователей свидетельствуют, что в
течение первого и второго года основное обеспечение нужд ребенка осуществляет мать, а шести-
семилетние няньки постепенно переходят с игр и взаимодействия к наблюдению за детьми и участию в
уходе за ними.
Таким образом, и у высших животных, и при распределении материнских функций в
традиционных культурах в этапе няньчания можно выделить два периода. Первый характеризуется
налаживанием эмоционально-личностного общения и совместных игр с младенцами первого полугодия,
а второй — осуществлением элементов заботы и ухода за младенцами второго полугодия и детьми
раннего возраста. Последовательность этих периодов позволяет «наложить» необходимость заботы на
уже имеющееся эмоциональное отношение, а соответствующее возрастным особенностям старших
детей распределение материнских функций — удовлетворить их потребность в сюжетно-ролевой игре и
участии во взрослой деятельности, без форсирования ответственности за жизнь и здоровье малыша.
В современных нуклеарных семьях Европы и Америки дело обстоит иначе. Детям дошкольного
возраста, у которых наблюдается наиболее явный интерес к младенцам без выраженного страха перед
их беспомощностью, обычно не разрешается непосредственный контакт. Их чаще привлекают к
«технической» помощи родителям, и они становятся u1089 сторонними наблюдателями взаимодействия
матери с младенцем, где яркие эмоции членов диады воспринимаются как недоступное для себя
удовольствие. Техническая сторона ухода таким образом выхолащивается, неизбежное уменьшение
собственного эмоционального общения с родителями, их погруженность в удовольствие от младенца и
недоступность этого для старшего ребенка служат прекрасной почвой для появления чувства ревности и
формирования ценности ребенка и потребности в заботе по «уклоняющемуся» от оптимального пути.
Понятно, что для ребенка помладше (до начала возраста, сензитивного для няньчания), в силу его
возрастных особенностей, хорошо ясен смысл взаимодействия матери с младенцем, ощутимо
уменьшение внимания и любви родителей к нему самому и недостаточно освоены собственные
переживания относительно гештальта младенчества и их носителей. Это также способствует появлению
чувства ревности, влияющего на образование эмоционального отношения к младенцам, ценности
ребенка и материнства.
У детей подросткового возраста интересы смещаются в сторону интимно-личностного общения
со сверстниками и познавательной деятельности, а позже — в сторону полового развития. Однако в
современных евро-американских семьях именно этих детей считают уже способными к
самостоятельности и ответственности в уходе за младшими. Без предварительного закрепления
эмоционального отношения к младенцам и в случаях неадекватного их возрастным интересам
перераспределения материнских функций у подростков формируется отношение к ребенку как обузе и
помехе. Характерно, что реакции на разные компоненты гештальта младенчества при этом различаются.
Качества, относящиеся к первому и частично второму компонентам, становятся предпочитаемыми, а
инфантильная результативность, требующая наибольших затрат со стороны носителя материнских
функций, отвергается.
Если до окончания этапа няньчания опыта взаимодействия с младенцами не было, то часто
возникает страх перед ними, так как подростки, а тем более взрослые оценивают u1080 имеющийся у них
опыт как недостаточный для взаимодействия с маленькими детьми. Наиболее часто возникает страх
повредить ребенка неумелым обращением, некомпетентностью в уходе и т.п. Это первое впечатление
корректируется в случае дальнейшего участия в уходе за ребенком, однако впоследствии женщины его
очень хорошо помнят. Если контакт был кратковременным, то страх перед младенцами сохраняется на
всю жизнь и постепенно исчезает только на опыте взаимодействия с собственным ребенком.
Кратковременность контакта и его содержание могут оказать большое влияние на дальнейшее
развитие материнской сферы. Если последующий опыт достаточно быстро и эффективно не
«исправляет положение», то впечатления от орущего, плохо пахнущего, испачканного и т.п. ребенка
остаются на всю оставшуюся жизнь. Причем чем позже они возникают, тем хуже. Полное выпадение
опыта няньчания до полового созревания может привести к восприятию ситуации взаимодействия
взрослых с младенцами как неестественной, неприятной; выражаемые взрослыми эмоции, особенности
их речевого общения с младенцем воспринимаются как неуместные, раздражающие. Поведение и вид
младенца не вызывают никаких положительных эмоций, нет стремления к контакту, прикосновению.
Разумеется, опыт, получаемый на этапе няньчания, как и любой другой, не является изолированным. Он
возникает на уже имеющейся основе и в дальнейшем преобразуется другими формами опыта. Однако
качественные и количественные характеристики этого этапа развития материнской сферы логически
связаны с семейной, культурной и материнскими моделями материнства и детства. Именно в
оформлении взаимодействия старших детей с младенцами эти модели проявляются во всех своих
особенностях. Поэтому этап няньчания является наряду с первым из выделенных этапов развития
наиболее важным в формировании материнской сферы.
Теперь кратко обобщим этот этап по содержанию всех блоков материнской сферы.
Потребностно-эмоциональный блок
В актуальном взаимодействии с младенцем конкретизируется и дифференцируется отношение к
компонентам гештальта младенчества и происходит их объединение на реальном объекте. Ребенок
становится (или не становится) адекватным объектом деятельности для материнской потребностно-
мотивационной сферы. Появляется конкретное, индивидуальное содержание потребности во
взаимодействии с этим объектом
Конкретизируется содержание переживаний от осуществления заботы о ребенке, оформляется
реальная основа потребности в заботе и охране ребенка как объекта материнской сферы.
Возникают свои собственные настоящие переживания от взаимодействия с ребенком, заботы о
нем, от того, как распределены функции между разными участниками взаимодействия с ребенком и как
каждый участник эти функции оценивает. Все это становится непосредственной субъективной основой
формирования потребности в материнстве.
Операциональный блок
В процессе реального взаимодействия с младенцем отрабатывается инструментальная сторона
операций ухода и формируются их стилевые характеристики. Последние существенным образом
зависят от ситуации взаимодействия и возраста старшего ребенка. Реакция присутствующих взрослых
также имеет решающее значение. Предостерегающие возгласы и опасения старших не способствуют
проявлению и закреплению уверенных и ласковых движений, даже в том случае, если собственного
страха не было, и т.п.
Большое значение этот этап имеет для освоения операции общения и baby tolk. Возможность
полностью погрузиться в непосредственное эмоциональное общение с младенцем без сопутствующих
задач по уходу, кормлению и т.п. в первом периоде няньчания позволяет дифференцированно
воспринимать все изменения его мимики, движений, вокализаций, так как это полностью исчерпывает
содержание такого общения. Исследования в рамках теории социального научения показали решающую
роль такого дифференцированного реагирования матери на развитие взаимодействия в диаде. Реально
взаимодействие в диаде в первые недели осуществляется в процессе удовлетворения потребностей
ребенка, и мать не сосредоточена исключительно на своих эмоциональных переживаниях. Ее внимание,
а соответственно и эмоции, распределяются между разными содержаниями этого взаимодействия.
Однако мимика, движения лица, глаз, речь матери полностью совпадают с реакциями ребенка
(разумеется, в диадах с ненарушенными взаимоотношениями). Эти особенности поведения матери
выглядят как уже «готовые» к началу общения с ребенком, и в дальнейшем взаимодействии изменяются
на основе адекватной реакции матери на возрастные изменения в поведении ребенка. Получается, что
она непроизвольно сопровождает выполнение операций по уходу и кормлению уже имеющимися у нее
поведенческими проявлениями своих эмоций, соответствующими возрастным особенностям
перцептивного развития ребенка. Но задачами в этой деятельности матери являются именно уход и
кормление, а не общение. Общение станет самостоятельной задачей позже, в конце второго месяца.
Потребность же ребенка в общении возникает и развивается именно на основе выражаемых взрослыми
эмоций [МИ. Лисина и др.]. В первом периоде няньчания эмоциональное взаимодействие является
прямой и единственной задачей и в процессе такого взаимодействия отрабатываются особенности
эмоционального поведения будущей матери, для которой не было достаточного материала на
предыдущих этапах развития.
В няньчании возникает возможность развития собственного стиля эмоционального
сопровождения. На него влияют следующие обстоятельства: наличная модель поведения взрослых с
возможностью сравнения со своим непосредственным опытом; свои переживания от отрицательных
эмоций ребенка и свой опыт от участия в их устранении; характер участия в разделении с младенцем
его положительных эмоций, в частности, кому «достается награда» после избавления ребенка от
дискомфорта. Необходимость успокоить плачущего младенца при недостаточной компетентности и
поддержке взрослых ведет к образованию синтонирующего стиля переживания его отрицательных
состояний, перенагрузка технической помощью в ущерб разделению положительных эмоций младенца
— к игнорированию или осуждению его отрицательных эмоций и Т.П. В любом случае особенности
протекания периода няньчания позволяют достаточно точно реконструировать «стартовый» стиль
эмоционального сопровождения, характерный для женщины.
Ценностно-смысловой блок
На этапе няньчания конкретизируется ценность ребенка, образуется основа ценности
материнства и возникает «стартовый» тип интерференции ценности ребенка с внедряющимися
ценностями из других мотивационно-потребностных сфер.
Ценности ребенка и материнства, уже имеющиеся в некоторой форме на основе культурной,
семейной и материнской моделей, взаимодействуют с собственным опытом и становятся своими
собственными ценностями. Наиболее существенно влияет данный этап на формирование типа
интерференции ценностей. Он зависит от возраста старшего ребенка, характера перераспределения
материнских функций в семье и особенностей оформления взрослыми процесса взаимодействия
старшего ребенка с младенцем. Отношение родителей к разным аспектам взаимодействия с младенцем,
их переживание изменений в распорядке жизни, общении с друзьями, перерыв в профессиональной
деятельности матери, уменьшение заботы о себе и т.п. прямо связываются с разными особенностями
ребенка и удовольствиями, от него получаемыми. Появление младшего ребенка в тот период, когда у
старшего актуальны другие потребности (до или после сензитивного для няньчания возраста)
провоцирует очень жесткую интерференцию внедряющихся ценностей с ценностью ребенка, и
последняя становится помехой для реализации других, более важных. В этих случаях дело может
поправить очень вдумчивая организация взаимодействия младшего и старшего детей.
Особенно следует отметить усугубление интерференции ценностей в условиях многодетной
семьи, где детям просто физически не достается достаточно внимания родителей. При этом в наиболее
неблагоприятных условиях оказываются самые старшие, на которых возлагается большая часть заботы
о младших. В таких случаях u1074 возникает феномен «перебора заботы»: постоянная забота о нескольких
младших детях в ущерб эмоциональному общению и одновременно другим актуальным возрастным
потребностям старшего ведет к ослаблению самостоятельной ценности ребенка и усилению напряжения
других не реализующихся в этих условиях ценностей. В дальнейшем ущемление других потребностей в
связи с рождением своих детей переживается как неизбежная и очень серьезная потеря. Следует учесть,
что в подобных случаях на этапе няньчания в достаточной степени насыщается и даже исчерпывается
потребность во взаимодействии с детьми и заботе о них, а потребность в материнстве переходит (на
примере матери и собственном опыте) скорее в обязанность.
Таким образом, этап няньчания состоит из двух периодов, правильная последовательность и
содержание которых обеспечивают благоприятное развитие всех компонентов материнской
потребностно-мотивационной сферы. На этом этапе закладывается тип интерференции ценностей
материнства с ценностями из других сфер.
Дата добавления: 2015-09-27 | Просмотры: 446 | Нарушение авторских прав
|