АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Первый этап. Взаимодействие с собственной матерью

Этот этап начинается с внутриутробного периода развития и продолжается практически всю

жизнь женщины. Наиболее значимым является младенческий и ранний возраст, когда у ребенка

сохраняется гештальт младенчества. Этот период жизни сам по себе являетсят сензитивным для

формирования базовых основ личности и отношения к миру. Исследования привязанности показали,

что существуют внутрисемейные циклы непрочной привязанности, передающиеся по материнской

линии. Разные формы непрочной привязанности матери являются источником непрочной

привязанности ребенка [Ricks и др.]. Качество материнско-дочерних связей и его влияние на

материнскую сферу женщины определяется, помимо привязанности, стилем их эмоционального

общения, участием матери в эмоциональной жизни дочери, причем важным считается изменение такого

участия со стороны матери в соответствии с возрастными изменениями эмоциональной сферы дочери.

Большое значение имеет удовлетворенность матери ее материнской ролью [Shereshefsky and Yarrow,

von Mens-Verhulst and all и др.].

Исследования на животных и человеке показали, что взаимодействие с собственной матерью

меньше сказывается на родительском поведении будущих отцов, чем будущих матерей. Для мальчиков

(и самцов у приматов) нарушения их отношений с матерью большее влияние оказывают на половую

сферу и социальную, а также на развитие мотивации достижений. u1044 Для девочек же это прямо связано с

их материнской сферой [Gomber and Mitchell, Shereshefsky and Yarow и др.].

С. Фанти, М. Марконе и другие представители микропсихоанализа считают, что начало развития

будущего отношения матери к ее ребенку закладывается еще внутриутробно на основе первых

эмоциональных конфликтов матери с плодом и продолжается в младенчестве. Во время беременности у

женщины актуализируется этот эмоциональный опыт, который влияет на содержание ее собственного

материнства.

Как было видно из анализа развития ребенка, возможность для реакций ребенка на стимуляцию

от матери и ее встраивание в регуляцию своих отношений с миром реально появляется во второй

половине внутриутробного периода. Однако участие этого опыта в развитии материнской

потребностно-мотивационной сферы не может рассматриваться как прямое и непосредственное. Для

уточнения этого процесса рассмотрим развитие всех блоков материнской сферы на этом этапе.

Потребностно-эмоциональный блок

Потребность во взаимодействии с ребенком как объектом — носителем гештальта младенчества

объединяет переживания при физическом контакте, особенности самого процесса взаимодействия,

эмоциональное общение. Все эти составляющие отличны от таковых при контакте с другими

партнерами. Их особенностью является устойчивый положительно-эмоциональный фон переживаний

матери, который связан с компонентами гештальта младенчества. Он отражает эмоциональный смысл

взаимодействия с объектом — носителем гештальта младенчества Объект, которому этот гештальт

свойственен, еще не может быть выделен в субъективном опыте плода и ребенка первой половины

младенчества. Но сам эмоциональный смысл ситуации уже доступен Ситуация возникает в присутствии

некоторого набора стимулов, отражаемых в субъективном опыте ребенка. Это два ряда стимулов'

компоненты гештальта младенчества и определенные изменения эмоционального состояния и

поведения матери

Реакция на сами компоненты гештальта младенчества имеет сложный генезис. До того момента,

как ребенок столкнется с этими стимулами, принадлежащими конкретным объектам-носителям,

некоторые характеристики этих стимулов он имеет возможность воспринять раньше от собственной

матери. Это вкус и запах околоплодной жидкости и молока, цвет кожи лица и груди матери, некоторые

характеристики ее речи (особенно baby tolk, в котором есть элементы инфантильных вокализаций,

имитация звуков самого ребенка), а также стимуляция от груди матери в тактильной модальности

(упругость, гладкость кожи, подкожный слои жира, структура молочной железы) Изменения внешнего

вида матери и состояния ее кожи в беременности таковы, что приближаются к инфантильным, большое

количество жидкости в тканях, образование подкожной жировой прослойки и т.д. Судьба этих качеств в

дальнейшем онтогенезе непростая, они участвуют в образовании объектов деятельности не только

материнской, но и комфортной, половой, пищевой сфер. В данном случае следует отметить их роль в

материнской сфере поведения.

Первоначально обладателем целостного гештальта младенчества является сам ребенок (явно или

в представлении матери), а изменения в ситуации взаимодействия, которые доступны ребенку,

происходят в стимуляции от матери. Это ее изменение своего эмоционального состояния, которое

ребенок во второй половине внутриутробного периода определяет по ее гормональному фону и

соответствующим изменениям в сердцебиении, вокализациях, стиле движений, прикосновениям, а

также специфическим особенностям речи, характерным для взаимодействия с ребенком. В родах

ребенок, обладая повышенной сензитивностью к восприятию стимулов от матери и способностью

имитации выражения ее лица, получает первый реальный опыт переживания эмоционального смысла

ситуации взаимодействия матери с ним самим. Поскольку поведение матери в родах и после них

существенно зависит от ее отношения к ребенку и общего содержания материнской сферы [Grossman at

all, Shereshefsky and Yarrjw, Fraiberg и др.], то новорожденный получает возможность подкрепить свои

первые впечатления в послеродовом периоде. После рождения к уже освоенным стимулам

прибавляются выражения u1083 лица матери и особенности общения Ребенок имеет возможность перенести

имеющийся эмоциональный опыт сначала на ситуацию своего взаимодействия с матерью, а затем,

после развития предметного восприятия, объединять этот опыт с ситуацией взаимодействия взрослых с

другими объектами — носителями гештальта младенчества. Эти объекты могут быть разными: другие

дети, детеныши животных, игрушки, предметы обихода с соответствующими изображениями и т.п.

Следует признать, что в современном обществе все большая доля приходится на игрушки и предметы

обихода (то есть объекты-модели), гораздо меньше объектов — заместителей животных, встречаются

объекты — заместители взрослые, которые сами демонстрируют во взаимодействии инфантильные

черты, и другие взрослые проявляют к ним соответствующее отношение, но, видимо, меньше всего

настоящих объектов — детей младенческого возраста. При обследовании беременных и матерей в

женских консультациях и детских садах г. Москвы оказалось, что многие из них увидели впервые

вблизи младенца и имели с ним контакт после полового созревания, а часто это был их собственный

ребенок.

После окончания раннего возраста ребенок уже осознает себя как представителя «детской

группы». В этом возрасте возможна рефлексия разницы эмоционального смысла взаимодействия

матери и других взрослых с объектами — носителями гештальта младенчества и самим собой.

Таким образом, к моменту собственной первой встречи с целостным живым объектом —

носителем гештальта младенчества у ребенка образуется достаточно сформированное представление об

эмоциональном смысле самой ситуации такого взаимодействия. Позднее на основе опыта своих

отношений со взрослыми, отношений матери и других взрослых к объектам, гештальт младенчества

которых имеет разные возрастные варианты, возникает дифференциация эмоционального отношения к

компонентам гештальта младенчества и степени их выраженности. Этому способствуют имеющиеся в

культуре художественные средства воспитания и развлечения ребенка (сказки, u1082 картинки, мультфильмы

и кинофильмы и многое другое). Особенности этих средств заключаются в том, что в героях специально

акцентируются определенные качества и дается их оценка. Отношение взрослых, опосредующее

воздействие на ребенка этих средств, позволяет ему более конкретно выделить, какие именно

компоненты гештальта младенчества и в каком сочетании и интенсивности связаны с какими

модификациями эмоционального смысла взаимодействия с их носителями.

Модель поведения взрослых влияет и на образование самого объекта материнской сферы. Такой

носитель гештальта младенчества, как детеныш высших животных, может в конкретных условиях

жизни ребенка получить статус объекта для эмоционального взаимодействия, заботы, стать желанным в

тактильном контакте и т.п.. При этом те же самые качества у настоящего ребенка оказываются ближе к

отрицательному полюсу. Например, непосредственное проявление матерью эмоций при возне со

щенками, качество и количество тактильного контакта сильно отличаются от ее сдержанности в

общении со своим ребенком и реакции на его инфантильную результативность. Разница отношений

членов семьи к детям, основанная как на субъективных, так и объективных причинах (болезненность

одного из детей, дети от разных отцов и т.п.), способствует большой дифференциации самих объектов

материнской сферы. При неустойчивом, непредсказуемом со стороны ребенка отношении матери,

которое зависит только от ее состояния, а не от объективных условий ситуации взаимодействия,

развивается амбивалентное отношение к носителю гештальта младенчества.

Взаимодействие с собственной матерью и наблюдение за взаимодействием других взрослых с

разными объектами — носителями гештальта младенчества касается и других потребностей

материнской сферы. Как взрослые воспринимают и переживают необходимость заботы о ребенке, как

перераспределяются их роли, способны ли они включать в этот процесс эмоциональное общение, как

переживают эффективность своей заботы и т.п. — все это наполняет содержанием потребность u1074 в заботе

и охране у самого ребенка.

Эмоциональное переживание взрослым ситуации взаимодействия с ребенком (как объектом —

носителем гештальта младенчества) в процессе взаимодействия ребенка с матерью и другими

взрослыми становится не только принадлежностью ситуации, но и свойством самого взрослого. Это

имеет прямое отношение к наполнению содержанием потребности в материнстве. Дети прекрасно

понимают состояние самих взрослых и стремятся это состояние разделить, особенно на ранних этапах

развития общения. Достижением ситуативно-личностного общения является понимание состояния

другого. Выделение в субъективном опыте ребенка состояния матери в ситуации взаимодействия с

ребенком и в других ситуациях происходит уже к концу раннего возраста и хорошо выражено в

сюжетно-ролевой игре детей-дошкольников.

Позднее, в период полового созревания, влияние оказывает отношение матери к возможности

или к реальной беременности женщины, к прерыванию беременности, ее участие в подготовке к родам

и в послеродовом периоде. В этом возрасте трудно разделить содержания потребностно-

эмоционального и ценностно-смыслового блоков, испытывающих влияние от модели поведения и

переживаний собственной матери.

Операциональный блок

В операциональном блоке на основе взаимодействия с матерью формируются стиль

эмоционального сопровождения, компоненты baby tolk, некоторые конкретные операции общения и

ухода и эмоциональная окраска этих операций, придающая им необходимый стиль. Все содержания

операционального блока достаточно полноценно выражены в поведении собственной матери и других

исполнителей материнских функций и могут рассматриваться как семейная модель. От матери в

большей степени зависят стиль эмоционального сопровождения и общий стиль тактильного контакта с

ребенком. Такие операции общения, как глазной контакт, эмоционально-выразительные средства

принадлежат не только материнской сфере и должны расцениваться как проецирующиеся в нее из

сферы общения. Однако способы употребления матерью u1075 глазного и тактильного контактов во

взаимодействии с дочерью отражаются на ее дальнейшем материнском поведении, хотя не прямо его

повторяют. Более всего передается дочери использование взгляда в глаза как средства положительно-

эмоционального контакта (или его отсутствие). Достаточно устойчиво передается от матери к дочери

адекватный стиль эмоционального сопровождения. Остальные модификации этого стиля устойчиво

ведут к изменению адекватного эмоционального сопровождения, но конкретный его вариант зависит от

многих сопутствующих влияний: других взрослых, друзей, развития полового поведения, качества

привязанности и особенностей сферы общения.

Достаточно полноценно осваивается во взаимодействии с матерью (и другими взрослыми,

выполняющими материнские функции) способ речевого общения с младенцем — baby tolk. Он может

затем адекватно проявляться даже без дальнейшего «упражнения» во взаимодействии с маленькими

детьми. Как известно, элементы такой речи употребляются в эмоционально-насыщенном общении

между взрослыми, по отношению к собственным родителям, половым партнерам и имеют смысл

успокаивания, утешения, умиления и демонстрации покровительственного отношения и т.п.

Употребление такого типа речи взрослыми можно рассматривать как их индивидуальную

характеристику (по степени выраженности и ситуативности).

Ценностно-смысловой блок

Возникновение и развитие ценности ребенка происходит в два этапа сначала в процессе

освоения эмоционального смысла взаимодействия с ним возникает ценность самого себя как ребенка.

Отсюда берет начало переживание значения контакта взрослых с собой, общения, заботы о себе и т.п. В

зависимости от содержания этих компонентов в поведении близких взрослых у ребенка может

сформироваться стремление к проявлению только такой заботы, в процессе которой взрослые

демонстрируют свое эмоциональное отношение к нему. В этом случае ребенок может стремиться

сохранить свою зависимость или научиться попадать в ситуации, требующие повышенной заботы и

внимания (болезнь, u1085 несчастные случаи и т.п.). Другим вариантом служит стремление ребенка к

получению «отрицательного внимания», описанное в детской психологии. В каждом возрасте

необходимо изменение акцента взрослых на содержание взаимодействия с ребенком.

Во взаимодействии с носителями гештальта младенчества и наблюдении за таким

взаимодействием других взрослых образуется ценность ребенка для себя. Это развитие связано с

ценностью себя как ребенка и может вести как к появлению стремления к взаимодействию, так и

ревности, ненависти, брезгливости и Т.П. Этот процесс в большей степени относится к последующим

этапам развития. Пока речь может идти только об объединении ценности себя как ребенка с ценностью

для взрослых других обладателей гештальта младенчества.

Относительно ценности материнства речь может идти только о возникновении модели

материнства своей матери как субъекта, испытывающего определенные эмоции в ситуации

взаимодействия с ребенком. Можно допустить, что ребенок, по крайней мере в конце раннего возраста,

воспринимает отношение других к своей матери, как имеющей ребенка. Позднее включается оценка

самой матерью отношения к себе других, как к матери, рефлексия дочерью степени удовлетворенности

матери своим материнством. Все это входит в модель материнства собственной матери и ее

соотношение с семейной и культурной моделями.

Таким образом, на первом этапе формируются эмоциональный смысл материнско-детского

взаимодействия и эмоциональная реакция на стимулы гештальта младенчества, в основном его первый

компонент, что является основой развития всех трех потребностей материнской сферы Это происходит

в процессе собственного взаимодействия с матерью и другими носителями материнских функций и при

наблюдении за их взаимодействием с другими объектами — носителями гештальта младенчества. В

операциональном блоке формируется эмоциональная основа операции ухода и стиля эмоционального

сопровождения, запечатление ситуации и компонентов baby tolk. В ценностно-смысловом блоке —

основное содержание u1094 ценности ребенка и ценности материнства, транслируемые матерью и другими

носителями материнских функций.

Дата добавления: 2015-09-27 | Просмотры: 466 | Нарушение авторских прав