Первый этап. Взаимодействие с собственной матерью
Этот этап начинается с внутриутробного периода развития и продолжается практически всю
жизнь женщины. Наиболее значимым является младенческий и ранний возраст, когда у ребенка
сохраняется гештальт младенчества. Этот период жизни сам по себе являетсят сензитивным для
формирования базовых основ личности и отношения к миру. Исследования привязанности показали,
что существуют внутрисемейные циклы непрочной привязанности, передающиеся по материнской
линии. Разные формы непрочной привязанности матери являются источником непрочной
привязанности ребенка [Ricks и др.]. Качество материнско-дочерних связей и его влияние на
материнскую сферу женщины определяется, помимо привязанности, стилем их эмоционального
общения, участием матери в эмоциональной жизни дочери, причем важным считается изменение такого
участия со стороны матери в соответствии с возрастными изменениями эмоциональной сферы дочери.
Большое значение имеет удовлетворенность матери ее материнской ролью [Shereshefsky and Yarrow,
von Mens-Verhulst and all и др.].
Исследования на животных и человеке показали, что взаимодействие с собственной матерью
меньше сказывается на родительском поведении будущих отцов, чем будущих матерей. Для мальчиков
(и самцов у приматов) нарушения их отношений с матерью большее влияние оказывают на половую
сферу и социальную, а также на развитие мотивации достижений. u1044 Для девочек же это прямо связано с
их материнской сферой [Gomber and Mitchell, Shereshefsky and Yarow и др.].
С. Фанти, М. Марконе и другие представители микропсихоанализа считают, что начало развития
будущего отношения матери к ее ребенку закладывается еще внутриутробно на основе первых
эмоциональных конфликтов матери с плодом и продолжается в младенчестве. Во время беременности у
женщины актуализируется этот эмоциональный опыт, который влияет на содержание ее собственного
материнства.
Как было видно из анализа развития ребенка, возможность для реакций ребенка на стимуляцию
от матери и ее встраивание в регуляцию своих отношений с миром реально появляется во второй
половине внутриутробного периода. Однако участие этого опыта в развитии материнской
потребностно-мотивационной сферы не может рассматриваться как прямое и непосредственное. Для
уточнения этого процесса рассмотрим развитие всех блоков материнской сферы на этом этапе.
Потребностно-эмоциональный блок
Потребность во взаимодействии с ребенком как объектом — носителем гештальта младенчества
объединяет переживания при физическом контакте, особенности самого процесса взаимодействия,
эмоциональное общение. Все эти составляющие отличны от таковых при контакте с другими
партнерами. Их особенностью является устойчивый положительно-эмоциональный фон переживаний
матери, который связан с компонентами гештальта младенчества. Он отражает эмоциональный смысл
взаимодействия с объектом — носителем гештальта младенчества Объект, которому этот гештальт
свойственен, еще не может быть выделен в субъективном опыте плода и ребенка первой половины
младенчества. Но сам эмоциональный смысл ситуации уже доступен Ситуация возникает в присутствии
некоторого набора стимулов, отражаемых в субъективном опыте ребенка. Это два ряда стимулов'
компоненты гештальта младенчества и определенные изменения эмоционального состояния и
поведения матери
Реакция на сами компоненты гештальта младенчества имеет сложный генезис. До того момента,
как ребенок столкнется с этими стимулами, принадлежащими конкретным объектам-носителям,
некоторые характеристики этих стимулов он имеет возможность воспринять раньше от собственной
матери. Это вкус и запах околоплодной жидкости и молока, цвет кожи лица и груди матери, некоторые
характеристики ее речи (особенно baby tolk, в котором есть элементы инфантильных вокализаций,
имитация звуков самого ребенка), а также стимуляция от груди матери в тактильной модальности
(упругость, гладкость кожи, подкожный слои жира, структура молочной железы) Изменения внешнего
вида матери и состояния ее кожи в беременности таковы, что приближаются к инфантильным, большое
количество жидкости в тканях, образование подкожной жировой прослойки и т.д. Судьба этих качеств в
дальнейшем онтогенезе непростая, они участвуют в образовании объектов деятельности не только
материнской, но и комфортной, половой, пищевой сфер. В данном случае следует отметить их роль в
материнской сфере поведения.
Первоначально обладателем целостного гештальта младенчества является сам ребенок (явно или
в представлении матери), а изменения в ситуации взаимодействия, которые доступны ребенку,
происходят в стимуляции от матери. Это ее изменение своего эмоционального состояния, которое
ребенок во второй половине внутриутробного периода определяет по ее гормональному фону и
соответствующим изменениям в сердцебиении, вокализациях, стиле движений, прикосновениям, а
также специфическим особенностям речи, характерным для взаимодействия с ребенком. В родах
ребенок, обладая повышенной сензитивностью к восприятию стимулов от матери и способностью
имитации выражения ее лица, получает первый реальный опыт переживания эмоционального смысла
ситуации взаимодействия матери с ним самим. Поскольку поведение матери в родах и после них
существенно зависит от ее отношения к ребенку и общего содержания материнской сферы [Grossman at
all, Shereshefsky and Yarrjw, Fraiberg и др.], то новорожденный получает возможность подкрепить свои
первые впечатления в послеродовом периоде. После рождения к уже освоенным стимулам
прибавляются выражения u1083 лица матери и особенности общения Ребенок имеет возможность перенести
имеющийся эмоциональный опыт сначала на ситуацию своего взаимодействия с матерью, а затем,
после развития предметного восприятия, объединять этот опыт с ситуацией взаимодействия взрослых с
другими объектами — носителями гештальта младенчества. Эти объекты могут быть разными: другие
дети, детеныши животных, игрушки, предметы обихода с соответствующими изображениями и т.п.
Следует признать, что в современном обществе все большая доля приходится на игрушки и предметы
обихода (то есть объекты-модели), гораздо меньше объектов — заместителей животных, встречаются
объекты — заместители взрослые, которые сами демонстрируют во взаимодействии инфантильные
черты, и другие взрослые проявляют к ним соответствующее отношение, но, видимо, меньше всего
настоящих объектов — детей младенческого возраста. При обследовании беременных и матерей в
женских консультациях и детских садах г. Москвы оказалось, что многие из них увидели впервые
вблизи младенца и имели с ним контакт после полового созревания, а часто это был их собственный
ребенок.
После окончания раннего возраста ребенок уже осознает себя как представителя «детской
группы». В этом возрасте возможна рефлексия разницы эмоционального смысла взаимодействия
матери и других взрослых с объектами — носителями гештальта младенчества и самим собой.
Таким образом, к моменту собственной первой встречи с целостным живым объектом —
носителем гештальта младенчества у ребенка образуется достаточно сформированное представление об
эмоциональном смысле самой ситуации такого взаимодействия. Позднее на основе опыта своих
отношений со взрослыми, отношений матери и других взрослых к объектам, гештальт младенчества
которых имеет разные возрастные варианты, возникает дифференциация эмоционального отношения к
компонентам гештальта младенчества и степени их выраженности. Этому способствуют имеющиеся в
культуре художественные средства воспитания и развлечения ребенка (сказки, u1082 картинки, мультфильмы
и кинофильмы и многое другое). Особенности этих средств заключаются в том, что в героях специально
акцентируются определенные качества и дается их оценка. Отношение взрослых, опосредующее
воздействие на ребенка этих средств, позволяет ему более конкретно выделить, какие именно
компоненты гештальта младенчества и в каком сочетании и интенсивности связаны с какими
модификациями эмоционального смысла взаимодействия с их носителями.
Модель поведения взрослых влияет и на образование самого объекта материнской сферы. Такой
носитель гештальта младенчества, как детеныш высших животных, может в конкретных условиях
жизни ребенка получить статус объекта для эмоционального взаимодействия, заботы, стать желанным в
тактильном контакте и т.п.. При этом те же самые качества у настоящего ребенка оказываются ближе к
отрицательному полюсу. Например, непосредственное проявление матерью эмоций при возне со
щенками, качество и количество тактильного контакта сильно отличаются от ее сдержанности в
общении со своим ребенком и реакции на его инфантильную результативность. Разница отношений
членов семьи к детям, основанная как на субъективных, так и объективных причинах (болезненность
одного из детей, дети от разных отцов и т.п.), способствует большой дифференциации самих объектов
материнской сферы. При неустойчивом, непредсказуемом со стороны ребенка отношении матери,
которое зависит только от ее состояния, а не от объективных условий ситуации взаимодействия,
развивается амбивалентное отношение к носителю гештальта младенчества.
Взаимодействие с собственной матерью и наблюдение за взаимодействием других взрослых с
разными объектами — носителями гештальта младенчества касается и других потребностей
материнской сферы. Как взрослые воспринимают и переживают необходимость заботы о ребенке, как
перераспределяются их роли, способны ли они включать в этот процесс эмоциональное общение, как
переживают эффективность своей заботы и т.п. — все это наполняет содержанием потребность u1074 в заботе
и охране у самого ребенка.
Эмоциональное переживание взрослым ситуации взаимодействия с ребенком (как объектом —
носителем гештальта младенчества) в процессе взаимодействия ребенка с матерью и другими
взрослыми становится не только принадлежностью ситуации, но и свойством самого взрослого. Это
имеет прямое отношение к наполнению содержанием потребности в материнстве. Дети прекрасно
понимают состояние самих взрослых и стремятся это состояние разделить, особенно на ранних этапах
развития общения. Достижением ситуативно-личностного общения является понимание состояния
другого. Выделение в субъективном опыте ребенка состояния матери в ситуации взаимодействия с
ребенком и в других ситуациях происходит уже к концу раннего возраста и хорошо выражено в
сюжетно-ролевой игре детей-дошкольников.
Позднее, в период полового созревания, влияние оказывает отношение матери к возможности
или к реальной беременности женщины, к прерыванию беременности, ее участие в подготовке к родам
и в послеродовом периоде. В этом возрасте трудно разделить содержания потребностно-
эмоционального и ценностно-смыслового блоков, испытывающих влияние от модели поведения и
переживаний собственной матери.
Операциональный блок
В операциональном блоке на основе взаимодействия с матерью формируются стиль
эмоционального сопровождения, компоненты baby tolk, некоторые конкретные операции общения и
ухода и эмоциональная окраска этих операций, придающая им необходимый стиль. Все содержания
операционального блока достаточно полноценно выражены в поведении собственной матери и других
исполнителей материнских функций и могут рассматриваться как семейная модель. От матери в
большей степени зависят стиль эмоционального сопровождения и общий стиль тактильного контакта с
ребенком. Такие операции общения, как глазной контакт, эмоционально-выразительные средства
принадлежат не только материнской сфере и должны расцениваться как проецирующиеся в нее из
сферы общения. Однако способы употребления матерью u1075 глазного и тактильного контактов во
взаимодействии с дочерью отражаются на ее дальнейшем материнском поведении, хотя не прямо его
повторяют. Более всего передается дочери использование взгляда в глаза как средства положительно-
эмоционального контакта (или его отсутствие). Достаточно устойчиво передается от матери к дочери
адекватный стиль эмоционального сопровождения. Остальные модификации этого стиля устойчиво
ведут к изменению адекватного эмоционального сопровождения, но конкретный его вариант зависит от
многих сопутствующих влияний: других взрослых, друзей, развития полового поведения, качества
привязанности и особенностей сферы общения.
Достаточно полноценно осваивается во взаимодействии с матерью (и другими взрослыми,
выполняющими материнские функции) способ речевого общения с младенцем — baby tolk. Он может
затем адекватно проявляться даже без дальнейшего «упражнения» во взаимодействии с маленькими
детьми. Как известно, элементы такой речи употребляются в эмоционально-насыщенном общении
между взрослыми, по отношению к собственным родителям, половым партнерам и имеют смысл
успокаивания, утешения, умиления и демонстрации покровительственного отношения и т.п.
Употребление такого типа речи взрослыми можно рассматривать как их индивидуальную
характеристику (по степени выраженности и ситуативности).
Ценностно-смысловой блок
Возникновение и развитие ценности ребенка происходит в два этапа сначала в процессе
освоения эмоционального смысла взаимодействия с ним возникает ценность самого себя как ребенка.
Отсюда берет начало переживание значения контакта взрослых с собой, общения, заботы о себе и т.п. В
зависимости от содержания этих компонентов в поведении близких взрослых у ребенка может
сформироваться стремление к проявлению только такой заботы, в процессе которой взрослые
демонстрируют свое эмоциональное отношение к нему. В этом случае ребенок может стремиться
сохранить свою зависимость или научиться попадать в ситуации, требующие повышенной заботы и
внимания (болезнь, u1085 несчастные случаи и т.п.). Другим вариантом служит стремление ребенка к
получению «отрицательного внимания», описанное в детской психологии. В каждом возрасте
необходимо изменение акцента взрослых на содержание взаимодействия с ребенком.
Во взаимодействии с носителями гештальта младенчества и наблюдении за таким
взаимодействием других взрослых образуется ценность ребенка для себя. Это развитие связано с
ценностью себя как ребенка и может вести как к появлению стремления к взаимодействию, так и
ревности, ненависти, брезгливости и Т.П. Этот процесс в большей степени относится к последующим
этапам развития. Пока речь может идти только об объединении ценности себя как ребенка с ценностью
для взрослых других обладателей гештальта младенчества.
Относительно ценности материнства речь может идти только о возникновении модели
материнства своей матери как субъекта, испытывающего определенные эмоции в ситуации
взаимодействия с ребенком. Можно допустить, что ребенок, по крайней мере в конце раннего возраста,
воспринимает отношение других к своей матери, как имеющей ребенка. Позднее включается оценка
самой матерью отношения к себе других, как к матери, рефлексия дочерью степени удовлетворенности
матери своим материнством. Все это входит в модель материнства собственной матери и ее
соотношение с семейной и культурной моделями.
Таким образом, на первом этапе формируются эмоциональный смысл материнско-детского
взаимодействия и эмоциональная реакция на стимулы гештальта младенчества, в основном его первый
компонент, что является основой развития всех трех потребностей материнской сферы Это происходит
в процессе собственного взаимодействия с матерью и другими носителями материнских функций и при
наблюдении за их взаимодействием с другими объектами — носителями гештальта младенчества. В
операциональном блоке формируется эмоциональная основа операции ухода и стиля эмоционального
сопровождения, запечатление ситуации и компонентов baby tolk. В ценностно-смысловом блоке —
основное содержание u1094 ценности ребенка и ценности материнства, транслируемые матерью и другими
носителями материнских функций.
Дата добавления: 2015-09-27 | Просмотры: 514 | Нарушение авторских прав
|