АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ

Предмет психологии. Каждая конкретная наука отличается от других наук особенностями своего предмета. Специфический круг явлений, которые изу­чает психология, выделяется достаточно отчетливо — это ощущения, воспри­ятия, мысли, чувства, желания — все то, что составляет внутренний мир человека. Сам термин психология происходит от двух греческих слов «psyche» — душа, и «logia» — знание, понимание и означает учение о душе.

Соотношение сознания, мыслей, чувств, то есть всего того, что составляет внутренний мир человека, с одной стороны, и явлений материального мира, с другой — одна из труднейших проблем, когда-либо стоявших перед чело­веческой мыслью.

Вопрос о соотношении материи и сознания, материального мира и духов­ных феноменов является также основным вопросом философии. В зависи­мости от того, как он решается, все ученые делятся на два противоположных лагеря: идеализма и материализма.

Идеализм рассматривает сознание, психику как первичную, существую­щую независимо от материального мира, субстанцию. Развивая учение о душе, Платон считал, что душа первична, существует независимо от тела; душа — это идея, вечная, бессмертная. Природа, материя рассматриваются как вторичное, производное от духа, идей, сознания. В современных усло­виях идеализм редко предстает как открытое признание особой нематериаль­ной сущности души. Чаще всего он представлен в виде дуализма, который берет свое начало от учения крупнейшего естествоиспытателя XVII в. Декарта. Он ввел в психологию два понятия: рефлекса и сознания. Его дуализм за­ключается в том, что он противопоставил материю и дух, считая, что матери­альными, рефлекторными по своей сути являются только элементарные, пси­хические акты, которые осуществляются машинообразно. Высшие психичес­кие проявления, дух, сознание существуют сами по себе, независимо от мозга. На почве дуализма в психологии XIX в. широкое распространение получи­ла теория так называемого психофизического параллелизма, утверждающая, что психическое и физическое существуют параллельно, независимо друг от друга. С других позиций к сущности психических явлений подходит материализм. С точки зрения материализма психические явления являются ре­зультатом жизнедеятельности материи, мозга. Материя рассматривается как первичная основа, субстрат, носитель психики. Материалистические идеи берут свое начало от таких древнегреческих мыслителей, как Гераклит, для которого материальным началом всего был огонь; Демокрит с его учением о мельчайших атомах души. Но наиболее определенно материалистические тенденции в изучении психического развил Аристотель в своем трактате 4 О душе». Он признает единство души и тела, сама душа мыслится им как це­лое и не делимое на части. Ощущения и восприятия выступают как исход­ные формы познавательной деятельности, на основе которых формируются более сложные формы психического. Он разработал учение о способностях души и гуморальную теорию темперамента, развивая, таким образом, мате­риалистические представления о душе. В материалистической психологии первичность материи и вторичность сознания доказывается тем, что психика возникает только на определенных этапах развития материи, а именно на ее высших ступенях — так называемое филогенетическое доказательство. До­казательством того, что мозг является субстратом психической деятельности, являются нарушения ее при поражениях мозга. Это — патопсихологическое доказательство. И, наконец, онтогенетическое доказательство заключается в том, что постепенное созревание и развитие нервной системы в процессе воз­растного развития создает необходимую основу для психического развития человека.

Таким образом, по своему субстрату психика — свойство высокооргани­зованной материи. По своему содержанию психика является отражением объективной действительности. Отражение есть взаимодействие, при котором одни явления своими воздействиями представлены или отражены в других. Свойство отражения присуще всей материи. Каковы особенности психичес­кого отражения?

Во-первых, это отражение идеально, так как это образ предмета или понятие, а не сам предмет.

Во-вторых, психическое отражение — субъективно. Субъективность пси­хического отражения можно рассматривать в двух планах.

1. Любое внешнее воздействие преломляется через внутренние условия. В психическом отражении такими внутренними условиями могут быть пси­хические состояния, особенности нервной системы, личности, темперамента; прошлый опыт, возраст, пол человека и др. Рассмотрим пример такой опосредованности внешних воздействий свойствами нервной системы. Известно, что условия стресса, повышенной ответственности по разному действуют на людей в зависимости от силы нервной системы: у представителей слабого типа нервной системы снижается продуктивность деятельности, повышается коли­чество ошибок, появляется растерянность, растет тревога. При сильной нервной системе, напротив, возникают повышение продуктивности и точности деятельности, собранность, подавление тревоги.

2. Другой смысл субъективности психического отражения заключается в принадлежности психического индивиду недоступности для постороннего на­блюдения. По этому поводу известные американские психологи Миллер, Галантер и Прибрам пишут следующее: «Восприятия, представления, мыс­ли, чувства — все психические явления "трагически невидимы"». Отсюда за­родились идеалистические концепции принципиальной непознаваемости пси­хического — агностицизм в психологии. Кант писал о том, что «попытка заглянуть в психическое — это попытка глаза увидеть самого себя или глу­пая попытка человека выглянуть в окно, чтобы увидеть самого себя идущим по улице». На этой почве зародилась интроспективная психология, направ­ление, рассматривающее в качестве единственно возможного метода изуче­ния психической реальности метод самонаблюдения. Однако субъективность психического отражения не отрицает возможности объективного познания мира в целом и самих психических явлений. Критерием служит практическая де­ятельность человека, в ней проверяется истинность психического отражения. Познание и объективизация самих психических явлений достигается благо­даря тому, что всякое психическое явление имеет внешние проявления. На это указывал еще Сеченов, говоря, что каждое психическое явление есть рефлекс, а внешним концом любого рефлекса является движение. Из этого исходят многие психодиагностические системы, в частности, системы миокинетической, речевой, экспрессивной психодиагностики и др.

Самому субъекту психический процесс открывает свойства объекта, остав­ляя совершенно скрытыми механизмы этого явления. Человек не видит сво­их восприятий, но ему открывается материальная картина мира. Действи­тельно, когда на наш глаз падает свет от какого-нибудь предмета, мы ощу­щаем не то изменение, которое происходит в сетчатке глаза, а внешнюю при­чину ощущений — стоящий перед нами, то есть вне нас предмет. В этом заключается такое свойство психического отражения, как его проекция, вынесенность, несовпадение пространства объекта с пространством органа. Мы видим предмет в объективной точке пространства, там, где он находится, а не на сетчатке глаза, где строится его изображение.

Следующей особенностью психического отражения является то, что оно носит опережающий характер. У животных опережающее отражение прояв­ляется в так называемом экстраполяционном рефлексе, когда животное ори­ентируется в своем поведении на ожидаемое перемещение объекта. Это пред­восхищающее поведение у человека проявляется в построении планов и про­грамм поведения, в прогнозировании результатов деятельности и событий.

И, наконец, важнейшей особенностью психического отражения является его активность, которая приобретает характер взаимодействия и выражается в адаптации к внешним условиям а на высших уровнях в волевой ре­гуляции и саморегуляции поведения.

Таким образом, психика есть свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в субъективном отражении объективного мира и выполняющее роль регулятора поведения и деятельности.

Особенности психического отражения выясняют особенности предмета пси­хологии, как науки, отличающие ее от других областей научного знания и определяют то место, которое занимает психология в системе современного научного знания.

Место психологии в системе наук. В истории науки существовало мно­го точек зрения на место психологии в системе наук. Ее определяли то, как естественную, то как общественную, то как смешанную биосоциальную и со-циобиологическую науку. Говорили даже о существовании двух психологии: описательной и объяснительной.

Психология возникла много веков назад в недрах философии как ее со­ставная часть. По происхождению и основным понятиям психология тесно связана с философией. Некоторые разделы философии, например, теория познания, изучает закономерности процесса познания и основные его этапы (чувственное и логическое познание), связанные с психическими процесса­ми. Этика как учение о нравственности, научном понимании добра и зла опирается на знания о личности, об эмоциях и чувствах. Эстетика — уче­ние о прекрасном, его объективных законах и субъективных факторах, ко­торые заключаются не только в искусстве, но и в природе, человеке, тесно связана с психологией личности. Более того, основной вопрос философии о том, что первично — материя или сознание — по своему существу является также психологическим.

Психология тесно связана с педагогическими науками по своим целям: оптимальная реализация возможностей человека, его формирование, воспи­тание. Задача сохранения психического здоровья человека связывает психо­логию теснейшим образом с медицинскими науками: психогигиеной, невро­логией, психиатрией, педиатрией, общей терапией и др.

По методу и основному аппарату знаний психология — естественная на­ука (Ананьев). Познание человека определяют в зависимости от того, что такое сам человек. Человек — высший организм, верхний уровень и продукт био­логической эволюции. Поэтому в познании человека психология тесно свя­зана с естественными науками: приматологией, анатомией, физиологией об­щей и физиологией высшей нервной деятельности, биофизикой, биохимией, эндокринологией, генетикой, эмбриологией и др.

Биологическая эволюция привела человека к высшей ступени развития, когда решающим фактором его развития становится общество. Именно жизнь человека в обществе определяет развитие сознания человека. Это убедительно доказывают примеры так называемых «диких» детей, воспитанных жи­вотными и не имеющих существенных признаков человеческого сознания. Дети с поражением чувствительности (слепоглухонемые) без специального воспитания и обучения средствам общения остаются существами, ведущими растительный образ жизни. Таким образом, сознание — это продукт исто­рического, общественного развития.

Специфика психологии определяется тем, что она изучает человека не как исторический или биологический вид, она изучает человека как лич­ность. Главной задачей психологии является целостное знание о человеке.

В решении этой задачи встречаются естественные и общественные на­уки. Герцен писал: «Психология — это последнее звено природы и первое звено истории».

Психология в системе современного человекознания занимает промежу­точное положение, находясь, по словам Константинова, «ровно посередине между естествознанием и обществознанием». Такое положение психологии делает ее связующим звеном между этими науками, делает ее наукой, кото­рую, согласно точке зрения Пиаже, можно рассматривать не только как продукт всех других наук, но и как возможный источник их развития. Синтезируя достижения общественных, естественных и технических наук, психология выступает в роли одной из узловых научных дисциплин, разра­батывающих проблемы человека.

Структура психологической науки и ее задачи. Современная психоло­гия находится в состоянии непрерывного и бурного развития, что характер­но для молодой науки. В ее структуре появляются новые отрасли и направ­ления. В настоящее время их насчитывается более сорока. Таким образом, современная психология представляет собой разветвленную систему научных дисциплин. Центральное место в ней занимает общая психология. Общая психология представляет фундамент всего психологического знания, она изучает общие законы организации и функционирования психики, разраба­тывает методологию и теорию психологии. Общая психология связана с дру­гими отраслями психологии, так как, с одной стороны, все отрасли психо­логии в своем развитии опираются на общую теорию психологии, с другой стороны, знания и факты, добытые в прикладных областях, обогащают об­щую теорию психологии.

Если в основу классификации отраслей психологии положить объект изу­чения, то можно выделить следующие отрасли психологии.

Сравнительная психология изучает закономерности развития психики в филогенезе.

Возрастная психология изучает закономерности психического развития человека в онтогенезе, основные стадии его развития, критические и сенситивные периоды. В возрастной психологии выделяются: психология детства, психология подросткового периода, психология юности, психоло­гия взрослости (акмеология), психология старения и старости (геронтопси-хология).

Дифференциальная психология исследует индивидуально-психологичес­кие различия между людьми. Это могут быть различия в темпераменте, ха­рактере, способностях, познавательных стилях, мотивации поведения и др. Основными задачами является выработка норм, стандартов в соответствии с возрастом, полом человека.

Педагогическая психология изучает психологические основы обучения и воспитания. Она тесно связана с возрастной и дифференциальной пси­хологией, поскольку одной из важных ее задач является индивидуализа­ция обучения в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностя­ми обучаемых. Важнейшей задачей педагогической психологии является фор­мирование гармоничной личности на основе сочетания умственного, нрав­ственного, эстетического, физического воспитания, формирования кругозо­ра.

Инженерная психология разрабатывает принципы согласования техни­ческих устройств (машин, приборов и т. п.) с характеристиками психичес­ких процессов, функций и свойств человека, стремясь обеспечить максималь­ную надежность и эффективность систем контроля и управления и сокра­тить затраты человеческого труда. Особенно остро вопрос встает, когда че­ловеку приходится работать в условиях эмоционального напряжения, повы­шенной ответственности, дефицита времени или информации.

Психология труда изучает психологические основы и структуру трудо­вой деятельности, ее динамику и механизмы регуляции. Эта дисциплина исследует психологические факторы эффективности и качества труда. Пси­хология труда выявляет профессионально важные качества личности по от­ношению к разным профессиям, решает проблемы профессионального отбо­ра и профессионального обучения.

Социальная психология изучает психологические механизмы воздействия социума (общностей) на поведение и сознание человека, исследует взаимо­действие людей в группах, коллективах, позиции личности в них, пробле­мы лидерства и подчинения. Важными проблемами социальной психологии является исследование психологических механизмов формирования обще­ственного мнения, проблемы массовых коммуникаций. В последние годы в русле социально-психологических исследований стали активно разрабаты­ваться проблемы этических общностей, национальных традиций и стереоти­пов поведения.

Юридическая психология — отрасль психологии, изучающая взаимоот­ношения человека и права. Основные ее проблемы — исследование личнос­ти преступника, формирование мотивации преступления, психологические основы перевоспитания правонарушителей. В юридической психологии изу­чают также психологию жертвы, психологию свидетельских показаний, пси­хологические аспекты следствия.

Клиническая психология — специальность широкого профиля, имеющая межотраслевой характер и участвующая в решении комплекса задач в систе­ме здравоохранения, народного образования и социальной помощи населе­нию. Работа клинического психолога направлена на повышение психологи­ческих ресурсов и адаптационных возможностей человека, гармонизацию психического развития, охрану здоровья, профилактику и преодоление не­дугов, психологическую реабилитацию. (Подробнее см. раздел 4Клиничес­кая психология»).

Конечно, в этом коротком введении невозможно охарактеризовать все отрасли психологической науки, тем более, что процесс дифференциации психологического знания продолжается и в последние годы появились такие области, как политическая психология, экономическая психология, органи­зационная, психология менеджмента и т. п.

Основными тенденциями в развитии современной психологии являются: укрепление связей психологии с другими науками (биологическими, меди­цинскими, социальными, техническими); усиление практической направлен­ности психологии, развитие ее прикладных отраслей, использование наряду с диагностическими широкого диапазона психокоррекционных, поддержи­вающих, терапевтических, развивающих методов и средств.

Становление психологической науки. Психология как наука имеет дли­тельный период становления и относительно короткую историю. Еще в древней Греции возникли первые попытки объяснить психические явления. Эти пред­ставления рассматривали психику, душу как непременный атрибут приро­ды: животные, явления природы имеют душу, которая выступает источни­ком движения и развития. Душа существует независимо от физического тела и может оказывать влияние на судьбу человека, его здоровье, успех. Этот взгляд на природу психики получил название анимизма (от лат. anima — душа, дух). Дальнейшее развитие представлений о природе психики связа­но с именами Демокрита и Платона. Демокрит явился родоначальником материалистических взглядов на психику. Считая, что душа состоит из ато­мов, он обосновал идеи причинности и отсутствие беспричинных явлений. Платон утверждал первичность идей и вторичность материального мира. Вся­кое познание есть воспоминание души, считал он. Платон является родона­чальником философии идеализма. Античные ученые, философы, врачи вы­сказывали мысли о связи психики и мозга, выдвигали идеи о зависимости психики от окружающей среды, об устойчивых индивидуальных признаках психики человека (учение о темпераменте).

Господствующая в средние века религия запрещала изучение человека. Несмотря на это, начиная с XV в., на развитие психологической мысли ог­ромное влияние стала оказывать механика, достигшая в этот период своего расцвета. Одним из первых попытался применить законы механики к пси­хике животных и человека Декарт. Он сравнил работу организма с техни­ческими устройствами, автоматами, считая, что животное не обладает душой, а его поведение — лишь реакция на внешнее воздействие. Позднее в учении Ламетри идеи машинообразности поведения животных были распростране­ны на человека. Декарт ввел понятия рефлекса и сознания, но «разорвал» их. Он считал, что рефлекторными механизмами можно объяснить поведе­ние животных и простейшие (машинообразные) акты человеческого поведе­ния. Сознание он рассматривал как замкнутое в себе и доступное лишь для интроспекции (самонаблюдения) явление. Он противопоставил душу и тело: тело может только двигаться, душа — только мыслить. Это учение получи­ло название дуализма.

Попытку преодолеть дуализм Декарта и создать учение о человеке как целостном существе предпринял Спиноза. Он полагал, что у человека суще­ствуют три главные побудительные силы: влечение, радость, печаль, а из них выводится все многообразие эмоциональных состояний. Печаль уменьшает способность тела к действию, радость увеличивает ее. Идеи чувственных ис­точников познания мира обосновал и развил Локк. Его учение получило название сенсуализма, так как он утверждал, что в разуме нет ничего, что не прошло бы через органы чувств. Психика новорожденного — это «чистая доска» (tabula rasa), на которой опыт пишет своё содержание. Главный ме­ханизм психической деятельности — ассоциации, то есть связи между отдель­ными представлениями и идеями. Учение об ассоциациях получило широ­кое распространение и разрабатывалось в психологии вплоть до начала XX в.

Французские философы и естествоиспытатели XVIII в. Дидро, Гольбах, Гельвеции, Кондильяк впервые разработали идеи о социальной детермина­ции психики человека, идеи, которые являются важнейшим положением со­временной психологии.

В начале XIX в. стали складываться новые подходы к психике, возник­ли предпосылки для формирования психологии как науки. К числу таких предпосылок относится развитие анатомии и физиологии нервной системы. Усилиями чешского исследователя Прохазки, француза Мажанди и англи­чанина Белла были открыты сенсорные и моторные нервные пути и обрела реальные материалистические основания идея Декарта о рефлекторной дуге. Широкую популярность завоевала френология (от греч. phren — душа) австрийского анатома Галля.

Он выдвинул идею о том, что способности за­даны структурой мозга и по очертаниям черепа можно судить о развитии мозга и способностях человека. Все эти исследования привлекли внимание ученых

к изучению мозга и его роли в психичес­кой деятельности. Появилось большое ко­личество работ, посвященных изучению ло­кализации функций в головном мозге (Фритче и Гитциг открыли центры движе­ний и чувствительности, а Брока и Вернике — моторный и сенсорный центры речи). В этот же период активно разрабаты­валась физиология органов чувств (Мюл­лер, Гельмгольц). Большое значение име­ла концепция Дарвина, благодаря которой психическую жизнь стали рассматривать как результат процесса эволюции!

Важное значение имело также измене­ние положения психиатрии и отношения к душевнобольным. До сих пор душевно­больной считался одержимым дьяволом и

его не лечили, а применяли к нему методы воздействия, которые можно срав­нить с инквизицией (больного окунали в ледяную воду, наносили сильные болевые раздражения, «усмиряли» при помощи специальных приспособле­ний). Идеи о том, что психическое расстройство есть болезнь и ее нужно лечить, послужили началу сравнительных исследований психики в норме и патологии.

Таким образом, во второй половине XIX в. знания, накопленные в био­логии, физиологии, медицине, явились основой для создания научной пси­хологии.

Основание научной психологии связано с проникновением в нее экспе­риментальных методов (до того времени в психологии господствующим был метод интроспекции). В тот период появились работы, посвященные экспе­риментальному исследованию чувствительности человека (Вебер и его кни­га «Об осязании»), в которых устанавливалось соотношение между силой внешнего стимула и величиной ощущения. Впоследствии Фехнер дал мате­матическую интерпретацию найденной Вебером закономерности, появились работы Гельмгольца по психофизиологии органов чувств.

Начало экспериментальной психологии относится к 1879 г., когда Вундтом была открыта первая лаборатория экспериментальной психологии в Лей­пциге, в которой началось систематическое изучение ощущений, восприятия, скорости реакций, ассоциаций и чувств.

Вильгельм Вундт

Однако, применяя объективные методы исследования, Вундт подходил к их интерпретации с идеалистичес­ких позиций. Основным источником знаний о психических реакциях испы­туемых на внешний стимул был самоотчет человека о его переживаниях, то есть метод интроспекции по-прежнему оста­вался ведущим. Неоценимый вклад в разра­ботку материалистических основ психологии внесли труды Сеченова. В 1863 г. вышла его работа «Рефлексы головного мозга», в ко­торой он рассматривает рефлекс как основ­ной механизм психических явлений: «Все психические явления по сути своей — есть рефлексы...», преодолевая дуализм Декар­та. Модель рефлекторной дуги он заменил моделью рефлекторного кольца, фактичес­ки разработав понятие и механизм обратной связи и заложив тем самым основы теории саморегуляции поведения.

Первой психологической лабораторией в России была лаборатория, основанная Бех­теревым в Казани. Бехтерев проделал колоссальную работу по созданию объективной психологии, положив в основу своей концепции учение о соче­тательных рефлексах, заложил основы медицинской, возрастной, социаль­ной психологии в России.

Конец XIX — начало XX вв. ознаменованы бурным ростом эксперимен­тальной и различных отраслей прикладной психологии. В области экспери­ментальной психологии можно назвать исследования памяти, проведенные Эббингаузом. Используя эксперимент и ко­личественный анализ, он открыл собствен­но психологические закономерности.

С работ Гальтона началось изучение ин­дивидуальных различий и разработка тес­тов. Первые тесты интеллекта были разра­ботаны французским психологом Бине и заложили основы психодиагностики. Психо­логия постепенно обретала свой предмет и объективные методы исследования в сочета­нии с количественным анализом результа­тов. На рубеже XX в. в психологии форми­руется целый ряд школ и направлений, ко­торые отражали расхождение позиций в определении предмета и метода психологии.

Остановимся кратко на некоторых из них.

В.М. Бехтерев

Бихевиоризм. Это течение возникло в американской психологии под влиянием идей Бехтерева и Павлова и в противовес интроспективной психологии со­знания. Программной работой явилась статья Уотсона «Психология, какой ее видит бихевиорист», опубликованная в 1913 г. С точки зрения Уотсона психология должна изучать то, что доступно для объективного наблюде­ния, то есть поведение. Психологи этого направления сделали объектом на­учного изучения стимулы внешней среды и соответствующие им ответные реакции организма, главной формулой стала формула стимул — реакция. То, что происходит в психике человека, не имело для них научного содер­жания, поэтому они отвергали такие термины, как сознание, воля, воспри­ятие — все это называлось «черным ящиком». Единственным началом, оп­ределяющим активность организма, признавали внешнюю среду, стимул извне. Основные опыты эти психологи проводили на животных, создавая хитроумные лабиринты и «проблемные ящики» и наблюдая за поведением в них подопытных крыс и кошек. Эти опыты привели к открытию законов научения. Большой заслугой ученых этого направления явилась разработ­ка научных моделей изучения психики, включение поведения в круг изу­чаемых психологией явлений.

Последователи бихевиористского направления попытались поставить под сомнение основной постулат этой концепции. Так, Толмен ввел в формулу стимул — реакция среднее звено — промежуточные переменные, под кото­рыми понимал: ожидания, установки, знания. Эти промежуточные переменные ориентируют животное в лабиринте. Свою теорию Толмен назвал когнитив­ным бихевиоризмом. Холл ввел в формулу стимул — реакция потребность организма (пищевую, сексуальную и т. п.). Если эта потребность удовлет­воряется, происходит подкрепление реакции и она закрепляется — организм обучается. Дальнейшую разработку концепция подкрепления получила в работах Скинера, он создал технику «оперантных реакций», которая нашла применение впоследствии при обучении детей, лечении больных неврозами.

Гештальт-психология (от нем. Gestalt — образ, конфигурация) заро­дилась в Германии в начале XX в. Основу этого направления составили работы Вертгеймера, Кёлера, Коффки. Психологи этого направления кри­тиковали бихевиоризм за исследование изолированных сегментов поведения. Поведение — нечто большее, чем связь рефлексов, оно целостно. Качество целостного образования (ситуации, сознания или образа восприятия) несво­димо к сумме элементов, составляющих целое, и не может быть выведено из него. Напротив, целое определяет качественные особенности элементов. Уче­ные этой школы провели множество экспериментов по восприятию. В опы­тах на животных (курах) они показали, что животное реагирует не на сти­мул сам по себе, а на определенное соотношение стимулов, которое создает целостный образ — гештальт. Изучая интеллект обезьян, Кёлер показал, что животное решает задачу не путем проб и ошибок, а мгновенным схватыванием отношений между предметами в наглядной ситуации. Эта реакция мгно­венного решения задачи была названа инсайтом, или озарением. Гештальт-психологи подчеркивали творческий характер мышления, они доказывали, что решение творческих задач подчиняется особым принципам организации геш-тальта, а не правилам формальной логики.

Психоанализ. Основоположником этого направления психологии явля­ется Фрейд. Если в психологии Вундта предметом изучения являлось созна­ние, в психологии бихевиоризма — поведение, то в психоанализе предметом изучения стали глубинные слои активности личности — ее бессознательное. Психоаналитическая концепция родилась из медицинской практики Фрей­да, который, как врач, видел, что его пациенты страдали, но при этом никаких изменений в нервной системе (морфологических) он не находил. Это заста­вило его предположить, что истинные причины болезни скрыты от сознания, но именно они управляют поведением пациента. Так родилась концепция трехчленной структуры психики, состоящей из бессознательного, предсознательного и сознательного. Психика организована в личностную структуру: Ид (Оно) — Эго (Я) — Суперэго (Сверх Я). Ид (Оно) — бессознательное пси­хическое, оно насыщено энергией влечений и инстинктов, в первую очередь — сексуальной. Фрейд рассматривал Ид в качестве посредника между со­матическими и психическими процессами в организме. Эго — психика, свя­занная с внешним миром, управляет Ид, в соответствии с требованиями ре­альности. Суперэго — система ценностей, социальных норм и этики. Исполь­зуя различные методики (психоаналитическая беседа, метод свободных ассо­циаций и др.), врач стремится выяснить истинные причины заболевания, кро­ющиеся в бессознательном. Благодаря осознанию причин подавленных влечений и потаенных комплексов, удается избавиться от душевной травмы. Трактуя развитие личности, психоаналитическая теория делает акценты на роли ранних детских переживаний в формировании взрослой личности и на том, что человек рождается с определенным количеством сексуальной энергии (либидо), которая затем проходит в своем развитии через ряд определенных стадий, от успешности прохождения которых зависит характер личности и ее адаптация к среде.

История мировой психологии включает множество концепций, которые невозможно изложить в рамках данного учебника, но именно выше рассмот­ренные концепции заложили основы реальной связи психологии с практи­кой обучения, лечения и труда.

Становление современной отечественной психологии связано с имена­ми Сеченова, Бехтерева, Павлова, заложившими физиологические основы изу­чения психики. Всемирное признание получили работы Павлова, посвящен­ные изучению условных рефлексов, механизмов высшей нервной деятельно­сти. Многие вопросы, имеющие существенное значение для современной психологии, такие как теория темперамента, учение о взаимодействии полуша­рий и др., были впервые поставлены Павловым. Однако в целом для под­хода Павлова был характерен физиологический редукционизм, который про­явился в сведении психического к его физиологическим механизмам. Бехте­рев, сформулировавший концепцию психологии как науки, исходил из прин­ципиальных положений теории Сеченова. Основой его научной программы изучения психики явилось положение об объективности психологического исследования и разносторонности изучения психики. При этом Бехтерев ис­ходил из сложной детерминации поведения личности условиями ее прошлой жизни, актуальными обстоятельствами и наследственностью. Следовательно, для изучения поведения и личности в целом необходим целостный подход с привлечением не только психологии, но и смежных наук. Под его руковод­ством развернулись работы по изучению одаренности, интересов детей, осо­бенностей трудновоспитуемых, профессиональных особенностей личности, работоспособности, влияния патогенных факторов на мозговую деятельность и др. Фактически эти исследования носили комплексный науковедческий характер.

Большой вклад в развитие психологии внес Выготский, разработавший культурно-историческую концепцию; он писал: «Для того, чтобы объяснить сложнейшие формы сознательной жизни человека, необходимо выйти за пределы организма, искать источники этой сознательной деятельности не в глубинах мозга, и не в глубинах духа, а во внешних условиях жизни, в социально-исторических формах существования человека». Особое внимание Выготский уделял изучению высших психических функций, мышлению и речи, рассматривая слово, знак как психологическое орудие, посредством ко­торого строится сознание. Разработка культурно-исторической концепции поставила вопрос о двойной детерминации психического: природной и соци­альной. Дальнейшее развитие эта концепция получила в работах Леонтьева об общественно-историческом развитии психики и концепции деятельности, а также в работах Гальперина о поэтапном формировании умственных дей­ствий, в которых механизмы интериоризации (то есть перевода внешних дей­ствий во внутренний план) рассматриваются в качестве основных механиз­мов формирования психического. Проблемы детерминаций психического нашли свое разрешение в трудах Рубинштейна, который выступает не толь­ко как ученый, методолог, но и как один из организаторов Российской пси­хологической науки. Систему своих идей Рубинштейн изложил в фундамен­тальном труде «Основы общей психологии». Он провел научный анализ деятельности, действий и операций в их отношениях к целям и мотивам. Им разработаны методологические принципы, составившие основу отечественной психологии, такие как принцип детерминизма, принцип единства сознания и деятельности. Ананьев продолжил разработку идей Бехтерева, под его руководством были всесторонне изучены почти все виды ощущений, воспри­ятий и представлений, особенно зрение и осязание, он разрабатывал учение о сенсорной организации человека. Ананьев заложил теоретические основы и реализовал на практике комплексное изучение человека, им заложены ос­новы возрастной психологии взрослых и проведены масштабные лонгитюдинальные исследования, в которых получены уникальные данные о развитии взрослого человека. Предметом психологии, с точки зрения Ананьева, явля­ется многоуровневая система организации психики, взятая в связях с разны­ми сторонами природы человека — его структурой, развитием и деятельно­стью.

Классификация психических явлений. Среди многообразных проявле­ний психики выделяют психические процессы, психические состояния, пси­хические свойства личности. Ковалев выдвинул гипотезу о том, что психи­ческое развитие идет от динамического и неустойчивого ко все более устой­чивому. Наиболее динамичными и исходными в психической жизни явля­ются процессы. Сеченов рассматривает психический процесс как течение пси­хического явления, имеющего определенное начало, динамику и конец.

Различают познавательные, эмоциональные, регуляторные психические процессы (рис. 1). Главная функция познавательных процессов — отраже­ние свойств внешнего мира и внутренних особенностей организма. Познава­тельные процессы информируют о свойствах и явлениях окружающего мира, являются источником разнообразных знаний и помогают открывать законы развития природы и общества. Познание имеет 2 ступени: образную и логи­ческую. Образные познавательные процессы — ощущение, восприятие, пред­ставление. К процессам логического познания относится мышление.

В эмоциональных психических процессах отражаются отношения чело­века. Они окрашивают жизнь человека различными оттенками пережива­ний (положительных или отрицательных). Гамма человеческих эмоций мно­гообразна, это, например, — счастье, радость, удивление, горе, страдание

и т. д.

Основным назначением регуляторных процессов является регуляция по­ведения и деятельности человека, обеспечивающая избирательный и целена­правленный характер реакций. К регуляторным процессам относятся про­цессы внимания и воли.

Кроме этого, выделяются так называемые интегративные или сквозные психические процессы, которые участвуют в протекании всех психических процессов, к ним относятся: речь, которая выступает в качестве 2-й сиг­нальной системы и связывает чувственное и логическое познание и память, которая может быть образной, логической, эмоциональной. Кроме того, память связывает в сознании человека настоящее и прошлое, обеспечивая целостность личности.

Психические состояния — относительно устойчивые явления психичес­кой деятельности, характеризующие психику в целом. Их можно рассмат­ривать как фон, на котором протекают психические процессы. Они могут благоприятствовать или не благоприятствовать активной деятельности. Это состояния работоспособности, утомления, стресса, аффекта и др.

Психические свойства личности — это устойчивые образования, обес­печивающие определенный уровень поведения и деятельности, характерный для данного человека. К психическим свойствам относятся темперамент, ха­рактер, способности человека, направленность его личности (рис. 2).

Помимо этого, в сложных феноменах психической деятельности выделя­ют три основных компонента: функциональный, операциональный и моти-вационный. Соотношение этих трех компонентов претерпевает существенные изменения в процессе индивидуального развития. Функциональные механиз­мы связаны с определенными мозговыми структурами и являются эффектом их деятельности, они детерминированы онтогенетической эволюцией и при­родной организацией человека. К психофизиологическим функциям относятся сенсорные, моторные, логические, мнемические, вербальные. Тренировка психофизиологических функций в процессе деятельности, образование сис­тем временных связей служит основой для развития операциональных меха­низмов, их образование опосредуется социальными, техническими и куль­турными компонентами деятельности. Операциональные механизмы не со­держатся в самом мозге, они усваиваются индивидом в процессе его социа­лизации и носят конкретно-исторический характер. Примером операциональ­ных механизмов могут быть операции различения, опознания, идентификации в процессах восприятия; операции анализа, синтеза, обобщения, классифи­кации и др. в мышлении.

Мотивационные механизмы включают все уровни мотивации от органи­ческих потребностей до ценностных ориентации.

Функциональные и мотивационные механизмы выступают как базисные образования, пронизывающие все психические явления человека и оказыва­ющие на них влияние.

Методы исследования психических явлений. Наука может успешно раз­виваться только в том случае, если она использует для накопления фактов научно обоснованные методы. Психология как наука реализует в исследова­ниях принципы научного познания, общие с другими науками, такие как от­ражение объективной истины и проверка изучаемых закономерностей на практике.

Вместе с тем особенности методов обусловливаются особенностями объек­та научного познания. В отличие от других естественных наук, психология имеет дело с таким развитым объектом, как психика вообще и человеческая психика, в частности. Особенности психических явлений в сравнении с фи­зическими, химическими или биологическими, прежде всего, связаны с ис­ключительно высокой централизацией и интеграцией структуры управле­ния психикой, особенно у человека. Это означает, что в отличие от физико-химических процессов, которые имеют довольно устойчивые эмпирические зависимости, психические процессы самым непосредственным образом зави­сят от высших уровней регуляции: объективно заданных потребностей, мотивов, сознательного контроля и т. п. Психические явления, поэтому пред­стают как очень вариативные, не обладающие внешней повторяемостью, ус­тойчивостью.

Другая специфическая особенность психических явлений состоит в их целостности. Возможности их материального и чисто функционального раз­деления резко ограничены. В биологии, например, можно изучать отдель­ные клетки, изолированные органы, функциональные системы. В физике тоже существует множество материальных объектов или процессов, которые в значительной степени самостоятельны, стабильны по своим свойствам, что предоставляет большие возможности их искусственной изоляции и тщатель­ного экспериментального изучения. В психике же не существует ни одного процесса, который был бы изолирован от других процессов и организации личности и деятельности в целом. Так, процессы памяти включают в себя мыслительные и эмоциональные компоненты, мышление включает в себя все психические процессы. Психолог не может, например, полностью исключить мотивацию, он может только видоизменить ее. В соответствии с перечислен­ными особенностями объекта принципы психологического исследования имеют свою специфику.

Рубинштейн выдвинул принцип детерминизма в качестве важнейшего принципа изучения психических явлений. Этот принцип формулируется следующим образом: психическое возникает как результат внешних воздей­ствий, внешних условий, но эти внешние воздействия опосредуются, прелом­ляются внутренними условиями, особенностями субъекта. В последние деся­тилетия подчеркивается вероятностный характер психической деятельнос­ти, в соответствии с этим важную черту современной методологии психоло­гического исследования составляет единство детерминистического и вероят­ностного подходов. Психика человека развивается и формируется в процессе деятельности, поэтому одним из принципов изучения психического является изучение психических явлений в процессе человеческой деятельности. Другим важнейшим принципом является принцип, введенный в психологию Блонским и заключающийся в необходимости изучения всех психических феноменом в развитии — филогенетическом и онтогенетическом, социально-историческом и индивидуальном.

Учитывая высокую степень интеграции, целостности психического весь­ма продуктивным является антропологический принцип, введенный Ана­ньевым. Суть антропологического принципа заключается в комплексном изу­чении человека с одновременным измерением большого числа разноуровне­вых характеристик (морфологических, физиологических, психологических, социальных) и диагностической ориентации психологического исследова­ния.

Одной из главнейших особенностей современной психологии является при­менение системно-структурного подхода. Суть этого подхода заключается в том, что человек (индивид, личность, индивидуальность) рассматривается не как совокупность отдельных психических процессов, свойств, состояний, а как целостное образование, включающее в себя множество характеристик и элементов, объединенных определенными связями.

В психологии складывается система методов, охватывающих весь цикл научного исследования человека и включающая организационные, эмпирические, количественно-качественного анализа научных данных, интерпретационные методы (Ананьев).

Организационные методы (к ним относятся сравнительные, лонгитюди-нальный, комплексный) действуют на протяжении всего исследования. Срав­нительный метод видоизменяется в разных психологических дисциплинах и выступает как сравнение психических особенностей на разных ступенях эво­люции (в зоопсихологии). Сравнительный метод, как общий метод органи­зации исследования, широко применяется в общей психологии (сопоставле­ние различных контингентов испытуемых); в социальной психологии (сопо­ставление различных типов малых групп, демографических, этнографичес­ких, социо-культурных и других групп); в патопсихологии (сравнение боль­ных со здоровыми, людей с дефектами — сенсорными, моторными, интеллектуальными, — с нормально видящими, слышащими и т. п.). В возрастной психологии сравнительный метод выступает в виде метода «возрас­тных» или «поперечных» срезов.

Метод поперечных срезов позволяет сравнивать психическое развитие индивидов разного возраста. Этот метод имеет значение при решении пси­ходиагностических задач, задач установления возрастной нормы и возра­стных синдромов. Недостатком метода поперечных срезов является урав­нивание всех индивидов данного возраста и данной популяции, которые на самом деле не могут оказаться в одной и той же точке онтогенетической эволюции, так как совершают свое развитие с разной скоростью и различ­ным путем.

Отличительным признаком лонгитюдинального метода является прове­дение исследований на одних и тех же испытуемых или группах испытуе­мых в ходе их онтогенетического развития, то есть в многократном, регуляр­ном и систематическом наблюдении и изучении. Лонгитюдинальный метод сложнее метода поперечных срезов, он более индивидуализирован и устра­няет такой серьезный недостаток метода поперечных срезов, как уравнение всех индивидов данного возраста. Достоинством лонгитюдинального метода является возможность прогноза психического развития.

Комплексный метод предполагает изучение основных компонентов це­лостной структуры человека в их взаимосвязях и изучение связей отдельных показателей с целостной организацией человеческой индивидуальности.

Эмпирические способы добывания научных данных составляют самую об­ширную группу методов. К этой группе относятся наблюдение и самонаб­людение (обсервационные методы), экспериментальные методы (лаборатор­ный, полевой, естественный, формирующий или психолого-педагогический), психодиагностические методы (тесты — стандартизированные и проективные), анкеты, социометрия, интервью, беседы; анализ процессов и продуктов де­ятельности (хронометраж, циклография, профессиографическое описание, оценка изделий и выполненных работ, в том числе ученических), которые можно назвать праксиметрическими методами; моделирование (математичес­кое, кибернетическое), биографические методы (анализ фактов, дат и собы­тий жизненного пути, документов, свидетельств). Применение отдельных методов или их сочетание зависит от задач и объекта исследования, а также от того, каким организационным методом (сравнительным, лонгитюдинальным, комплексным) пользуется исследователь.

Наблюдение — целенаправленное изучение на основе восприятия действий и поступков человека в естественных для него условиях. Для того, чтобы на­блюдение было объективным, оно должно отвечать ряду требований:

1) естественность условий;

2) незаметность наблюдения для людей, за которыми оно ведется (для этого используется скрытое наблюдение при помощи специальной техники или исследователь сам становится членом группы и включается в процесс ее деятельности — включенное наблюдение);

3) целенаправленность, то есть должны быть четко определены цели и задачи, психические проявления, которые подлежат наблюдению.

В соответствии с целями и задачами, наблюдение может быть сплош­ным (фиксируются все проявления психики) или выборочным (фиксиру­ются только отдельные проявления, например, только эмоциональные). В наблюдении важное значение имеет фиксация результатов, она может осуществляться при помощи специальных записей— протоколов, стенограмм, но в настоящее время наибольшее значение имеет специальная аппаратура: теле-аудиозапись, киносъемка скрытой камерой и т. п. Наблюдение требу­ет значительных затрат времени, исследователь находится в пассивной позиции, он вынужден ждать, когда наступит интересующее его явление. На результаты наблюдения могут повлиять установки, интересы исследо­вателя.

Учитывая эти недостатки, наблюдение используется, в первую очередь, в тех случаях, когда требуется минимальное вмешательство в естественное поведение, когда необходимо получить целостную картину. Часто оно исполь­зуется на начальных этапах исследования, а затем дополняется другими ме­тодами исследования.

Самонаблюдение как реальный процесс всегда присутствует в психоло­гическом исследовании и может выступать в виде самоотчета испытуемого о своих мыслях, ходе решения задачи, переживаниях и т. п. Особое значение имеет самонаблюдение при изучении динамики сознания, при описании са­мочувствия в тех или иных состояниях деятельности, динамики представле­ний и переживаний, мотивов поведения. Большое значение имеют приемы и данные опосредованного самонаблюдения, представленные в виде дневников, автобиографических материалов, переписки. В медицинской практике все­гда используется материал субъективного анамнеза, сопоставляемого с дан­ными клинического и лабораторного исследования (объективного анамнеза). Необходимо отметить, что сама возможность самонаблюдения и его адекват­ность зависят от уровня самоанализа, являющегося показателем психическо­го развития человека.

Экспериментальные методы являются ведущими в психологии, как и в любой науке, так как в эксперименте исследователь сам вызывает интере­сующее его явление и может активно воздействовать на него; может варьи­ровать условия и выявлять на этой основе причины психических явлений. В эксперименте имеется возможность неоднократно повторять и воспроизво­дить условия и результаты, что позволяет накапливать количественные дан­ные и делать выводы о типичности, закономерности или случайности изуча­емых явлений. Основная задача эксперимента в психологии заключается в том, чтобы сделать доступными для наблюдения и изучения существенные особенности внутренних психических явлений.

Первой формой экспериментального метода в психологии явился лабо­раторный эксперимент. Классическими видами лабораторного эксперимента являются методы сенсомоторных реакций (простой двигательной, реакции выбора), психофизические методы (определение порогов и динамики чув­ствительности). В экспериментальной психологии накоплено большое коли­чество психометрических методов исследования мнемических, перцептивных, аттенционных и других процессов.

Достоинством экспериментального метода является возможность управле­ния экспериментом. При аппаратурном эксперименте используется оборудо­вание, позволяющее строго фиксировать особенности внешних воздействий и соответствующие ответы испытуемых. Кроме того, возможно применение аппаратуры, регистрирующей психические, вегетативные и другие физиоло­гические проявления (ЭЭГ, ЭКГ и пр.). К числу недостатков эксперимен­тального метода можно отнести непривычные для человека, неестественные условия, что изменяет характер протекания психических процессов, может влиять на психическое состояние, вызывая тревогу, страх.

В естественном эксперименте, в отличие от лабораторного, сохраняет­ся содержание обычной деятельности человека, но создаются условия, при которых обязательно вызывается изучаемое явление. Естественный экспери­мент был впервые разработан Лазурским и применен для изучения личнос­ти школьника.

Благодаря электронной микроминиатюрной технике, возникла возмож­ность выхода экспериментально-психологических исследований за пределы лаборатории. Экспериментально-психологический метод, использующий портативную аппаратуру, сокращенные циклы экспериментальных процедур и проведение исследования в естественных условиях, получил название полевого эксперимента.

Лабораторный и естественный эксперимент могут быть констатирующи­ми и формирующими. Формирующий эксперимент предполагает активное вмешательство исследователя в изучаемое явление, проектирование, модели­рование и формирование психических процессов, состояний и свойств лич­ности. В настоящее время формирующий эксперимент чаще всего выступает как психолого-педагогический, как метод экспериментального развивающе­го обучения и воспитания детей.

Психодиагностические методы направлены на выявление различий между людьми или группами, объединенными по какому-либо принципу: возра­сту, полу, образованию, психофизиологическим особенностям, состояниям и др. Результатом использования психодиагностических методов является постановка психологического диагноза. Одним из самых распространенных психодиагностических методов являются тесты. Тест — это проба или короткое испытание. Главным требованием к тесту является стандартиза­ция условий предъявления (поэтому в каждом тесте всегда существует ин­струкция для пользователя и инструкция для испытуемого), стандартиза­ция тестового материала (это могут быть вопросы, задачи, рисунки и пр.), стандартизация обработки результатов (при обработке используются спе­циально разработанные для каждого теста системы оценок и шкальных по­казателей). Обязательным признаком стандартизованного теста является на­личие системы нормативных показателей, что позволяет сравнивать инди­видуальные результаты с нормативными и определять место каждого ис­пытуемого в ряду нормированных показателей (в популяции). Стандарти­зация предъявления и обработки результатов обеспечивает независимость результатов тестирования от экспериментальной ситуации и от личности исследователя, позволяет сравнивать результаты, полученные разными исследователями, в конечном счете способствует объективности, достовер­ности психологического диагноза. Среди стандартизованных тестов имеют­ся тесты успешности, психомоторные тесты, психовегетативные, тесты нейродинамических свойств, тесты интеллекта, тесты профпригодности, стан­дартизованные вопросники.

Для психодиагностики свойств личности, ее характерологических черт, мотивов деятельности, чаще всего применяют проективные тесты. Харак­терным признаком проективных тестов является неопределенность стимульного материала (это могут быть пятна различной конфигурации, картинки с неопределенным содержанием, неоконченные предложения или неокончен­ный рассказ). Эти тесты измеряют не отдельные функции, а модус личнос­ти. В реакциях на неопределенность стимульного материала проецируются (проявляются) внутренние, часто неосознаваемые личностью, побуждения, проблемы, скрытые мотивы. Работа с проективными тестами требует очень высокой квалификации исследователя как при проведении исследования, так и при интерпретации полученных данных. При использовании тестов необ­ходимо учитывать предшествующие условия жизни и развития испытуемо­го, уровень образования, степень заинтересованности и мотивации для реше­ния тестовых заданий.

Беседа — метод сбора данных о психических явлениях в процессе лич­ного общения по специально составленной программе. Беседа представляет собой дополнительную к экспериментальным методам методику. В социаль­ной психологии беседа выступает в качестве самостоятельного метода интер­вью со своей специальной техникой сбора информации, принципами граду­ирования ответов и шкалой оценок.

Анкетирование— заочный опрос, к нему прибегают в случае, если нужно опросить большое число людей в короткий срок/Анкетирование может носить анонимный характер в случае, если оно касается интимных или остро дискуссионных вопросов.

Изучение продуктов деятельности — сбор и анализ результатов дея­тельности человека: трудовой (изготовленные детали, проекты, картины); учебной (сочинение, учебные задачи, рефераты); игровой (различные постройки, поделки). Используется также хронометраж рабочих или спортивных дви­жений, циклографический анализ трудовых действий.

Биографический метод — сбор и анализ данных о жизненном пути че­ловека. В биографическом методе можно выделить 3 аспекта: биолого-био­графический, заключающийся в изучении объективных условий жизни, со­бытий среды и поведения человека в этой среде; историю переживаний, эво­люцию внутреннего мира человека; историю творчества человека.

Особую группу методов составляют приёмы обработки данных: коли­чественный, то есть математико-статистический, и качественный, то есть инди­видуально-типологический анализ.

Наименее разработанными и исключительно важными являются интерпретационные методы, которые включают в себя различные варианты ге­нетического и структурного методов. Генетический метод может охватывать все уровни развития, от нейронного до поведенческого. Взаимосвязи меж­ду частями и целым, то есть функциями и индивидом, субъектом деятель­ности и личностью определяют структурными методами (психография, ти­пологическая классификация, психологический профиль). При этом гене­тический метод интерпретирует весь материал исследования в характерис­тиках развития, выделяя фазы, стадии, критические моменты становления психических функций и свойств личности. Структурный метод интерпре­тирует весь материал в характеристиках систем и типов связей между ними. Специфическое выражение этого метода представляет собой психография, как целостное синтетическое описание индивидуальности. Психография является специфичным методом для изучения индивидуально-психологи­ческих различий между людьми. Она позволяет выявить связи между потенциальными возможностями, способностями и тенденциями, направлен­ностью индивидуальности, выявить основные противоречия и сформулиро­вать прогноз развития.

Мозг и психика. Основой функционирования психики является деятель­ность центральной нервной системы.

Благодаря исследованиям испанского гистолога Рамона-и-Кахала, швей­царского психиатра Фореля и Бехтерева, было установлено, что вся нервная система состоит из самостоятельных единиц — нейронов, то есть нервных клеток с отростками. Нейрон выполняет целый ряд важнейших функций, в число которых входят: воспринимающая, интегративная, мнестическая, про­водниковая, передающая.

Центральная нервная система состоит из спинного и головного мозга. Го­ловной мозг состоит из мозгового ствола, мозжечка, и двух полушарий, в которые входят кора и подкорковые структуры (обонятельный мозг и базальные ганглии).

Кора головного мозга — самое позднее в эволюционном и высшее в функ­циональном отношении образование нервной системы. Кора покрывает мозг со всех сторон, она имеет множество борозд и извилин, что позволяет ей за­нимать большую поверхность. На срезе она своим серым цветом отличается от белого вещества мозга, состоящего из нервных волокон. Серый цвет коре придают образующие ее нервные клетки. Каждое полушарие состоит из че­тырех долей: лобной, височной, теменной и затылочной. Кора осуществляет анализ и синтез сигналов, поступающих из внешнего мира и внутренней среды организма. В коре имеются проекционные и ассоциативные зоны. Проекци­онные зоны связаны с нейронами подкорковых центров. Ассоциативные зоны не имеют непосредственной связи с подкорковыми центрами, но связаны двусторонней временной связью с проекционными центрами. Именно они играют важную роль в осуществлении высшей нервной деятельности.

Важным является вопрос о функциональной локализации в коре боль­ших полушарий. Основу современного учения о локализации функций за­ложил французский врач Брока, открывший в 1861 г. моторный центр речи. Через четверть века Вернике обнаружил центр понимания речи. В настоя­щее время известны такие проекционные центры, как центры общей чувстви­тельности, кинестетической чувствительности, слуховой, зрительной, вкусо­вой, обонятельной, вестибулярной чувствительности и др. К ассоциативным центрам относятся акустический центр речи, двигательный центр речи, центр зрительного анализа письменной речи, двигательный центр письменной речи и др. Проблему локализации нельзя понимать слишком упрощенно, будто найденные области сами по себе ответственны за то или иное психическое явление, сами, без участия других отделов ЦНС, выполняют эту функцию. Любая функция является результатом целостной работы мозга. Сложные психические процессы реализуются совместной деятельностью целой систе­мы органов, то есть сложной функциональной системой. Даже относительно простое произвольное движение реализуется сложной функциональной сис­темой, включающей целый комплекс как чувствительных (афферентных), так и двигательных (эфферентных) импульсов. Принципы функциональной организации работы ЦНС были разработаны Лурия. Согласно его концеп­ции в ЦНС выделяется три основных блока, каждый из которых выполняет свои функции в организации психической деятельности.

Первый блок — блок тонуса коры, или энергетический блок, в его со­став входят образования верхних отделов ствола мозга, ретикулярной фор­мации и древней лимбической коры.

Основная функция этого, блока — поддержание тонуса коры, обеспе­чение и поддержание внимания, отбора импульсов. Он оказывает постоян­ное активирующее влияние на кору больших полушарий. Основными ис­точниками активации является приток импульсов из внешней среды и их активирующее влияние, распространяющееся через неспецифическую про­водящую систему. Вторым, не менее важным, источником являются обмен­ные процессы в организме (деятельность дыхательной, пищеварительной систем, углеводный, белковый обмен и др.), составляющие основу биоло­гических влечений. Кроме того, значительная часть активности человека обусловлена намерениями, планами, программами поведения. В этом слу­чае существенную роль играют нисходящие кортикоретикулярные связи. Первый блок не участвует в приеме и переработке информации, он обес­печивает необходимый уровень активности для того, чтобы эта деятельность осуществлялась. Нарушения функционирования первого блока ведут к изменению тонуса и активности, что проявляется либо в чрезмерном воз­буждении, либо в снижении работоспособности, вялости, сонливости, вплоть до потери сознания и комы.

Второй блок — это блок приема, переработки и хранения информации. Он включает так называемые задние отделы коры, то есть теменные, височ­ные, затылочные и, в отличие от первого блока, имеет модально-специфичес­кий характер, характер деятельности и ее нарушений четко определяются локализацией. Здесь находятся центры зрительной, слуховой, тактильно-ки­нестетической чувствительности. Основная функция этого блока, как следу­ет из его названия — прием, переработка, хранение информации. Области, составляющие этот блок, имеют сложное иерархическое строение и состоят из надстроенных друг над другом корковых зон трех типов:

1) первичных, или проекционных (имеющих двусторонние связи с под­коркой. Сюда поступают импульсы с периферии и отсюда направля­ются импульсы на периферию. Здесь осуществляется первичный ана­лиз раздражителей);

2) вторичных (или проекционно-ассоциативных). Они реагируют на ком­плекс модально-специфических раздражителей, некоторые из них имеют мультимодальный характер. Эти зоны объединяют отдельные раздражители в сложные динамические синтезы;

3) третичные зоны (или зоны перекрытия) являются специфически чело­веческими и наиболее поздно развивающимися в онтогенезе. Они обес­печивают сложные формы психической деятельности, требующие со­вместного участия многих зон. У больных с поражением этих отделов мозговой коры нарушаются сложные формы деятельности. Различая отдельные предметы и звуки, больные испытывают затруднения при ориентировке в пространстве, путают направления, испытывают трудности в понимании сложных грамматических структур, в логических операциях, включающих сложные направления.

Третий блок осуществляет программирование, регуляцию и контроль по­ведения. В него входят передние отделы больших полушарий. Ведущее ме­сто занимают лобные доли вместе с восходящими и нисходящими связями с ретикулярной формацией. Исследования Лурия и его учеников показали, что двустороннее поражение лобных долей приводит к неспособности сохранять сложные программы и цели действий, тормозить не соответствующие програм­мам импульсы, устойчиво концентрировать внимание на задаче. Поведение таких больных начинает регулироваться не внутренними целями, а любыми случайными внешними импульсами, утрачивается критика к своим действи­ям и способность осознавать ошибки и исправлять их. То есть лобные доли играют важную роль в программировании, регуляции и саморегуляции по­ведения человека. Основная функция психики — управление поведением и эмоциональным состоянием человека. Управляющая функция психики име­ет природные основания в организме и психике. Жизнедеятельность каждо­го организма есть, по выражению Бернштейна, не уравновешивание его со средой и с падающим на него потоком стимулов, а активное преодоление среды, определенное моделью потребного будущего. В блок-схеме управ­ления движениями, разработанной Бернштейном, выделены основные бло­ки приема, переработки информации, программно-задающий блок. Управ­ление предполагает достижение заданной программой результата произволь­ного движения. Это достигается устранением рассогласования между програм­мируемым и реальным результатом. Степень рассогласования устанавлива­ется блоком сличения информации, поступающей от программно-задающего блока, и информации, поступающей по каналам обратной связи (эффектор — рецептор). В физиологической основе организации управления движением лежит рефлекторное кольцо, а не

Дата добавления: 2015-02-06 | Просмотры: 958 | Нарушение авторских прав