АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Преподавание учебной дисциплины «Физиология (общая)» должно вестись в соответствии с ГОС. Преподаватель физиологии обязан знать все теоретические разделы курса, уметь доходчиво объяснять студентам основные принципы работы физиологических систем и функций организма, владеть навыками их изучения. В своей педагогической деятельности преподаватель должен опираться на современные знания физиологии, для чего необходимо использовать при подготовке к аудиторным занятиям не только классические учебники, но и руководства по физиологии. Современного преподавателя должен отличать приоритет профессиональных обязанностей от передачи знаний студентам к управлению их учением.

При реализации рабочей программы следует стремиться соблюдать логические связи между отдельными темами и разделами физиологии, четко структурировать материал, опираться на дидактические единицы и использовать специфическую терминологию.

Методология подготовки преподавателя к аудиторным занятиям должна осуществляется в три этапа. На первом этапе («диагностики») преподаватель на основе наблюдения или специальных методик оценивает уровень мотивации студентов, степень их познавательного интереса, способности и возможности студентов в среднем. На втором этапе («прогнозирования») – предположения преподавателя по поводу возможного развития событий (например, вопросы, требующие дополнительных разъяснений или показа и пр.) во время занятия. На третьем этапе («проектирования») – преподаватель составляет сценарий учебного занятия, который составляется путем осуществления нескольких действий: замысла учебного занятия, формулирования его целей, определения содержания учебного занятия, организации деятельности преподавателя и студентов. На этом этапе преподаватель составляет план учебного занятия, например, по такой схеме: вступление (установление контакта с аудиторией, обоснование важности изучаемой темы); основная часть (активизация познавательной деятельности, сообщение учебной информации, управление восприятием и закреплением информации); заключение (краткий обобщенный анализ основных положений темы, ответы на вопросы студентов, задания для самостоятельной работы).

В ходе лекционных занятий должны раскрываться основные понятия и термины, закономерности, принципы, положения, раскрывающие сущность физиологических явлений, научных фактов. Лекционный материал должен быть направлен на овладение студентами системой научно-практических и специальных знаний в области физиологии.

Проведение практических занятий предусматривает обсуждение студентами тем учебной программы под руководством преподавателя. Здесь организуется учебно-познавательная деятельность, цель которой проверка знаний полученных на лекциях в процессе самостоятельной деятельности, а также их закрепление. Подготовка преподавателя к проведению практического занятия осуществляется с учетом собственного уровня профессионально-методической и специальной подготовленности, состояния учебной группы и ее мотивированности на получение знаний, а также наличия и разнообразия технических средств обучения.

Главная цель лабораторных занятий заключается в такой организации процесса обучения, при которой вырабатываются и закрепляются практические навыки исследовательской деятельности (изучение физиологических систем и функций организма), при обязательном использовании инструментальных методик. До начала проведения лабораторных практикумов преподаватель обязан разработать методические указания, апробировать их, обеспечить места занятий. Студентам (предварительно разбитым на бригады по 3-4 человека) под началом преподавателя предлагается выполнить самостоятельно (в разные дни) весь перечень, установленных учебной программой, лабораторных практикумов, предусматривающих творческий исследовательский подход. По завершении каждой лабораторной работы студент или бригада студентов подготавливает отчет (по установленной форме) и публично защищает его.

В настоящее время подготовка специалиста в вузе ведется как экстенсивными методами организации учебного процесса (например, увеличение числа часов), так и интенсивными (определение четких концепций специальности и предмета, межпредметные структурно-логические схемы, не набор, а система знаний, переход от информационной модели к творческому, активному обучению). Интенсификация учебного процесса требует преодоления определенного психологического барьера со стороны преподавателя и студентов, изменения содержания учебного материала, приоритетности интенсивных видов занятий. В этом плане самостоятельная работа студентов (СРС) в тесной связи с аудиторными занятиями представляется одним из важнейших средств организации учебно-воспитательного процесса и управления им. Для организации СРС необходимо создавать научно обоснованные комплексные системы средств, форм и методов обучения, включающие все виды учебного процесса, внеучебные мероприятия и виды работ (контрольные, рефераты, РГР, курсовые, дипломные проекты и пр.).

Все задания предметной подготовки, включая аудиторные занятия и СРС, должны иметь однотипную структуру (тема, цель, задачи, содержание, нормирование, форма отчета и список необходимой литературы), а также преследовать получение студентом профессионально необходимых знаний, умений и навыков.

Преподаватель лишь организует познавательную деятельность студентов, само же познание осуществляет сам студент. Преподаватель должен использовать обязательную (все работы и задания, выполняемые в соответствии с программой учебной дисциплины) и факультативную (выполнение индивидуально полученных студентом заданий, работ) формы организации СРС. Эта работа четко планируется преподавателем в соответствии с задачами: определить полный объем информации по дисциплине, выносимой на самостоятельную работу; установить оптимальный объем информации, подлежащей оперативному и текущему контролю (задание, тема, раздел, количество глав учебника, конспекты и др.); определить периодичность текущего и промежуточного (этапного) контроля знаний, средства и методы контроля.

Определяющим фактором успешности управления СРС является информация, предполагающая прямую и обратную связь между преподавателем и студентом. Прямая связь осуществляется по схеме: программа СРС – нормирование – планирование – организационно-методическое обеспечение – состояние обучаемого – результативность самостоятельной работы; обратная связь – информация, идущая от студента (как объекта управления) к преподавателю (как управляющего элемента системы СРС). Контроль за СРС осуществляется по двум направлениям: первый – заключается в получении объективной информации о состоянии системы планирования, организационно-методического обеспечения и руководства СРС; второй – в объективной оценке качества и прочности усвоения материала студентом по учебной дисциплине. Этот контроль должен быть систематическим, реализовываться преподавателем, ведущим данную дисциплину при использовании разных форм. В качестве средств контроля могут быть использованы предлагаемые вопросы и тесты для контроля знаний (см. разд. II-IV), а также дидактические единицы, прописанные в содержании тем данного учебно-методического комплекса (см. разд. I).

Приложение 3

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ЛАБОРАТОРНЫМ ПРАКТИКУМАМ ПО КУРСУ ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА

Изучение учебной дисциплины «Физиология человека» предполагает обязательное выполнение лабораторных практикумов по различным разделам теоретической части.

Дата добавления: 2015-05-19 | Просмотры: 941 | Нарушение авторских прав