ДЕТЕЙ 1-го ГОДА ЖИЗНИ
(составлено Э. Л. Фрухт)
УКАЗАНИЯ К МЕТОДИКЕ ВЫЯВЛЕНИЯ УРОВНЯ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 1-го ГОДА ЖИЗНИ
Контроль за динамикой нервно-психического развития детей 1-го года жизни, воспитывающихся в детских учреждениях, осуществляется воспитателями групп под руководством педагога по приведенным ниже или опубликованным ранее показателям развития повседневно, систематически (Н. М. Ак-сарина. «Воспитание детей раннего возраста». М., «Медицина», 1972). Уровень развития детей 1-го года жизни, воспитывающихся в семье, диагностируется по этим же показателям (за исключением тех, которые отражают социальные связи с другими детьми) врачом на приеме здорового ребенка ежемесячно. Для оценки развития и поведения используются патронажные записи участковой сестры и сведения, полученные от матери. Развитие детей группы отмечается в листе учета нервно-психического развития по мере овладения умениями. Близко к дате рождения (каждый месяц) воспитатель под руководством педагога проверяет развитие ребенка по ведущим линиям: от 10 дней до 2,5—3 мес — развитие зрительных, слуховых ориентировочных и положительных эмоциональных реакций; от 2,5—3 до 5—6 мес — развитие зрительных и слухо-ховых ориентировочных реакций, движений руки, подготовительных этапов активной речи (гуления); от 5—6 до 9— 10 мес — развитие общих движений, действий с предметами, подготовительных этапов понимания и активной речи; от (>
10 до 12 мес — развитие общих движений, действий с предметами, понимания и актив/ной речи:
Помимо ведущих линий развития, на каждом возрастном этапе проверяются и другие умения ребенка по показателям возраста. Если ребенок не овладел каким-либо умением, соответствующим возрасту, его развитие проверяют по показателям этой же линии, но более младшего возраста, т. е. определяют нижнюю границу развития.
За норму принимают овладение умениями в пределах ±15 дней от проверяемого возраста. Если развитие ребенка по одному или всем показателям соответствует возрасту, его проверяют по показателям следующего возрастного периода, т. е. определяют верхнюю границу развития. Раннее или ускоренное развитие — при овладении умениями в более ранние возрастные сроки, чем допустимая граница нормы (+15 дней). Замедленное развитие, позднее овладение умениями или задержка в развитии — при формировании умений в более поздние возрастные сроки, чем допустимая граница нормы (—15 дней). Задержка в развитии более чем на 2 мес после допустимой степени отклонения может быть следствием педагогической запущенности ребенка или свидетельствовать о какой-либо патологии центральной нервной системы. Поэтому необходимо тщательное обследование ребенка и постоянный контроль за ним.
Нервно-психическое развитие ребенка выявляется путем наблюдения и создания специальной провоцирующей ситуации во время бодрствования. Для того чтобы «не утомить ребенка, одномоментно проверяется его развитие не более чем по 2—3 линиям. В один отрезок бодрствования можно выявить уровень развития 3—4 детей.
Для проверки развития должен быть подобран специальный материал, аналогичный используемому детьми в самостоятельной деятельности.
Для проверки развития положительных эмоций, подготовительных этапов активной речи, общих движений 'необходимы не игрушки, а эмоциональное общение взрослого с ребенком, непосредственное воздействие, перекличка и др. Поведение ребенка, умения в процессе кормления и др. можно увидеть во время проведения режимных процессов. Состояние возбудимости нервной системы, выносливость нервных клеток.
подвижность нервных процессов, контактность и другие индивидуальные особенности ребенка также могут быть определены путем наблюдения за ним.
Данные, полученные при специальной проверке и наблюдении, отмеченные в листе учета развития, используются при написании этапных эпикризов (на 1-м году жизни — < ежемесячно). Они заносятся в карту развития ребенка, которая затем передается врачу.
На основании оценки состояния здоровья, физического и нервно-психического развития и поведения врач и педагог делают заключение и соответствующие назначения.
О
Навыки и умения впроцессах
| О)
|
| Подготовительные этапы развития активной речи
|
| Подготовительные этапы развития понимания речи
| ь-
| -•
| Движения общие
| со
ю
|
| Движения руки и действия с предметами
|
| Эмоции и социальное поведе- |
н не
|
|
| Слуховые ориентировочные реакции
|
| Вздрагивает и мигает при резком звуке
Успокаивается при сильном звуке
| Зрительные ориентировочные реакции
| см
| Удерживает в поле зре-ция движущийся предмет (ступенчатое слежение)
Удерживает в поле зрения неподвижный предмет
(ЛИЦО
взрослого)
| Возраст
|
| 10 дней
| •>
л
•8
| 1 мес
2 мес
Плавное прослеживание движущегося предмета
1. Длительное зрительное сосредоточение: смотрит на привлекший внимание неподвижный предмет
1ЛИ
шцо взросло-
Длительное елухово сосредоточение 1 прислушивается к голосу взрослого, звуку игрушки) 1. Ищущие по-юроты головы при длительном;вуке
Первая улыбка в ответ на разговор взросло го
1. Быстро отвечает улыбкой на разговор с ним
Лежа на животе пытается поднимать и удерживать голову
1ежа на
животе под-шмает и некоторое время удерживает голову
Издает отдельные зву ки в ответ на разговор с ним
Повторно произносит отдельные звуки
Продолжение
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 2. Дли-
| 2. Пово-
| 2. Дли-
|
|
|
|
|
|
| тельно
| рачивает
| тельное
|
|
|
|
|
|
| следит за
| голову
| зритель-
|
|
|
|
|
|
| движу-
| в сторо-
| ное
|
|
|
|
|
|
| щейся
| ну голо-
| сосредо-
|
|
|
|
|
|
| игруш-
| са взро-
| точение
|
|
|
|
|
|
| кой или
| слого
| на дру-
|
|
|
|
|
|
| взрос-
|
| гом ре-
|
|
|
|
|
|
| лым
|
| бенке
|
|
|
|
|
| 3 мес
| Зритель-
|
| I. Про-
| Случайно
| 1. Лежит
|
|
|
|
| ное со-
|
| являет
| наталкива-
| на животе
|
|
|
|
| средото-
|
| «комп-
| ется рука-
| несколько
|
|
|
|
| чение в
|
| лекс
| ми на иг-
| минут, опи-
|
|
|
|
| верти-
|
| оживле-
| рушки, низ-
| раясь на
|
|
|
|
| кальном
|
| ния» в
| ко висящие
| предплечья
|
|
|
|
| положе-
|
| ответ на
| над грудью
| и высоко
|
|
|
|
| нии (на
|
| эмоцио-
|
| подняв
|
|
|
|
| лице го-
|
| нальное
|
| голову
|
|
|
|
| воряще-
|
| общение
|
| 2. При под-
|
|
|
|
| го с ним
|
| с ним
|
| держке под
|
|
|
|
| взросло-
|
| (разго-
|
| мышки
|
|
|
|
| го, иг-
|
| вор)
|
| крепко
|
|
|
|
| рушке)
|
| 2. Ищет
|
| упирается
|
|
|
|
|
|
| глазами
|
| о твердую
|
|
|
|
|
|
| ребенка,.
|
| опору но-
|
|
|
|
|
|
| издаю-
|
| гами, со-
|
|
|
|
|
|
| щего
|
| гнутыми в
|
|
|
|
|
|
| звуки
|
| тазобедрен-
|
|
|
|
|
|
|
|
| ном суставе
|
|
|
| 4 мес
л знает мать (радуется)
I. Поворачивает голову ь сторо-ьу невидимого нс-I очника -звука и находит его г,газами 2. По-разному реагирует на спокойную и плясовую мелодию
|
| I. Во
| Рассматри-
| время
| вает, ощу-
| бодрст-
| пывает и
| вования
| захватыва-
| часто и
| ет низко
| легко
| висящие
| возника-
| тад грудью
| ет
| игрушки
| «комп-
|
| лекс
|
| оживле-
|
| ния»
|
| 2. Гром-
|
| ко сме-
|
| ется в
|
| ответ на
|
| эмоци-
|
| ональное
|
| зечевое
|
| общение
|
| г ним
|
|
3. Удерживает ГОЛОВ)''
в вертикальном положении (на руках у взрослого)
Го же, что и в 3 мес, по более ярко выражено
I улит
Продолжение 9
Во время кормления придерживает грудь матери или бутылочку руками
Продолжение
Отличает близких людей от чужих по внешнему виду (по-разному реагирует на лицо знакомого и незнакомого взрослого)
1, Узна ет голос матери или
близкого человека
2. Раз личает строгую и ласко вую ин тонацию обра щенной к нему речи
3. Ищет взглядом другого
ребенка, рассматривает, радуется, тянется к нему Радуется ребенку, берет у него из рук игрушку, гулит
Четко берет игрушку из рук взрослого
2. Удерживает в руке игрушку
Долго лежит на животе, подняв корпус и опираясь на ладони вы-прямл,енных рук
2. Перево рачивается со спины на живот
3. Ровно, устойчиво стоит при поддержке под мышки
Подолгу певуче гулит
Ест с ложки полугустую и густую пищу
Продолжение
6 мес
/ мес
По-разному
реагирует на свое и чужое
имя
Свободно берет игрушки из разных положений и подолгу за пимается ими, перекладывает из одной руки в дру гую
Игрушкой стучит, размахивает, 1ереклады-вает, броса-ее и др.
1. Перево рачивается
с живота на спину
2. Передви гается, пёч реставляя руки или немного подползая
Хорошо юлзает
много, быстро, в раз-гых направлениях)
На вопрос
хе?» ищет я находит взглядом предмет, неоднократно называемый, посто-нно находящийся в лфеделен-:ом месте
Произноси отдельные слоги (начало лепета)
Подолгу лепечет, повторно.роизносит одни и те же слоги
1, Хорошо ест с лож ки, снимает пищу губа ми
2. Пьет из блюдца иди чашки небольшое количество жидкой пищи
Дата добавления: 2015-09-03 | Просмотры: 887 | Нарушение авторских прав
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 |
|