АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

ДЕТЕЙ 1-го ГОДА ЖИЗНИ

Прочитайте:
  1. E. приводит к гибели плода во внутриутробный период жизни
  2. I . Лабораторные показатели, важные для диагностики причин ишемического инсульта у детей
  3. I. Стадия элементарного поддержания жизни
  4. II. Знакомство с устройством отделения новорожденных, контингентом детей.
  5. II. Стадия дальнейшего поддержания жизни
  6. III. Анамнез жизни
  7. III. Стадия длительного поддержания жизни
  8. III. Стадия длительного поддержания жизни
  9. IV. АНАМНЕЗ ЖИЗНИ
  10. IV. ИСТОРИЯ ЖИЗНИ

(составлено Э. Л. Фрухт)

УКАЗАНИЯ К МЕТОДИКЕ ВЫЯВЛЕНИЯ УРОВНЯ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 1-го ГОДА ЖИЗНИ

Контроль за динамикой нервно-психического развития де­тей 1-го года жизни, воспитывающихся в детских учреждени­ях, осуществляется воспитателями групп под руководством пе­дагога по приведенным ниже или опубликованным ранее по­казателям развития повседневно, систематически (Н. М. Ак-сарина. «Воспитание детей раннего возраста». М., «Медици­на», 1972). Уровень развития детей 1-го года жизни, воспиты­вающихся в семье, диагностируется по этим же показателям (за исключением тех, которые отражают социальные связи с другими детьми) врачом на приеме здорового ребенка еже­месячно. Для оценки развития и поведения используются пат­ронажные записи участковой сестры и сведения, полученные от матери. Развитие детей группы отмечается в листе учета нервно-психического развития по мере овладения умениями. Близко к дате рождения (каждый месяц) воспитатель под ру­ководством педагога проверяет развитие ребенка по ведущим линиям: от 10 дней до 2,5—3 мес — развитие зрительных, слу­ховых ориентировочных и положительных эмоциональных ре­акций; от 2,5—3 до 5—6 мес — развитие зрительных и слухо-ховых ориентировочных реакций, движений руки, подготови­тельных этапов активной речи (гуления); от 5—6 до 9— 10 мес — развитие общих движений, действий с предметами, подготовительных этапов понимания и активной речи; от (>


10 до 12 мес — развитие общих движений, действий с предме­тами, понимания и актив/ной речи:

Помимо ведущих линий развития, на каждом возрастном этапе проверяются и другие умения ребенка по показателям возраста. Если ребенок не овладел каким-либо умением, со­ответствующим возрасту, его развитие проверяют по показа­телям этой же линии, но более младшего возраста, т. е. опре­деляют нижнюю границу развития.

За норму принимают овладение умениями в пределах ±15 дней от проверяемого возраста. Если развитие ребенка по одному или всем показателям соответствует возрасту, его проверяют по показателям следующего возрастного периода, т. е. определяют верхнюю границу развития. Раннее или уско­ренное развитие — при овладении умениями в более ранние возрастные сроки, чем допустимая граница нормы (+15 дней). Замедленное развитие, позднее овладение умениями или за­держка в развитии — при формировании умений в более позд­ние возрастные сроки, чем допустимая граница нормы (—15 дней). Задержка в развитии более чем на 2 мес после допус­тимой степени отклонения может быть следствием педагоги­ческой запущенности ребенка или свидетельствовать о какой-либо патологии центральной нервной системы. Поэтому не­обходимо тщательное обследование ребенка и постоянный контроль за ним.

Нервно-психическое развитие ребенка выявляется путем наблюдения и создания специальной провоцирующей ситуации во время бодрствования. Для того чтобы «не утомить ребенка, одномоментно проверяется его развитие не более чем по 2—3 линиям. В один отрезок бодрствования можно выявить уро­вень развития 3—4 детей.

Для проверки развития должен быть подобран специаль­ный материал, аналогичный используемому детьми в самос­тоятельной деятельности.

Для проверки развития положительных эмоций, подгото­вительных этапов активной речи, общих движений 'необходи­мы не игрушки, а эмоциональное общение взрослого с ребен­ком, непосредственное воздействие, перекличка и др. Поведе­ние ребенка, умения в процессе кормления и др. можно уви­деть во время проведения режимных процессов. Состояние воз­будимости нервной системы, выносливость нервных клеток.



подвижность нервных процессов, контактность и другие инди­видуальные особенности ребенка также могут быть определе­ны путем наблюдения за ним.

Данные, полученные при специальной проверке и наблю­дении, отмеченные в листе учета развития, используются при написании этапных эпикризов (на 1-м году жизни — < ежеме­сячно). Они заносятся в карту развития ребенка, которая за­тем передается врачу.

На основании оценки состояния здоровья, физического и нервно-психического развития и поведения врач и педагог де­лают заключение и соответствующие назначения.


 


О


 

 

 

Навыки и умения впроцессах О)  
Подготови­тельные эта­пы разви­тия актив­ной речи  
Подготови­тельные эта­пы разви­тия понима­ния речи ь- -•
Движения общие со ю  
Движения руки и дей­ствия с предметами  
Эмоции и соци­альное поведе- | н не    
Слухо­вые ори­ентиро­вочные реакции   Вздра­гивает и мига­ет при резком звуке Успока­ивается при сильном звуке
Зритель­ные ориенти­ровоч­ные ре­акции см Удержи­вает в поле зре-ция дви­жущийся предмет (ступен­чатое слеже­ние) Удержи­вает в поле зре­ния не­подвиж­ный предмет (ЛИЦО взросло­го)
Возраст   10 дней •> л •8

1 мес

2 мес


Плавное просле­живание движу­щегося предме­та

 

1. Дли­тельное зритель­ное сос­редото­чение: смотрит на при­влекший внима­ние не­подвиж­ный предмет

1ЛИ

 

шцо взросло-


Дли­тельное елухово сосредо­точение 1 прислу­шивает­ся к го­лосу взросло­го, зву­ку игру­шки) 1. Ищу­щие по-юроты головы при дли­тельном;вуке


Первая улыбка в ответ на раз­говор взросло го

 

1. Быст­ро от­вечает улыбкой на раз­говор с ним


Лежа на животе пы­тается под­нимать и удерживать голову

1ежа на

животе под-шмает и некоторое время удер­живает го­лову


 

Издает от­дельные зву ки в ответ на разговор с ним

 

Повторно произносит отдельные звуки


       
   


Продолжение
                 
  2. Дли- 2. Пово- 2. Дли-          
  тельно рачивает тельное          
  следит за голову зритель-          
  движу- в сторо- ное          
  щейся ну голо- сосредо-          
  игруш- са взро- точение          
  кой или слого на дру-          
  взрос-   гом ре-          
  лым   бенке          
3 мес Зритель-   I. Про- Случайно 1. Лежит      
  ное со-   являет наталкива- на животе      
  средото-   «комп- ется рука- несколько      
  чение в   лекс ми на иг- минут, опи-      
  верти-   оживле- рушки, низ- раясь на      
  кальном   ния» в ко висящие предплечья      
  положе-   ответ на над грудью и высоко      
  нии (на   эмоцио-   подняв      
  лице го-   нальное   голову      
  воряще-   общение   2. При под-      
  го с ним   с ним   держке под      
  взросло-   (разго-   мышки      
  го, иг-   вор)   крепко      
  рушке)   2. Ищет   упирается      
      глазами   о твердую      
      ребенка,.   опору но-      
      издаю-   гами, со-      
      щего   гнутыми в      
      звуки   тазобедрен-      
          ном суставе      

4 мес


л знает мать (раду­ется)


I. Пово­рачивает голову ь сторо-ьу не­видимо­го нс-I очника -звука и находит его г,га­зами 2. По-разному реагиру­ет на спокой­ную и плясо­вую ме­лодию


 

   
I. Во Рассматри-
время вает, ощу-
бодрст- пывает и
вования захватыва-
часто и ет низко
легко висящие
возника- тад грудью
ет игрушки
«комп-  
лекс  
оживле-  
ния»  
2. Гром-  
ко сме-  
ется в  
ответ на  
эмоци-  
ональное  
зечевое  
общение  
г ним  

 

3. Удержи­вает ГОЛОВ)''

в верти­кальном положении (на руках у взрослого)

 

Го же, что и в 3 мес, по более ярко выра­жено


I улит


Продолжение 9

 

Во время кормления придержи­вает грудь матери или бутылочку руками


 



 


Продолжение


Отлича­ет близ­ких лю­дей от чужих по внеш­нему ви­ду (по-разному реагиру­ет на ли­цо зна­комого и незнако­мого взросло­го)


1, Узна­
ет голос
матери
или

близкого человека

2. Раз­
личает
строгую
и ласко­
вую ин­
тонацию
обра­
щенной
к нему
речи


3. Ищет взгля­дом дру­гого

ребенка, рассмат­ривает, радует­ся, тя­нется к нему Радуется ребенку, берет у него из рук иг­рушку, гулит


Четко берет иг­рушку из рук взрос­лого

2. Удержи­вает в руке игрушку


Долго лежит на животе, подняв кор­пус и опи­раясь на ладони вы-прямл,енных рук

2. Перево­
рачивается
со спины
на живот

3. Ровно,
устойчиво
стоит при
поддержке
под мышки


Подолгу певуче гу­лит


Ест с лож­ки полугу­стую и гу­стую пищу


Продолжение


6 мес

/ мес


По-раз­ному

реагиру­ет на свое и чужое

имя


Свободно берет иг­рушки из разных по­ложений и подолгу за пимается ими, пере­кладывает из одной руки в дру гую

Игрушкой стучит, раз­махивает, 1ереклады-вает, броса-ее и др.


1. Перево­
рачивается

с живота на спину

2. Передви
гается, пёч
реставляя
руки или
немного
подползая

Хорошо юлзает

много, бы­стро, в раз-гых напра­влениях)


На вопрос

хе?» ищет я находит взглядом предмет, не­однократно называе­мый, посто-нно нахо­дящийся в лфеделен-:ом месте


Произноси отдельные слоги (на­чало лепе­та)

Подолгу лепечет, повторно.роизносит одни и те же слоги


1, Хорошо
ест с лож­
ки, снимает
пищу губа­
ми

2. Пьет из
блюдца
иди чашки
небольшое
количество
жидкой
пищи


Дата добавления: 2015-09-03 | Просмотры: 887 | Нарушение авторских прав



1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 |



При использовании материала ссылка на сайт medlec.org обязательна! (0.01 сек.)