 |
|
АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология |
ДЕМОНСТРАЦИЯ. Ребенку в этой демонстрации – шесть лет, он в первом классе школы
Ребенку в этой демонстрации – шесть лет, он в первом классе школы. Когда ему было полтора года, родители поняли, что у ребенка проблемы развития. Этот ребенок учился говорить через чтение. Его терапия занимала четыре часа в неделю (т.е. была неинтенсивной). Демонстрация включала следующие упражнения: 1. Разговор на определенную тему В этом упражнении от ребенка требуется выбрать тему разговора. Когда тема выбрана, ребенок должен рассказать о 6 разных вещах, относящихся к этой теме. Ребенок в демонстрации выбрал тему “плавание”. Затем ребенок говорит шесть предложений о плавании. Терапист записывает предложения. Мы можем плавать в бассейне. Мы можем плавать в море. Плавание Мы можем плавать в воде. Мы не плаваем в ванне Мы плаваем летом. Ребенок предлагает предложения; терапист записывает их. Затем ребенок читает предложения (если он умеет читать). После чтения терапист убирает запись и просит, чтобы ребенок рассказал о плавании по памяти. Следующая стадия упражнения состоит из того, что терапист задает ребенку вопросы относительно данной темы: Где мы плаваем? Что мы носим, когда плаваем? Где мы не плаваем? 2. Упражнение на описание В этом упражнении терапист, ребенок и по меньшей мере еще один человек сидят в кругу. Терапист говорит: ” Мои носки черные”, ребенок говорит: ” Моя рубашка синяя “; следующий человек говорит: ” Мой свитер коричневый”. Сначала все предметы, которые описываются, являются конкретными, визуальными. Постепенно упражнение расширяется и включает темы, которые ребенок не может видеть. На следующей стадии упражнения терапист задает вопросы относительно информации, которую ребенок услышал, например ” Чьи туфли белые? “; “Чьи глаза зеленые?”; ” Кто носит шляпу? “ ПРИМЕЧАНИЕ: ОБУЧЕНИЕ ВЫБОРУ Обучать выбору маленьких детей, которые не умеют читают, рекомендуется с помощью “доски выбора” [доска, куда можно прикнопить картинки двух предметов, из которых надо сделать выбор]. Для тех детей, которые умеют читать, можно использовать список возможностей, из которых ребенок должен выбрать. Эффективный способ преподавать выбор состоит в том, чтобы дать ребенку на выбор две вещи, сначала одну, которую он ненавидит, и другую, которая ему нравится. Если он выбирает то, что он ненавидит, то он это и получает. Таким образом, ему преподают, что лучше слушать тщательно и выбирать правильно, потому что неправильный выбор ведет за собой неприятные последствия. Дать ребенку выбрать упражнение – хорошая идея, потому что тогда ребенок чувствует, что он имеет некоторый контроль над ситуацией. Если имеется упражнение, которое терапист хотел бы сделать, но которое ребенок ненавидит, терапист должен дать ребенку выбор между этим упражнением и другим, еще менее любимым. Ребенок выберет то упражнение, которое хочет делать терапист, но при этом он будет чувствовать, что он имел некоторый контроль над выбором упражнения. VII. Поддержание поведения на прежнем уровне ВВЕДЕНИЕ Критический компонент модификации поведения – возможность поддерживать на прежнем уровне все поведения и навыки, которые преподавались ребенку. Без успешного поддержания поведений модификация поведения была бы совершенно неэффективна. Некоторые поведения легче поддерживать, чем другие, некоторые навыки легче включаются в естественный репертуар поведений ребенка. A. ПЕРЕМЕННЫЙ РЕЖИМ ПОДКРЕПЛЕНИЯ Переменный режим подкрепления определяется как подкрепление, которое происходит не после каждого хорошего поведения, а скорее через каждые X хороших поведений или через произвольное количество хороших поведений. 1. Преимущества a. Переменный режим подкрепления эффективно отсрочивает или помогает избежать насыщения подкреплением. Если подкрепление – мыльные пузыри, то переменный режим подкрепления позволяет ребенку не устать от пузырей, потому что: i) Он не получает пузыри каждый раз, ii) он не всегда знает, когда он получит пузыри в следующий раз. b. Переменный режим подкрепления хорошо подерживает ответ в процессе угашения. Другими словами, даже если ребенок уже не выполняет определенный навык, в случае, если его попросят снова выполнить этот навык, он скорее всего будет отвечать правильно, в значительной степени благодаря тому, что он привык ожидать подкрепления в переменном режиме. c. Переменный режим подкрепления хорошо поддерживает уже установившиеся поведения. 2. Внутреннее побуждение Лучший способ поддерживать поведение или навык состоит в том, чтобы помочь ребенку выработать внутреннее побуждение. Другими словами ребенок должен постепенно научиться хотеть вести себя некоторым образом. Это кажется невозможным, но это в конечном счете происходит с большим количеством поведений. Терапист, который хочет пробудить внутреннее побуждение, должен: a. Удостовериться, что ребенок может исполнять поведение успешно (для этого полностью свести на нет подсказки). b. Постепенно сменить режим подкрепления с постоянного на переменный. c. Научить ребенка быть ответственным за свое поведение. Это происходит, если терапист дает ребенку быть ответственным за свое поведение на каждом шагу. Это не может произойти полностью, пока ребенок не освоил причинно-следственных связей. 3. Принцип Премака Этот принцип признает отношение между поведением и подкреплением поведения. Проще говоря: высокая оценка поведения может использоваться, чтобы укрепить поведение с низкой оценкой. Большинство родителей обильно использует этот принцип, например: если подстрижешь лужайку (низкая оценка), сможешь посмотреть телевизор (высокая оценка). Несколько примеров: a) Если сейчас будешь сидеть, не взмахивая руками, потом сможешь поиграть у себя в комнате. b) Если хочешь наклейку (которая разрешает петь), то не пой сейчас. B: ИССЛЕДОВАНИЯ Исследование – проверка поддержания поведения, которое уже было выработано. Некоторые поведения и навыки требуют периодических исследований; некоторые лежат в основе других навыков, и поэтому исследования не требуют. Концепция, лежащая в основе исследований – если ребенок может овладеть одним навыком, который базируется на другом навыке, то терапист может сделать вывод, что базовый навык все еще наличествует. Исследования должны проводиться приблизительно один раз в месяц. В дополнение к этому, должны проводиться исследования некоторых поведений, которые случайно могли быть не преподаны. Если такое поведение или навык будет идентифицировано, ему следует обучить, используя метод дискретных попыток. Примером этого может служить называние различных типов погоды. Если ребенка готовят к нулевому классу, этот навык должен быть исследован. Если ребенок не может сказать, какая сейчас погода, ему нужно быстро преподать этот навык, поскольку другие дети в классе будут уметь это делать. Обратите внимание: Этот навык, однако, не должен быть исследован для дошкольника, потому что это не важно на этой стадии. Кроме того, некоторые обычно развивающиеся дети обучаются различать погоду именно в детском саду. Дата добавления: 2015-09-27 | Просмотры: 565 | Нарушение авторских прав |