АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Языковые / абстрактные концепции

1. Цвета

Многие дети с большим трудом учатся различать цвета. Различение цветов следует преподавать методом обучения различению, давая ребенку сделать выбор между двумя цветами. Терапист не должен использовать два близких цвета, например, красный и розовый.

Сначала ребенок учится узнавать один цвет. Терапист кладет на стол только один цвет и говорит: “Дай мне [цвет] “. Если ребенок уже знает один цвет, используйте этот цвет. Затем положите известный цвет рядом с неизвестным цветом и продолжайте давать команду “Дай мне [известный цвет]“. Продолжайте, пока ребенок не будет хорошо отличать этот цвет. Таким же образом должно происходить обучение всем остальным цветам. Помните, терапист должен всегда преподавать сначала понимание (умение показать данный цвет), а потом говорение (умение назвать его).

2. Формы

Формы, которые обычно учат различать: квадрат, треугольник, круг, ромб, сердечко. Другие, более сложные формы не стоят усилий на этой стадии, поскольку существует множество более важных навыков, которые ребенок должен усвоить. Если ребенок научится различать вышеупомянутые формы, ему будет достаточно этого.

Формы должны преподаваться таким же образом, как цвета: l) преподают

умение показать, и затем 2) умение назвать данную форму.

3. Предлоги

Предлоги, которые нужно преподать: В, НА, ПОД. После того, как ребенок научился этим предлогам, добавляется РЯДОМ С, СПЕРЕДИ и СЗАДИ.

Некоторым детям предлоги очень трудны, поэтому терапист должен отвести достаточно времени для обучения предлогам. Предлоги нужно преподавать в три стадии:

l. Сначала ребенок должен сам становиться в, на или под предметы. Ребенка нужно научить встать “ПОД” стол, затем “НА ” стол, и затем “В” корзину или коробку. Некоторые дети при этом очень веселятся и быстро понимают преподанное таким образом значение предлогов. Другие дети не понимают этого и должны перейти к следующей стадии несмотря на то, что они не овладели 1-й стадией.

2. Положите на стол пластиковую чашку. Затем дайте ребенку положить игрушку, например, Микки-Мауса, в эту чашку. Покажите ребенку, как вы кладете игрушку в чашку, и скажите ребенку подражать вам, чтобы он положил игрушку в чашку. Потом пусть ребенок сделает это сам. В конечном счете введите все три предлога таким способом.

3. От трехмерных предметов нужно перейти к

двухмерным изображениям, используя карточки и спрашивая сначала (упражнение на восприятие): ” Дай мне “В” “, и затем (упражнение на говорение): ” Где это лежит?”.

Если ребенок умеет говорить, пусть он положит игрушку в чашку (скажите “Положи В”), а затем спросите его ” Где это?”

4. Местоимения

Местоимения обычно трудны для большинства детей. Их очень трудно преподавать, у ребенка их освоение занимает довольно долгое время. Лучший способ обучать ребенка местоимениям – использование упражнения “Части тела”. Терапист должен сидеть напротив ребенка. Скажите: ” КОСНИСЬ МОЕГО НОСА “, подчеркивая слово МОЕГО и наклоняясь к ребенку. Сначала тераписту, вероятно, придется брать руку ребенка и давать ребенку физическую подсказку (так как ребенок не приучен касаться лица терапистов). Терапист должен назвать те части тела, которые ребенок уже знает, и дать ему касаться себя, произнося при этом слово МОЙ. Затем, когда ребенок твердо усвоит понятие МОЙ, (в плане понимания), терапист может вводить ” КОСНИСЬ ТВОЕГО НОСА “. Терапист должен отодвинуться подальше (пространственная подсказка) и при необходимости дать ребенку подсказку “рука в руке” (то есть взять руку ребенка и дотронуться ею до носа ребенка). Затем терапист должен назвать все части тела ребенка, чтобы тот касался себя. Как только ребенок станет уверенно чувстовать себя, терапист должен начать чередовать “КОСНИСЬ МОЕГО НОСА ” с ” КОСНИСЬ ТВОЕГО НОСА” и назвать все части тела, которые ребенок знает, в ПРОИЗВОЛЬНОМ ПОРЯДКЕ, чередуя также ТВОЙ и МОЙ. Когда ребенок освоит это, прекратите делать это упражнение приблизительно сроком на две недели.

После того, как две недели пройдут, упражнение на местоимения повторяют, но

на этот раз в плане выражения. НЕ смешивайте план выражения с планом восприятия. При выполнении этого упражнения в плане выражения терапист кладет руку ребенка на нос тераписта, и спрашивает: ” Что ты трогаешь? ” Ребенок должен говорить, “ТВОЙ нос “. Затем, когда ребенок поймет понятие “ТВОЙ” в плане выражения, терапист должен положить руку ребенка на его собственный нос и спросите: “Что ты трогаешь? ” Ребенок должен сказать: “МОЙ нос”.

В качестве следующего шага вводятся “он, она, его, ее”. Это может быть сделано, используя книги или карточки.

Терапист спрашивает: ” Чей это чай? ” Ребенок отвечает: ” Его чай “.

Это упражнение должно делаться часто, но каждый раз – в течение очень короткого времени.

5. Размер

Ребенку нужно преподать “большой” и “маленький”, используя трехмерные предметы. Можно начинать либо с “большой”, либо с “маленький”, но важно не смешивать их, пока каждое понятие не будет усвоено. Один из эффективных способов преподавания этого понятия – это использовать наборы из трех предметов, которые являются одинаковыми, за исключением размера. Сначала, терапист должен положить на стол два предмета и просить ребенка дать большой предмет. Затем терапист должен положить на стол два предмета и просить большой. Большой во второй попытке должен быть маленьким из первой попытки. Это важно, так как ребенок должен понять, что здесь важен ОТНОСИТЕЛЬНЫЙ размер, а не то, что маленький предмет всегда маленький, а большой – всегда большой. Чтобы помочь ребенку изучить этот навык, может быть необходимо дать физическую подсказку, используя пространственное положение предметов (то есть класть правильный ответ ближе к ребенку).

6. Что отсутствует

В этом упражнении ребенка учат идентифицировать предмет, который был убран. Упражнение преподается постепенно так чтобы ребенок смог понять концепцию называния предмета, который обычно

находится в определенном месте, вместо называния предмета, который находится там в данный момент. Терапист начинает упражнение, кладя на стол два предмета и называя их. Затем терапист медленно убирает один предмет, делая это весьма очевидным образом, так чтобы ребенок видел, какой предмет исчезает. Затем терапист спрашивает: ” Что отсутствует? ” и помогает ребенку назвать предмет, который был убран. В конечном счете, ребенок начинает понимать значение вопроса “Что отсутствует “.

Потом терапист может попросить ребенка закрыть глаза (сначала терапист сам закрывать рукой глаза ребенка, но неплотно, так чтобы ребенок мог подглядывать); терапист быстро забирает предмет и спрашивает: ” Что отсутствует? “

Пока ребенок не освоит это упражнение, очень помогает разрешить ему подсматривать. Три предмета – достаточное количество для начала. Если ребенку нравится это упражнение, терапист может выложить на стол большее количество предметов. Больше чем пять предметов на стол выкладывать не нужно. ВАЖНО: Не делайте больше четырех попытки этого упражнения за одну сессию, потому что ребенок может запутаться, так как попытки в его памяти сливаются в одну. Память ребенка может оказаться не на уровне задачи, результатом чего может явиться замешательство.

7. Такой же / другой

Это упражнение нужно делать в два этапа. На первом этапе ребенку преподают понятие ТАКОЙ ЖЕ. Для этого используются три карточки (две с идентичными предметами, одна с отличающимся). Терапист кладет на стол две различные карточки и дает ребенку третью карточку (которая одинакова с одной из этих двух карточек). Терапист просит ребенка: ” Положи с ТАКИМ ЖЕ” (акцент на слове “ТАКОЙ ЖЕ”). Когда ребенок овладеет этим, его таким же способом учат понятию “ДРУГОЙ”. Терапист говорит: “Положи с ДРУГИМ” (подчеркивая слово “ДРУГОЙ”, но используя другую интонацию. Помните, эта концепция должна быть введена для понимания до того, как можно будет вводить ее для говорения.

8. Категории

Это упражнение предназначено, чтобы дать ребенку понять, что индивидуальные предметы – часть целого. Это важно, поскольку это абстрактное понимание трудно для некоторых детей.

Ребенок должен знать большое количество категорий, которые важны в его каждодневной жизни. Примеры этих категорий включают:

то, что мы носим, то, в чем мы ездим, то, что мы едим, то, с чем мы играем. Это упражнение вводится таким образом: показывают ребенку три предмета, которые мы носим, и вводятся их названия, например ботинки, пальто, штаны. Когда ребенок уже

знает эти предметы, терапист просит ребенка положить эти предметы в стопку вещей, которые мы носим. Терапист называет стопку карточек (“Вот -то,что мы носим “). Затем он говорит: ” Положи с тем, что мы носим” и помогает ребенку поместить карточку в стопку. Как только ребенок поймет это упражнение, терапист может ввести две стопки карточек; ребенок должен научиться различать между двумя категориями.

Позже терапист может ввести третью категорию.

9. СНАЧАЛА / ПОД КОНЕЦ

Это – важное упражнение, потому оно учит ребенка выстраивать события в последовательности, что будет полезным при рассказывании историй. Для этого упражнения терапист кладет на стол две карточки и говорит: “CНАЧАЛА тронь собаку, а ПОД КОНЕЦ – кошку” (подчеркивая слова СНАЧАЛА и ПОД КОНЕЦ). Возможно, придется дать ребенку физическую подсказку. Как только ребенок понял, терапист может вводить это же упражнение в плане говорения. Терапист достигает этого, спрашивая ребенка: ” Что ты тронул сначала?”

10. Вопросы с вопросительным словом.

Эти вопросы включают ЧТО, КТО, ГДЕ, КОГДА, и ПОЧЕМУ.

Эти вопросы вводятся в вышеупомянутом порядке на материале детских книжек. Ребенку показывают картинку из книжки и спрашивают: “ЧТО это?” Ребенок должен ответить, сначала однословным предложением (или такой же картинкой с доски с картинками). В конечном счете, ребенок должен научиться ответить полными предложениями. “КТО” преподается таким же образом, т.е. задается вопрос к картинке: “КТО это? ” Или “КТО гуляет с собакой? “. Ребенок должен быть способен ответить,

” Мальчик “, ” девочка “, “тетя” или “женщина” (ваш выбор) и “человек” или “дядя”. В конечном счете, ребенок должен быть способен использовать слова типа мама, папа, и имена, напр.: Микки-Маус, Русалочка.

“ГДЕ” преподается аналогичным способом: напр., задается вопрос: “ГДЕ девочка?”. Ответ: ” В парке”. Следующее вопросительное слово – “КОГДА”. “КОГДА” – вопрос достаточно высокого уровня, его нужно преподать без излишних деталей, поскольку большинство обычных детей до шести-семи лет тоже не понимают концепцию времени. Терапист должен использовать такие вопросы, которые относятся к очевидным, известным ребенку периодам времени. Такими вопросами, например, будут: ” Когда мы ложимся спать? ” Ответ: “Ночью “, или: ” Когда мы просыпаемся?” Ответ: “Утром “. Вопрос, который преподается в последнюю очередь – “ПОЧЕМУ”. Этот вопрос лучше не преподавать до приготовительного (нулевого) класса, так как большинство обычных детей до пяти-шести лет тоже не понимают этой концепции. Первая ступень этого упражнения – научите ребенка говорить “ПОТОМУ ЧТО” как автоматический ответ на вопрос “ПОЧЕМУ”. Потом, когда ребенок научился говорить “ПОТОМУ ЧТО” после каждого “ПОЧЕМУ”, можно использовать карточки для ПОЧЕМУ / ПОТОМУ ЧТО и преподавать всю данную концепцию, используя метод дискретных попыток.

КОММЕНТАРИЙ ЗАПИСЫВАЮЩЕГО: Когда ребенок освоит умение отвечать на некоторые вопросы с вопросительным словом, это упражнение может быть включено в повседневную жизнь. Например, каждый раз, когда я беру своего ребенка куда-нибудь, я сообщаю ребенку, куда мы идем, и затем спрашиваю ребенка: “КУДА мы идем? ” Кроме того, когда мы прибываем на место, я спрашиваю его: “ГДЕ мы?”

11. Основные предложения

Первые четыре основных предложения, которые ребенок должен выучить:

У меня есть [предмет].

Я хочу [предмет].

Я вижу [предмет].

Это – [предмет].

Эти четыре предложения закладывают фундамент для того, чтобы человек мог выразить свои потребности, а также для разговора в обществе. Необходимо искусственным образом создать ситуации, где ребенок должен говорить. Когда ребенок

научится говорить это, то в случаях, если другой взрослый или ребенок будет вести с нашим ребенком беседу, тот будет знать, как ответить. После того, как эти предложения будут освоены, необходимо использовать их в каждодневном разговоре, требуя, чтобы ребенок говорил их, когда это уместно.

” Я хочу ” должно в конечном счете превратиться в “Можно мне

[предмет]? “. Когда эти предложения освоены (с использованием карточек и/или

трехмерных предметов), можно практиковаться дальше, используя книги. Терапист должен открыть книгу и попросить ребенка: “Расскажи мне об этой картинке”. Сначала терапист может дать подсказку, чтобы ребенок отвечал полными предложениями, но в конечном счете ребенок должен быть способен описать изображение

спонтанно, используя предложения ” Это – [предмет] ” и ” я вижу [предмет] “.

12. Прошедшее время

Прошедшее время преподается по существу тем же самым способом, как настоящее время, то есть с использованием карточек с глаголами. Согласно методу дискретных попыток, терапист поднимает карточку и говорит: ” Что она (С)ДЕЛАЛА? “

(с ударением на слове “(с)делала”). От ребенка затем требуется, чтобы он ответил в прошедшем времени, говоря: “Она била по мячу”или” Она спала”. Нерегулярные глаголы могут быть несколько проблематичными для ребенка, потому что они образуются не по правилу, напр. “била”, а не “бьёла”. Ребенок должен быть способен запомнить это исключение, как это делает любой другой ребенок. При обучении прошедшему времени важно, чтобы ребенок хорошо знал настоящее время. Кроме того, терапист НЕ должен

смешивать прошедшее и настоящее время, пока ребенок не освоит каждое по отдельности. Только после этого окажется нужным и важным употреблять оба времени.

13. Описание своего дня

Ребенок должен носить с собой блокнот. В течение дня он / она должен записать (или попросить тераписта записать для них) три вещи. Затем, когда ребенок возвращается домой, он должен сообщить родителям,

что он делал в течение их дня. В конечном счете можно научить ребенка обходиться без блокнота, а просто запоминать и сообщать родителям три вещи о том, что он делал сегодня, без визуальной подсказки. Это упражнение предназначено для ребенка, который по возрасту годится для нулевого класса или старше.

Готовность к школе

В разное время в программу терапии ребенка должны быть введены определенные предшкольные навыки. Они перечислены

ниже в таком порядке, которого не обязательно строго придерживаться; наоборот, он должен быть приспособлен к

возможностям и готовности ребенка.

1. Числа

Ребенок должен иметь хорошее понимание чисел. Оно может преподаваться с использованием метода дискретных попыток и было охвачено в предшествующих лекциях.

2. Счет

Как только ребенок поймет идею чисел, его можно обучать считать. Счет отличается от простого называния чисел по порядку. Ребенка следует учить считать следующим образом: он должен брать предметы, давать их тераписту и говорить “один”, “два”, “три” и т.д.

3. Буквы

Ребенок должен узнавать все буквы, а затем учиться читать. см. предшествующие лекции в

секции “Демонстрации”.

4. Письмо / рисование

Ребенка нужно научить рисовать простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник), а затем простые картинки (дом, дерево, ребенок). Кроме того, ребенок

должен научиться писать свое имя печатными буквами. Это может быть сделано такиим образом: ребенка учат соединять точки, потом точками пишут буквы его имени, а когда он будет это уметь, постепенно устраняют точки. Важно брать для обучения простой лист белой бумаги, а не линованный; на линованном листе можно учить писать позже.

5. Подготовка к занятиям в школе

В классе ребенок должен быть способен сидеть во время чтения сказок (Circle Time) и во время еды (Snack Time) в преднулевом классе и во время самостоятельной работы в нулевом классе и начальных классах. Поэтому при подготовке ребенка к школе очень важно, чтобы ребенок сначала научится делать это дома. Если уже известно, в какую школу и какой класс пойдет ребенок, хорошо осмотреть его будущий класс и даже заснять на пленку, чтобы можно было отработать с ребенком инструкции, которые дает учитель, а также структуру школьного дня. Ребенок должен научиться работать на тех раздаточных материалах, на которых работают в этом классе.

6. Разговор

Разговору можно научить, используя очень структурированное окружение. Эффективное упражнение – игра “У меня есть”. Это упражнение вводится таким образом: терапист сидит с ребенком и другим взрослым. (Ребенок должен уже знать предложение “У меня есть”, а также цвета и функции предметов). Каждому участнику, включая ребенка, дается какой-то предмет. Терапист начинает упражнение словами: “У меня виноград”. Второй взрослый говорит: “А у меня машинка”. Ребенок должен сказать: “А у меня Микки-Маус”. Терапист говорит: “Мой виноград черный”. Другой взрослый говорит: “Моя машинка красная”. Ребенок должен сказать: “Микки-Маус синий и черный”. Терапист говорит: ” Виноград едят “. Второй взрослый говорит: “Машинка ездит”. Ребенок должен сказать: “С Микки играют” или “У Микки есть уши”. Это упражнение можно упростить или расширить, в зависимости от возможностей ребенка.

Другое упражнение на разговор – взаимно задаваемые вопросы. Терапист задает вопрос, а ребенок должен ответить на него и задать тераписту тот же самый вопрос. Сначала это будет трудно для ребенка, потому что ребенок не привык задавать вопросы, особенно тераписту, который всегда хотел, чтобы ребенок отвечал на его вопросы. Чтобы справиться с этой трудностью, надо, чтобы другой взрослый давал ребенку подсказку – стоял сзади него и шептал нужный вопрос ребенку на ухо. Надо использовать те вопросы, которые ребенок уже знает, напр., следующие:

* Как тебя зовут?

* Как ты поживаешь?

* Сколько тебе лет?

* Где ты живешь? (Город, не адрес)

* В какую ты ходишь школу?

* Как зовут твою учительницу?

* Что ты любишь есть?

* Какой твой любимый фильм?

* Какой твой любимый цвет?

* У тебя есть собака?

* У тебя есть сестра?

* У тебя есть брат?

14. Получение информации

Ребенка нужно обучить фразе ” я не знаю ” так, чтобы ребенок всегда мог ответить на вопрос. Терапист может давать действенную подсказку, пожимая плечами, когда он думает, что ребенок не знает ответ. Терапист должен

научить ребенка говорить: ” я не знаю “. Затем терапист должен сказать: ” Спроси меня “, и подсказать ребенку, чтобы тот задавал вопрос, в ответ на который он получит нужную информацию.

Навыки самообслуживания

1. Приучение к горшку

Для того, чтобы ребенок мог ходить в нормальную школу, он должен быть приучен к горшку. Для детей в детском саду / пре-нулевом классе это не обязательно, если родители найдут такое дошкольное учреждение, которое не имеет предпочтений в этом отношении. Пока ребенок в таком учреждении, у родителей есть некоторое время, чтобы поработать над приучением к горшку. К тому времени, как ребенок должен пойти в нулевой класс, этот вопрос должен быть решен, потому что если ребенок не приучен к горшку, возникают вопросы о наличии сильной задержки в развитии ребенка. Приучение к горшку таких детей трудно, но может быть проведено в плане восприятия. Усиленно рекомендуется, чтобы хорошо обученный терапист начал приучать ребенка к горшку, а затем обучил бы родителей, как продолжать обучение. “Книга Я” [Ловааса] содержит более подробное описание методики. Хотелось бы надеяться, что лекция по этой теме будет прочитана в ближайшем будущем.

2. Поведение за столом

Правильное поведение за столом включает не только застольные манеры, но также и что ребенок ест. Дети часто бывают очень разборчивы в еде, и ввести новые пищевые продукты в их рацион нелегко. Относительно методики этого нужно проконсультироваться с терапистом, который имеет опыт в отношении проблем с ритуалистическими привычками за столом.

3. Одевание и раздевание

Навыки по одеванию можно преподавать, используя “Выработку цепи” (см. лекцию 3).

[1] Примечание переводчика: для детей с аутизмом умение смотреть в направлении взгляда собеседника само по себе является очень важным умением, и если ваш ребенок выучился этому – не беда, а наоборот, замечательное достижение. Нужно только убедиться, что ребенок продолжает осваивать материал даже в том случае, если визуальная подсказка не дается.

[2] Лично мне такое упражнение кажется несколько сложным для ребенка – здесь вводится сразу несколько неизвестных. Я бы скорее разучила один предлог, потом другой, потом бы стала чередовать, потом бы разучила третий, потом бы чередовала все три, и др. Но может быть и такой способ будет хорошо работать, дети ведь все разные.

[3] Есть и другая точка зрения – что положительное подкрепление, в данном случае улыбки и прочие приятные вещи, действительно ведут к увеличению частоты желательного поведения, в то время как отрицательное подкрепление, в данном случае нахмуренное лицо и большая продолжительность занятий, не оказывают существенного влияния на частоту нежелательного поведения. При такой точке зрения надо подкреплять желательное поведение и игнорировать нежелательное.

[4] Это не вполне верно: отрицательное подкрепление используются также при работе с людьми, и это не обязательно электрический шок. Например, выработка у водителя такого поведения, как пристегивание ремня безопасности, подкрепляется в некоторых машинах отрицательным подкреплением – если ремень не пристегнут, раздается неприятный звук, который прекращается в тот момент, когда вы пристегиваете ремень (пример Карен Прайор из книги “Не рычите на собаку”). Электрический же шок – это не отрицательное подкрепление (суть которого в том, что оно прекращается в момент выполнения правильного поведения), а наказание, которое, по некоторым данным, не влияет на частоту нежелательного поведения

·

Дата добавления: 2015-09-27 | Просмотры: 536 | Нарушение авторских прав