 |
|
АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология |
Упражнения, которые учат ребенка учитьсяЭти упражнения – самые ранние упражнения в программе. Ребенок должен овладеть навыками учебы, чтобы в конечном счете он был способен освоить более продвинутые упражнения. 1. ” Садись”. Tерапист должен поощрить ребенка сесть на стул. Это должно быть соединено с устной командой “Садись”. Это важно, потому что умение сесть на стул и сидеть – навык, ценный для изучения других навыков, которые часто преподаются за столом. Конечная цель упражнения – чтобы ребенок приходил и садился, если сказать ему “Садись”, когда он находится в другом конце комнаты. 2. ” Иди сюда “ Конечная цель состоит в том, чтобы позвать ребенка с другого конца комнаты, используя команду: ” Иди сюда “. Можно также использовать имя ребенка: ” Джон, иди сюда “. Когда ребенку 8 лет, терапист должен быть способен позвать ребенка из другой комнаты, чтобы ребенок пришел. Ребенок должен демонстрировать послушание в 80 % – 85 % случаев. Неблагоразумно требовать l00 % послушания в этом упражнении, поскольку полное согласие неестествено и ненужно. 3. “Посмотри” Ребенок должен быть способен посмотреть на человека, который обращается к нему, или когда он отвечает на вопрос. Для облегчения этого терапист говорит или “Посмотри”, или “Смотри на меня “. Преимущество “Посмотри” по сравнению с ” Смотри на меня “ в том, что “Просмотри” может использоваться при показывании на предметы, а не только при разговоре с человеком. Другими словами, “Посмотри” лучше поддается обобщению. Желательный процент успешных попыток для этого упражнения – 80 % – 85 %. Нежелательно добиваться l00 % послушания в этом упражнении. ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ: методы, используемые, чтобы ребенок посмотрел на тераписта: l) поместить игрушку перед лицом ребенка и сказать: “Посмотри”. 2) подсказку с игрушкой нужно постепенно свести на нет, превратив ее в подсказку с пальцем: терапист дотрагивается пальцем до своего носа и говорит: “Посмотри”. 3) подсказка с пальцем должна тоже быть сведена на нет, так чтобы терапист мог просто сказать: “Смотри”, не делая никаких движений пальцем. В то время как терапист работает над вышеупомянутыми упражнениями, можно также ввести простые упражнения на моторику. Эти задачи должны быть радостными для ребенка и должны быть соединены с устной командой. Например, команда “Положи на место” должна быть соединена с действием: помещением части в головоломку (если ребенок любит собирать головоломки). Цель состоит в том, чтобы подкрепить умение “хорошо сидеть ” или “хорошо смотреть ” при работе над навыками, которые ребенок уже знает, например, над складыванием головоломки. Происходящее обучение не направлено на фактическое действие (головоломка), а скорее на способность находиться за столом и концентрироваться на данной задаче. Группа упражнений на невербальную имитацию 1. Упражнение на крупную моторику Это упражнение имеет несколько функций. Оно обучает ребенка имитации, послушанию, названиям частей тела и нескольким другим навыкам. Терапист начинает упражнение, делая некоторое действие и говоря: ” Сделай так “. Первое действие, которое терапист выполняет, должно быть то, которое ребенок уже знает, типа хлопания в ладоши. Это упражнение должно быть модифицировано с учетом того, что ребенок любит, а что не любит. Например, если ребенок очень любит хлопать и очень не любит трогать свою голову, терапист должен включить хлопание в набор команд и, наоборот, не включать команду “Дотронься до головы”. В начале терапист должен вводить как можно более различные движения, например хорошо ввести одно действие – хлопание, а другое – касание пальцев ног. Наоборот, неправильным будет вводить одну команду “Дотронься до пальцев ног”, а вторую – “Дотронься до пяток”, потому что поначалу ребенку трудно различать, где пальцы ног, а где пятки; если дать две такие команды, ребенку легко запутаться и ощутить неудачу. Все эти движения должны быть крупные и ясные. После того, как ребенок освоит основные действия, можно вводить новые, так что ребенок будет должен концентрировать свое внимание, чтобы правильно подражать. Когда этот навык освоен, терапист должен ввести названия действий. Например, терапист может говорить “Похлопай ” или ” Коснись пальцев ноги “. 2. Упражнение на мелкую моторику Это упражнение не имеет большой важности, но для некоторых детей оно является хорошим подкреплением. Пример действия, которое является подкреплением – песенка с пальчиковыми движениями “Маленький паучок”. Упражнения на мелкую моторику могут быть полезны для более старшего ребенка, которому нужно изучить язык знаков. Упражнения на мелкую моторику могут быть сделаны очень веселыми, если соединять с действиями песенки собственного сочинения. 3. “Использование предметов по назначению” Это упражнение учит детей, как правильно играть с игрушками. Важно преподать этот навык потому что окончательная цель состоит в том, чтобы ребенок смог играть со своими сверстниками. Использование предметов по назначению существенно для того, чтобы ребенок мог присоединиться к сверстникам, употребляющим игрушки в ролевых играх. 1. “Выработка цепи поведений” Выработка цепи важна, так как это – способ обучить ребенка порядку действий. Выработка цепи важна для освоения языка. Кроме того, с помощью выработки цепи можно научить ребенка сложным навыкам: разделить их на составляющие, обучить ребенка составляющим, а затем обучить его составлять части в одно сложное действие. Это делается следующим образом. Терапист говорит: ” Сделай так “. Ребенок подражает тераписту. Терапист говорит: ” Сделай так” (делает второе действие), ребенок подражает второму действию. Потом терапист может держать руки ребенка (чтобы тот не выполнял первое действие, а ждал, пока покажут второе), выполнить два действия и потом попросить ребенка подражать. Сначала не нужно обучать ребенка выполнять больше чем два действия в одной цепочке. В конечном счете ребенок будет способен соединить 4 или 6 действий в знакомую цепь. Однако есть риск того, что ребенок запутается, если он не освоил по отдельности все компоненты цепи. Терапист должен гарантировать полное знание всех компонентов. Дата добавления: 2015-09-27 | Просмотры: 486 | Нарушение авторских прав |