АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Коррекционное воспитание детей с недостатками умственного развития

Учитывая, что умственная отсталость может быть выраже­на разной степенью сложности, необходимо учитывать каж­дую из них при подготовке коррекционного материала.

Детям с тяжелой формой умственной отсталости необходи­мо привить элементарные навыки самообслуживания, гигие­ны, по мере возможности воспитания правильного поведения, развитие социально-бытовой ориентации.

С детьми средней и легкой формой умственной отсталости необходимо заниматься по развитию познавательной деятель­ности. В преддошкольном и дошкольном возрасте особое место занимает развитие наглядно-действенного мышления, которое без помощи воспитателя не развивается или разви­вается с большой задержкой. Наглядно-действенное мышле­ние непосредственно связано с практической деятельностью человека.

При нормальном развитии с раннего детского возраста, эмоционально сотрудничая со взрослым, ребенок ощущает и видит предметы окружающей среды, слышит их название и значение, что создает определенные предпосылки для разви­тия мыслительной деятельности.

В случаях умственной отсталости ребенок самостоятельно не выражает интереса к окружающим предметам, его вни­мание необходимо привлекать яркой игрушкой или предме­тами пользования, вкладывая его в руку для ощупывания, многократно изо дня в день, повторяя название тех или иных предметов, попадающих в поле зрения ребенка. Поэтому обу­чение умственно-отсталых детей дошкольного возраста фор­мированию предметных действий в процессе эмоционального общения со взрослыми является основной задачей воспита­теля. В настоящее время разработаны содержание и методы обучения детей раннего возраста с нарушениями умственно­го развития (Л.С. Выготский, В.И. Лубовской, В.Г. Петро­ва, Е.М. Мастюкова, О.П. Гаврилушкина, Е.А. Стребелева и др.), в которых обращается внимание на необходимость ран­ней коррекционной работы с умственно отсталыми детьми, развитие моторной, речевой и мыслительной деятельности в учебных и трудовых процессах. Занятия проводятся группа­ми или индивидуально в зависимости от состояния ребенка и условий обучения.

На первых этапах педагог-дефектолог и воспитатель раз­вивают у ребенка с умственной отсталостью наглядные фор­мы мышления, используя для этого специальные дидак­тические игры, упражнения и практические ситуации для формирования не только наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, но и подготавливая к переходу на словесно-логическое мышление. Для этого особенно важно создать у ребенка возможности установления временной по­следовательности событий (на серии картинок, в прослушан­ном рассказе, в сказке и т. п.). Детям дошкольного возраста можно предложить картинки со скрытым смыслом, выявить изменения на картинке (что добавилось). Важно не только увидеть, понять и рассказать, но и зарисовать, слепить, по­строить, расположить в пространстве. У детей с умственной отсталостью с большим трудом формируется пространствен­ное восприятие, организации которого необходимо уделить особое внимание.

Большое значение для развития мыслительной деятель­ности имеет активизации словарного запаса, формирование лексико-грамматических структур и последовательности ре­чевого высказывания. Учитывая, что дети с умственной отста­лостью видят и воспринимают очень ограниченный участок непосредственно присутствующих предметов, очень важным моментом является знакомство с окружающим миром, при­влечение внимания к каждому предмету или действию. Эта работа может проходить на занятиях по знакомству с окру­жающим миром, во всех формах учебной и трудовой деятель­ности. Во время знакомства с окружающим миром у ребенка расширяется запас знаний и представлений о предметах, их значении в жизни человека (знание цвета, фактуры, значения предметов, способа действия и др.), развивается пассивный и активный словарь.

Для детей с умственной отсталостью большое значение имеет формирование трудовой деятельности: на первых эта­пах провести ровную линию в тетради, расположить предме­ты (рисунки) на листе бумаги, обвести предметы, раскрасить специальные картинки. Постепенно занятия усложняются: можно приклеивать части рисунка и строить объемную фи­гуру, лепить из пластилина различные предметы. Работа с пластилином имеет также значение для разработки мелкой моторики пальцев рук. В преддошкольном или школьном возрасте можно предложить и научить работать с иголкой или крючком для вязания. Усложнение задания подводит де­тей к успешному овладению учебной и трудовой программой школьного обучения. Чем раньше начаты занятия с детьми по развитию моторики, речи, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, тем раньше ребенок перейдет к фор­мированию словесно-логического мышления.

Дата добавления: 2015-10-11 | Просмотры: 499 | Нарушение авторских прав