АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

История игры с учетом возрастных страхов детей

Игра существовала всегда. И в древности дети играли друг с другом — об этом свидетельствуют найденные археологами игрушки. Потребность в игре свойственна не только людям, но и животным с первых месяцев жизни. Общим будет наличие спонтанной, непроизволь­ной игры, побуждаемой влечением и желанием. Подоб­ная, во многом инстинктивная форма деятельности при­суща раннему возрасту (игры с погремушками, мячом у малышей, игры котят, щенков и львят). Она свиде­тельствует об активности в новой жизни и проявляется на фоне жизнерадостности, а не угнетенности, печали или болезни. Если вначале игра носит безусловно-рефлектор­ный характер, то постепенно по мере возрастающего интереса к окружающему миру она становится потреб­ностью взаимодействия с ним не только для получения позитивных чувств, но и для выработки навыков, уме­ний. Обычно этот интерес усиливается на втором году жизни, когда ребенок начинает ходить и выражать свои желания и мысли словами. К концу второго — началу третьего года жизни вместе с развитием самосознания формируется целевое основополагание игры, она стано­вится все более прогнозируемой и планируемой. Продол­жая играть спонтанно под влиянием чувств и желаний,

ребенок начинает сравнивать игры, отбирать для себя наиболее приемлемые и даже планировать, как и где будет играть. Спонтанное, импульсивное поведение во время игры уже в какой-то мере уступает место созна­тельному сдерживанию в определенные моменты, регу­лированию темпа игры и ее содержания. Игра, таким образом, из непроизвольной становится все более произ­вольной и управляемой. Этому способствует и становле­ние волевых качеств ребенка на третьем году жизни, когда он с одинаковым успехом может быть настойчи­вым в осуществлении своих желаний, упрямиться при несогласии взрослых и часами играть в игры, от кото­рых у взрослых быстро начинает болеть голова. В то же время ребенок от 2 до 4 лет еще обладает трогательной наивностью, непосредственностью и цельностью натуры. Он верит, что дядя обязательно в случае непослушания упрячет в мешок, мама не придет за ним в детский сад, а если он будет капризничать, то его заберет Баба-Яга. Все эти опасения в полной мере получают свое отраже­ние во сне у эмоционально чувствительных и впечатли­тельных детей, когда им снится волк, угрожающий их съесть, как бабушку в известной сказке, конечно же, Баба-Яга и прочие неприятные персонажи.

Наибольшее количество выявленных нами дневных страхов по поводу сказочных персонажей обнаружено у мальчиков в 3 года, у девочек в 4 года, что часто свя­зано с ночными страхами — ужасами. И первый образ смерти может прийти именно во сне в этом возрасте, днем же он начинает осознаваться с 5-летнего возраста. Вот почему, изживая этот страх, дети играют в сраже­ния, угрожают «убить» при ссоре, рисуют всякие ужа­стики и с не совсем здоровым интересом смотрят филь­мы ужасов.

Появление страхов в 2—4 года указывает не только на повышенную эмоциональность и впечатлительность детей этого возраста, существующие наравне с наивностью,

доверчивостью и внушаемостью, но и на развитие вооб­ражения, склонность фантазировать, домысливать, представлять несуществующее. Заметно расширяется и диапазон игр. Предметы одушевляются, становятся живыми, манипуляторными образами, зарождается ро­левое взаимодействие. Мальчик, играя с машинкой, начинает представлять себя водителем, а девочка при игре с куклой — мамой. Высокая способность к подра­жанию в данном возрасте как раз и способствует воспро­изведению и усвоению мира взрослых, т. е. социализа­ции, или социальному обучению. Видно, как ребенок стремится освоить навыки адаптивного поведения и вза­имодействия в окружающем мире и в то же время изба­виться от крайностей или просто избытка воспитатель­ных воздействий. Так, мальчик, подражая агрессивному отцу, разбивает игрушки, устраивает столкновения-ава­рии, кричит и наказывает нарушителей даже за всякие незначительные прегрешения, как инспекторы ГИБДД. Затем продолжает играть спокойно, как ни в чем не бывало, пока все не повторяется снова. Девочка, вообра­зившая себя матерью, демонстрирует свое беспокойство о здоровье кукол, часто ставит им градусник, водит к врачу, читает нотации и угрожает всяческими карами в случае неподчинения. Дети, живущие в нервной семей­ной атмосфере, так же торопятся, раздражаются и кри­чат в игре, явно подражая взрослым. Так что незамет­ное наблюдение за игрой может дать внимательным родителям много поводов для размышлений на тему адекватности взаимоотношений с детьми.

К 5 годам активизируется когнитивная (познаватель­ная) активность детей, развивается абстрактное мышле­ние, появляется способность к осмыслению времени и пространства. Обладая уже достаточно развитой спо­собностью к эмпатии (сочувствию, сопереживанию), ребе­нок может легче представить себя на месте другого чело­века и взаимодействовать с ним с булыним пониманием

его чувств и желаний. Развитие в старшем дошкольном возрасте (5—8 лет) коммуникативных способностей, умений взаимодействовать и общаться связано прежде всего со способностью принятия и разыгрывания ролей. Ребенок может не только полностью перевоплотиться в того или иного персонажа, но и держаться от него от-страненно, как бы наблюдая за ним со стороны. Это позволяет разнообразить и драматизировать игру, созна­тельно выбирать роли и участвовать в игре как сцени­ческом действии с завязкой, развитием и кульминацией игрового сюжета. К концу дошкольного возраста форми­руются практически все функции игры, о которых будет рассказано ниже.

Рассматривая стадии развития игры, А. С. Макарен­ко отмечал, что у детей до 5 лет наблюдается преимуще­ственно индивидуальная форма игры (1952). Он предла­гает не ограничивать ребенка в этой деятельности и не навязывать ему компаньонов, разрушающих игровое настроение. Чем лучше ребенок играет в младшем возра­сте в одиночку, тем лучшим товарищем он будет в даль­нейшем, считал А. С. Макаренко *. На второй стадии развития игры у детей 5—12 лет преобладают группо­вые формы, и только на третьей стадии (с 11—12 лет) игра становится коллективной. На основании наблюде­ний А. С. Макаренко можно сделать вывод, что не сле­дует рано коллективизировать игру: это должно про­изойти естественным образом, так чтобы стадиям разви­тия игры сопутствовала соответствующая организация игры со стороны взрослых.

Школа вносит серьезные коррективы в еще сохраняю­щуюся спонтанность игры, ее непроизвольность. Детские игры постепенно начинают заменяться компьютерными.

* Немного раньше 1952 года за подобные гениальные утверждения он мог быть предан анафеме как враг коммунизма и коллективизма и сослан в «коммуну» далеко на востоке необъятной страны.

Одновременно происходит общее уменьшение игровой активности, особенно заметное в подростковом возрасте. В большей степени на это реагируют дети с правополу-шарным мышлением, у которых накапливающееся на­пряжение от избытка информации не находит естествен­ного выхода, разрядки и проявляется раздражитель­ностью, нарушениями сна и психомоторными нару­шениями, например заиканием, энурезом и нервными тиками. Не способствуют развитию игр и условия про­живания в большом городе, чрезмерно принципиаль­ные, озабоченные, а то и нервно расстроенные взрослые в окружении ребенка. Игровой деятельности препят­ствуют неврозы у детей: ее или вообще нет, поскольку она не считается существенной для ребенка при раннем и односторонне левополушарном типе обучения, или она заторможена вследствие выраженного беспокойства, страхов и печали. В связи с этим обращает на себя вни­мание неуклюжесть детей с неврозами, недостаточно развитая координация движений, вполне объяснимые, ес­ли учесть пренебрежительное отношение к игре в семье, а то и ее полный запрет. Осложняют игровую деятель­ность и недостаточные контакты со сверстниками, особен­но когда ребенок не ходит в детский сад и целый день проводит с чрезмерно тревожной и опекающей бабушкой. В этом случае формируются только взаимоотношения со взрослыми. Отсутствие навыков общения со сверстника­ми в раннем возрасте, в том числе и игрового, неизбеж­но осложняет будущие отношения в школе, а среди психологически неадаптированных детей в классе боль­шинство составляют те, кто был раньше изолирован от общения со сверстниками. Эти же дети, не умея прини­мать и играть роли, демонстрируют негибкость, склон­ность к стереотипам и штампам во взаимодействии, легко теряются в новой обстановке, замыкаются, обижа­ются и нередко под тем или иным предлогом перестают ходить в школу. Игровая депривация сопровождается,

кроме того, потерей чувства юмора, не говоря уже о не­посредственности и жизнерадостности. Вследствие этого можно наблюдать слишком прямолинейных, максима­листски настроенных маленьких старичков, которые способны только заплакать, но не засмеяться и отнес­тись с юмором к разыгрыванию некоторых страхов и пе­реживаний. В их одностороннем мире существует только черное и белое без каких-либо оттенков, они чрезмерно требовательны и не по-детски нетерпимы к недостаткам, ошибкам, просчетам, которые в избытке находят у дру­гих, но только не у себя. Как правило, они претендуют на лидирующее положение в группе, но, даже добиваясь успехов в учебе, не принимаются сверстниками, которые в ответ на чрезмерную критику в свой адрес начинают дразнить таких детей и агрессивно реагировать на их желание добиться во что бы то ни стало расположения учителя. В результате усиливающихся переживаний происходит перенапряжение нервной системы и при некомфортных отношениях в семье и неадекватной вос­питательной тактике родителей развивается психогенное заболевание личности — невроз. Отметим, что больше всего неврозов у детей наблюдается в первые два года обучения в школе. Это не случайно, так как этот период является наиболее сложным для адаптации и наиболее труден для детей, не способных играть и взаимодейство­вать со сверстниками.

Дата добавления: 2015-09-27 | Просмотры: 537 | Нарушение авторских прав