АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Нейропсихология в общеобразовательной школе. Её роль в помощи неуспевающим и недисциплинированным детям

Прочитайте:
  1. I. Первым (и главным) принципом оказания первой помощи при ранениях нижней конечности является остановка кровотечения любым доступным на данный момент способом.
  2. I. Поэтому первым (и главным) принципом оказания первой помощи при ранениях является остановка кровотечения любым доступным на данный момент способом.
  3. II. Оказание лечебной и профилактической помощи на 1 этапе в ЛПУ
  4. III. Медицинская психология; лечение психических расстройств; организация психиатрической помощи.
  5. III. После этого раненую конечность лучше всего зафиксировать, например, подвесив на косынке или при помощи шин, что является третьим принципом оказания помощи при ранениях.
  6. IV. Нейропсихология
  7. V Оказание экстренной и скорой неотложной помощи на догоспитальном этапе в акушерстве и гинекологии врачом общей практики
  8. VI. Оказание первой помощи при других неотложных состояниях.
  9. VIII. Оказание медицинской помощи при проведении восстановительных мероприятий после интенсивных физических нагрузок в спорте, после перенесенных заболеваний и травм у спортсменов
  10. Алгоритм доврачебной помощи

Психика человека есть не только продукт общественно-исторического развития, но и продукт работы мозга и формирование, развитие и распад психики теснейшим образом связано с мозгом, поэтому нельзя не учитывать его роли и места в обучении детей не только в школе, но и в самом широком его значении, если учесть, что обучение есть естественное состояние человека. Мозг имеет отношение к формированию, развитию и распаду самых разных видов деятельности, среди которых можно назвать деятельность письма, чтения, понимание устных и письменных сообщений, понимание чисел и умение совершать счетные операции.

Благодаря развитию ряда наук, в том числе нейропсихологии, научное знание располагает сейчас богатейшим материалом, который позволяет выделить принципы работы мозга, а также обозначить ту роль, которую играют отдельные системы мозга в организации психических процессов, различных видов деятельности человека.

Роль нейропсихологии заключается в учете взаимосвязи ВПФ с определенными участками мозга, а также того, что при поражении одного участка мозга могут оказаться нарушенными несколько форм психической деятельности (и устная речь, и письмо и т.д.) и все они будут нарушены по одной причине, так как в их структуру входит один общий фактор. И наоборот, одна и та же функция может быть нарушена при поражении различных участков мозга, т.к. она сложна по структуре, и разные ее звенья реализуются разными областями мозга. Поэтому, если у ученика обнаружены трудности в формировании письма, то необходимо провести квалифицированный нейропсихологический анализ трудностей с целью найти причину дефекта.

Таким образом нейропсихология, с одной стороны позволяет узнать, какие функциональные системы оказались нарушенными или в свое время несформированными, и тем самым подойти к причине трудностей, испытываемых учеником в обучении, а с другой – она обладает специальными методами обучения, которые могут оказать помощь в преодолении этих трудностей.

Практика показывает, что если не будет оказана своевременная нейропсихологическая помощь ученику с затруднениями либо в решении задач, либо в чтении, эти трудности пройдут через все годы его обучения, затрудняя полноценное формирование не только этих конкретных форм деятельности, но и негативно влияя на общее развитие ребенка, тогда как своевременная и квалифицированная помощь не только снимет конкретные трудности, но и создаст условия для формирования полноценной личности ученика и для раскрытия его способностей.

Итак, нейропсихология, помогая находить, давать правильную квалификацию затруднениям в овладении учебными предметами, тем самым способствует полноценному овладению знаниями, развитию способностей ученика, становлению личности, таких качеств, как уверенность, чувство собственного достоинства и др. Квалифицированный многоаспектный анализ трудностей у ученика в овладении знаниями, решая конкретную задачу – преодоление ошибок, трудностей, решает и общие задачи воспитания и развития школьника.

Далее нейропсихология играет существенную роль и в анализе готовности ребенка к школе. Готовность детей к школе является одной из важнейших составляющих, обеспечивающих школьную адаптацию, успешность в обучении. Это сложное образование, которое включает в себя психологический компонент: это определенный уровень владения предметной деятельностью и предметно - специфическими знаниями – уровень поведения, проявляющейся в целеустремленности к деятельности, в стойкости внимания, умении контролировать свою деятельность, формирующиеся мотивы и эмоции и т.д. Психофизиологический компонент включает ориентировку в пространстве и пространственное отношение к своему телу, понимание «левого» и «правого», «справа от» и «слева от», праворукость и леворукость, общую и умственную работоспособность и т.д.

Все это и другое есть результат направленного психолого-педагогического воспитания и является в целом результатом общественно-исторического развития человека. Однако обеспечивается все это работой мозга.

Нейропсихологический анализ того, как протекают основные процессы усвоения знаний и умений при различных по локализации поражениях мозга, может дать существенный материал для выявления факторов, вызывающих затруднения в овладении психическими процессами; и кроме того, дают возможность в относительно чистом виде выделить те методы, с помощью которых эти трудности могут быть ликвидированы. В этом и состоит значение нейропсихологии и восстановительного обучения для решения некоторых проблем общей дидактики.


Дата добавления: 2015-02-06 | Просмотры: 941 | Нарушение авторских прав



1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 |



При использовании материала ссылка на сайт medlec.org обязательна! (0.003 сек.)