АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Нейропсихология в общеобразовательной школе. Её роль в помощи неуспевающим и недисциплинированным детям

Психика человека есть не только продукт общественно-исторического развития, но и продукт работы мозга и формирование, развитие и распад психики теснейшим образом связано с мозгом, поэтому нельзя не учитывать его роли и места в обучении детей не только в школе, но и в самом широком его значении, если учесть, что обучение есть естественное состояние человека. Мозг имеет отношение к формированию, развитию и распаду самых разных видов деятельности, среди которых можно назвать деятельность письма, чтения, понимание устных и письменных сообщений, понимание чисел и умение совершать счетные операции.

Благодаря развитию ряда наук, в том числе нейропсихологии, научное знание располагает сейчас богатейшим материалом, который позволяет выделить принципы работы мозга, а также обозначить ту роль, которую играют отдельные системы мозга в организации психических процессов, различных видов деятельности человека.

Роль нейропсихологии заключается в учете взаимосвязи ВПФ с определенными участками мозга, а также того, что при поражении одного участка мозга могут оказаться нарушенными несколько форм психической деятельности (и устная речь, и письмо и т.д.) и все они будут нарушены по одной причине, так как в их структуру входит один общий фактор. И наоборот, одна и та же функция может быть нарушена при поражении различных участков мозга, т.к. она сложна по структуре, и разные ее звенья реализуются разными областями мозга. Поэтому, если у ученика обнаружены трудности в формировании письма, то необходимо провести квалифицированный нейропсихологический анализ трудностей с целью найти причину дефекта.

Таким образом нейропсихология, с одной стороны позволяет узнать, какие функциональные системы оказались нарушенными или в свое время несформированными, и тем самым подойти к причине трудностей, испытываемых учеником в обучении, а с другой – она обладает специальными методами обучения, которые могут оказать помощь в преодолении этих трудностей.

Практика показывает, что если не будет оказана своевременная нейропсихологическая помощь ученику с затруднениями либо в решении задач, либо в чтении, эти трудности пройдут через все годы его обучения, затрудняя полноценное формирование не только этих конкретных форм деятельности, но и негативно влияя на общее развитие ребенка, тогда как своевременная и квалифицированная помощь не только снимет конкретные трудности, но и создаст условия для формирования полноценной личности ученика и для раскрытия его способностей.

Итак, нейропсихология, помогая находить, давать правильную квалификацию затруднениям в овладении учебными предметами, тем самым способствует полноценному овладению знаниями, развитию способностей ученика, становлению личности, таких качеств, как уверенность, чувство собственного достоинства и др. Квалифицированный многоаспектный анализ трудностей у ученика в овладении знаниями, решая конкретную задачу – преодоление ошибок, трудностей, решает и общие задачи воспитания и развития школьника.

Далее нейропсихология играет существенную роль и в анализе готовности ребенка к школе. Готовность детей к школе является одной из важнейших составляющих, обеспечивающих школьную адаптацию, успешность в обучении. Это сложное образование, которое включает в себя психологический компонент: это определенный уровень владения предметной деятельностью и предметно - специфическими знаниями – уровень поведения, проявляющейся в целеустремленности к деятельности, в стойкости внимания, умении контролировать свою деятельность, формирующиеся мотивы и эмоции и т.д. Психофизиологический компонент включает ориентировку в пространстве и пространственное отношение к своему телу, понимание «левого» и «правого», «справа от» и «слева от», праворукость и леворукость, общую и умственную работоспособность и т.д.

Все это и другое есть результат направленного психолого-педагогического воспитания и является в целом результатом общественно-исторического развития человека. Однако обеспечивается все это работой мозга.

Нейропсихологический анализ того, как протекают основные процессы усвоения знаний и умений при различных по локализации поражениях мозга, может дать существенный материал для выявления факторов, вызывающих затруднения в овладении психическими процессами; и кроме того, дают возможность в относительно чистом виде выделить те методы, с помощью которых эти трудности могут быть ликвидированы. В этом и состоит значение нейропсихологии и восстановительного обучения для решения некоторых проблем общей дидактики.

Дата добавления: 2015-02-06 | Просмотры: 989 | Нарушение авторских прав