АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Психологические методы исследования детского аномального развития

Экспериментальные методы появились в России на рубеже 19-20 веков (за рубежом с 17 в.), связано с тем, что началось всеобщее обучение детей в рез-те выявились категории детей которые были не способны обучаться на равнее со сверстниками. Занимались – Россолимо, Сухарева, Певзнер, Выготский.

Методы исслед. детей с аномалиями развитии условно можно разделить на 3 больших блока:

1) Методы диагностики интелл. развития ребенка (мышление). Для детей с АР важным является не только установление соответствования и несоответствования возрастным нормативам, но и установить отношения между вербальным (соц-м) интеллектом и невербальным (природным) интеллектом. Для оценки дальнейшего прогноза развития ребенка с аномалиями наиболее значим невербальный (природный) интеллект;

2) Методы диагностики уровня сформированности пси-х функции: восприятия, внимания, память и др. Методики которые используются для исследования А детей должны быть модифицированы с учетом той аномалии, которые исследуются (доски Сегена нельзя для ДЦП);

3) Методы выявлеющие особенности эмоц-личностного развития. Очень важны для детей с АР, поскольку они относятся к группе соц.риска и своевременное выявление и коррекция поможет ребенку адаптироваться в социуме. Помимо всех вышеуказанных эксп. методов исследования значимым методом остается целенаправленное наблюдение за ребенком и сбор данных медицинского и соц. развития.

К 17 нач 18 века на нач. этапе возн. пс. аном. Ребенка занимались УО детьми, затем встал? отдифференцировать УО от душевн. заболев. 1-ми работали Эскираль и Сеген.

Эскираль считал главным развитие речи – верб методики

Сеген – сенсорную сферу

К. 19 нач. 20в. Стали развиваться методы кач. и колич. анализа – экспеирементальные методы пс. диагностики, но УО-сть рассматривали как количественное отставание в развит. и задача стояла в опред. количества ума.1-й тест был разработан Дальтоном. Затем Кеттел(оценка базовых психич ф-й+попытка стандартизации), тесты Крепелина(оценка сост ВПФ), последний самый яркий этап – тесты Бине, кот. доработал Симон тока верб.мышл.(не меряют Н-О и Н-Д) в последней модиф. Было введено понятие IQ = x/пасп. возр.*100% (сейчас Векслер(2 бл. верб. и неверб)).

В России разработкой псих-пед.методов заним. Россолимо Г.И. Кащенко В.П., Выготский Л.С. (30-е гг. – запрет педологии0

Сейчас:Существует 3 уровня диагностики:

1. скрининг д-ка – цель: выявить детей, кот. имеют отклонения в псих-физиол развитии без уточнения их происхождения.и степени выраженности, выявл. детей отлич-ся от средене-статист. нормы (ШТУР, методика оценки ур-ня развития ребенка)

2. диференц-я диаг-ка – направлена на определение типа отклонения в развитии реб-ка

3. феноменологическая диагн-ка – выявление индивид. Особенностей реб-ка. Т.е. тех показателей познавательной д-ти. эм – волев сф.. работосп-ти. которые свойственны только данному конкретному ребенку.

4. Программа коррекционно-развивающего воздействия м.б. постороена на осн. диф. диагн-ки, однако индив. кор.-разв. прогр – тока по феноменол. диаг-ке.

Методологические основы:

1. каждый тип нарушенного разв-я характеризуется своей, свойственной только ему структурой(1-ичн – всегда биол.хар-р. 2-ичн. – м.б. биол(моторное недоразвитие УО),или социальн.)

2. кажд. Тип нарушенного развития предполог. Многообразие проявлений, особенно по степ. Выраженности нарушений

3. учет общих и специфичных закономерностей развития

4. ориентируется не только на выявление отклонений, но и на определение реабилитационного потенциала.

Итогом диагностики явл.психол. диагноз.

Принципы:

1. Комплексное изучение психики ребенка

2. Учёт возрастных и индивидуальных норм

3. системный подход к диагностике психич. развит. Ребенка9 не м.б. только нарушено В. – всегда связка..)-учитывает гетерохронность развития и её связь с различными сторонами личности (взаимосвязь и взаимообуславливаемость развития сознания и психической деят-ти)

4. П-п динамического подхода к изучению ребенка

5. выявление и учет потенциальных возможностей реб. (ЗБР)

6. п-п необходимого раннего выявления аномалий развития

7. п-п единства диагностической и коррекционной работы-эффективность коррекции зависит от качественной диагностики.

интеллект:

неверб.

· Доски Сегена (3 вар-та сложности) (эпилепсия- застревание; ЗПР- необх помощь.нар слуха – и не речевая, ДЦП – нар пространственного воспр. – методика не эф.)

· Почтовый ящик (с3-7)(куб с прорезями) дети до 3,5 прилагают физические усилия.4 примеривение,5и ст. зрит соотнесение.

· Пирамида

· Разрезные картинки 9 запоминание и восстановление пространственной структуры объекта

· Невербальная классификация + Обучающий эксперимент Ивановаой

· Форма и величина

· Кубики Коса + обуч. Эксп.

· Матрицы Равенна

Верб. (социальный интеллект)

· Классификация с 5 лет, с 6 должен исп-ть отвлеченные обобщения (шизофр. и РДА выдел. латентные признаки, эпилепс. – признак формы, застревание)

Эм-личностное разитие

· Тип семейн восп. Варга Столин

· Сем. Отнош Эйдемилера

· Совместная д-ть матери и реб (наблюдение)

· Рисунок на совместную тему. Сочинение»мой ребенок»

Тип взаимоотношений в семье

· Кинетический рисунок семьи

· Шкала самооценки Дембо-Рубинштейн(дошкольн – лесенка, школьн – верт.отрезок))

· Проективные методики (РНЖ, дом-дерево-человек)

Методики

Исследование восприятия

1. Зрительный гнозис

· Узнавание предметов

· Узнавание изображений

· Перечеркнутые фигуры

· Наложенные фигурф(Попельрейтера)

· Незаконченные изобр.

· Зашумленные

· Узнавание букв и чисел

· Узнавание цвета (и: похожее к похожему)

· Узнавание лиц

2. слуховой гнозис

· узнавание бытовых звуков и шумов

· узнавание и различение мелодий

· локализация Зв. В пространстве

· Слухомоторные координации(узнав.ритмов II III II, воспроизведение по образцу, воспроизв.по речев.инструкции)

3. сомато-сенсорный гнозис

· унилатеральные и билатеральные прикосновения (к 1 руке, к 2 рукам)

· называние пальцев на своей и моей руке)

· узнаание предметов на ощупь

· дермолексия

· называние частей своего тела (с закрытыми глазами)

· доски Сегена (стереогноз)

4. оптико-пространственный анализ и синтез

4.1.зрительно-пространственное восприятие (___. Разделите на 2, на 3 части)

· определение времени и по слепым часам

· геогр.карта

· изображение геом фигур по речев.инструкции(нарисуйте треугольник справа от круга, но слева от квадрата)

· напишите дветысячивосемь ….

· Римские цифры

· Какая буква правильная (разно ориентированные в пространстве буквы)

4.2.актуализация зрительно-пространственных представлений

· Расстановка стрелок на слепых часах

· Рисование геогр.карты

· Рисование плана класса, палаты..

· Рисование предмета по речевой инструкции(кубик, дом)

· Написание двузначных и многозначных циф

4.3. Исследование пространственных представлений в ситуации непосредственного запоминания(смотрим на картинку или фигуру….затем рисуем по памяти)

4.4.исследование сложных оптико-пространственных действий

· Фигура Рея-Тейлора

· Копирование с пространственной перешифровкой(и:нарисуй фигуру по отн.к себе так, как она расп.по отн.ко мне)

· Пробы с кубиками (куб Линка, кубики Коса)

4.5. Исследование пространственной составляющей в счетных опрерациях

+ - * /,устный счет, письменный, 3-й 15-8+12=?, обратный от 100 по 7.от 200 по13.

Исследование произвольных движений и действий с предметами или праксиса.

1. Кинетическая составляющая(плавность переключения.задний лоб)

· К-л 2 руками,

· Ассиметричное постукивание

· К-р-л, перенести на другую руку

· Письмо под диктовку МИШИНА МАШИНА

· заборчик

2. Пространственная составляющая

· Пробы Хеда (одноручные,двуручные,перекрестные,односторонние)(пространственная перешифровка)

3. кинестетическая составл.

· Проба на праксис пальцев рук(воспр.по зрит образцу, перенос с одной руки на другую без зрительного контроля)

4. регуляторная (исследование формирование двигательных программ по речевой инструкции)

· когда я покажу кулак – вы мне покажете палец

· один раз ударю – поднимите правую, два – левую

· символические действ.с предметами в воображаемом плане(используется как развивающая деятельность с ребенком)

Речь (экспрессивная) (макс. Аф.мот, эф.мот. дин.)

· по месту произнесения, исслед.по зв.образцу, в сит. полуприкрытого рта(и:повторите м,б,п,н,д-л-н,м-б-п,тпру)

· повторная речь пропеллер, сыворотки из-под простокваши, газонигма,

· номинативная речь (описать словом группу предметов)стол,стул,табуретка-мебель)

· повествовательная как может построить высказывание, сост.рассказа по сюжетной картинке,

· автоматизированная счет. Дни недели, месяцы(обратный ряд – произвольная!)

Импрессивная (сенсорн, ак.мнест.семантич)

· исслед фонематич слуха(звуки, пары звуков..б-п,за-са, дочка-точка)

· исслед. понимания слов (называние предъявляемых предметов)

· исслед. Понимания фраз (закройте глаза…поднимите руку)

· исследование понимания логико-грам.конструкц., стуктур языка (положите ручку слева от тетради, подвиньте тетрадью ручку), тесты Бине

Письмо и чтение

· автоматизир письмо (роспись, ФИО)

· произв. Письмо (под диктовку, списывание по образцу)

· чтение слогов,слов,идеом(СССР.РФ)

Память

· 10 слов (5 раз) (у лобных больных феномен «плато» на кривой воспр.)

· пиктограмма

· запоминание ряда с помощью картинок-карточек

· исслед в условиях непосредственного и отсроченного воспроизведения. Гомо- и гетерогенной интерференции (серий слов, картинок,движений)

· запом рассказа

· 2 группы по 3 слова

· исслед непроизвольного запоминания (быстро прочитайте….что запомнили?) смотрим объем пр.пам. и объем непр.пам.

Мышление

· понимание скрытого смысла в рассказах и сюжетных картинках

· решение арифм. задач (условие устно)

· исследование ассоциаций (7 красных предметов за 1 мин.)

· классификация предметов

· сравнение понятий(чем отличаются автобус-трамвай, озеро-река)

· 4-й лишний

Эмоции

· Опросник тревожности

· Басса-дарки

· Соотнести свое состояние с выражением лица на картинке

· Опред. эмоции по каринке, фото

· Рисование красками

Личность

· Самооценка (Дембо-Рубинштейн)

· незаконченные предложения

Межполушарная асимметрия моторная сфера

· Луриевские пробы

· нога на ногу, коленом на стул

· Прицеливание, Розенбах (ручка на выт. Руку..), труба

· Тиканье, шепот, телеф трубка,дихотическое прослушивание (автор Кимура…в 2 уха(и:запомните серию из 15 слов))

Сочетание всех видов асимметрий во многом характеризует особенности мозговой организации ВПФ.

Анализ ЗБР, ориентация на тип отклонения

Дата добавления: 2015-02-06 | Просмотры: 1800 | Нарушение авторских прав