АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Психологические методы исследования детского аномального развития

Прочитайте:
  1. Cовременные методы лечения миомы матки
  2. DS. :ФКУ, позднее выявление, отставание психомоторного развития.
  3. F66 Психологические и поведенческие расстройства, связанные с сексуальным развитием и ориентацией
  4. I. Иммунология. Определение, задачи, методы. История развитии иммунологии.
  5. II) Методы исследования и симптомы поражения III, IV, VI пары ЧН
  6. II. Дополнительные методы
  7. II. Инструментальные методы диагностики
  8. II. Неизотопные методы
  9. III. Данные объективного исследования
  10. III. Данные объективного исследования.

Экспериментальные методы появились в России на рубеже 19-20 веков (за рубежом с 17 в.), связано с тем, что началось всеобщее обучение детей в рез-те выявились категории детей которые были не способны обучаться на равнее со сверстниками. Занимались – Россолимо, Сухарева, Певзнер, Выготский.

Методы исслед. детей с аномалиями развитии условно можно разделить на 3 больших блока:

1) Методы диагностики интелл. развития ребенка (мышление). Для детей с АР важным является не только установление соответствования и несоответствования возрастным нормативам, но и установить отношения между вербальным (соц-м) интеллектом и невербальным (природным) интеллектом. Для оценки дальнейшего прогноза развития ребенка с аномалиями наиболее значим невербальный (природный) интеллект;

2) Методы диагностики уровня сформированности пси-х функции: восприятия, внимания, память и др. Методики которые используются для исследования А детей должны быть модифицированы с учетом той аномалии, которые исследуются (доски Сегена нельзя для ДЦП);

3) Методы выявлеющие особенности эмоц-личностного развития. Очень важны для детей с АР, поскольку они относятся к группе соц.риска и своевременное выявление и коррекция поможет ребенку адаптироваться в социуме. Помимо всех вышеуказанных эксп. методов исследования значимым методом остается целенаправленное наблюдение за ребенком и сбор данных медицинского и соц. развития.

К 17 нач 18 века на нач. этапе возн. пс. аном. Ребенка занимались УО детьми, затем встал? отдифференцировать УО от душевн. заболев. 1-ми работали Эскираль и Сеген.

Эскираль считал главным развитие речи – верб методики

Сеген – сенсорную сферу

К. 19 нач. 20в. Стали развиваться методы кач. и колич. анализа – экспеирементальные методы пс. диагностики, но УО-сть рассматривали как количественное отставание в развит. и задача стояла в опред. количества ума.1-й тест был разработан Дальтоном. Затем Кеттел(оценка базовых психич ф-й+попытка стандартизации), тесты Крепелина(оценка сост ВПФ), последний самый яркий этап – тесты Бине, кот. доработал Симон тока верб.мышл.(не меряют Н-О и Н-Д) в последней модиф. Было введено понятие IQ = x/пасп. возр.*100% (сейчас Векслер(2 бл. верб. и неверб)).

В России разработкой псих-пед.методов заним. Россолимо Г.И. Кащенко В.П., Выготский Л.С. (30-е гг. – запрет педологии0

Сейчас:Существует 3 уровня диагностики:

1. скрининг д-ка – цель: выявить детей, кот. имеют отклонения в псих-физиол развитии без уточнения их происхождения.и степени выраженности, выявл. детей отлич-ся от средене-статист. нормы (ШТУР, методика оценки ур-ня развития ребенка)

2. диференц-я диаг-ка – направлена на определение типа отклонения в развитии реб-ка

3. феноменологическая диагн-ка – выявление индивид. Особенностей реб-ка. Т.е. тех показателей познавательной д-ти. эм – волев сф.. работосп-ти. которые свойственны только данному конкретному ребенку.

4. Программа коррекционно-развивающего воздействия м.б. постороена на осн. диф. диагн-ки, однако индив. кор.-разв. прогр – тока по феноменол. диаг-ке.

Методологические основы:

1. каждый тип нарушенного разв-я характеризуется своей, свойственной только ему структурой(1-ичн – всегда биол.хар-р. 2-ичн. – м.б. биол(моторное недоразвитие УО),или социальн.)

2. кажд. Тип нарушенного развития предполог. Многообразие проявлений, особенно по степ. Выраженности нарушений

3. учет общих и специфичных закономерностей развития

4. ориентируется не только на выявление отклонений, но и на определение реабилитационного потенциала.

Итогом диагностики явл.психол. диагноз.

Принципы:

1. Комплексное изучение психики ребенка

2. Учёт возрастных и индивидуальных норм

3. системный подход к диагностике психич. развит. Ребенка9 не м.б. только нарушено В. – всегда связка..)-учитывает гетерохронность развития и её связь с различными сторонами личности (взаимосвязь и взаимообуславливаемость развития сознания и психической деят-ти)

4. П-п динамического подхода к изучению ребенка

5. выявление и учет потенциальных возможностей реб. (ЗБР)

6. п-п необходимого раннего выявления аномалий развития

7. п-п единства диагностической и коррекционной работы-эффективность коррекции зависит от качественной диагностики.

интеллект:

неверб.

· Доски Сегена (3 вар-та сложности) (эпилепсия- застревание; ЗПР- необх помощь.нар слуха – и не речевая, ДЦП – нар пространственного воспр. – методика не эф.)

· Почтовый ящик (с3-7)(куб с прорезями) дети до 3,5 прилагают физические усилия.4 примеривение,5и ст. зрит соотнесение.

· Пирамида

· Разрезные картинки 9 запоминание и восстановление пространственной структуры объекта

· Невербальная классификация + Обучающий эксперимент Ивановаой

· Форма и величина

· Кубики Коса + обуч. Эксп.

· Матрицы Равенна

Верб. (социальный интеллект)

· Классификация с 5 лет, с 6 должен исп-ть отвлеченные обобщения (шизофр. и РДА выдел. латентные признаки, эпилепс. – признак формы, застревание)

Эм-личностное разитие

· Тип семейн восп. Варга Столин

· Сем. Отнош Эйдемилера

· Совместная д-ть матери и реб (наблюдение)

· Рисунок на совместную тему. Сочинение»мой ребенок»

Тип взаимоотношений в семье

· Кинетический рисунок семьи

· Шкала самооценки Дембо-Рубинштейн(дошкольн – лесенка, школьн – верт.отрезок))

· Проективные методики (РНЖ, дом-дерево-человек)

Методики

Исследование восприятия

1. Зрительный гнозис

· Узнавание предметов

· Узнавание изображений

· Перечеркнутые фигуры

· Наложенные фигурф(Попельрейтера)

· Незаконченные изобр.

· Зашумленные

· Узнавание букв и чисел

· Узнавание цвета (и: похожее к похожему)

· Узнавание лиц

2. слуховой гнозис

· узнавание бытовых звуков и шумов

· узнавание и различение мелодий

· локализация Зв. В пространстве

· Слухомоторные координации(узнав.ритмов II III II, воспроизведение по образцу, воспроизв.по речев.инструкции)

3. сомато-сенсорный гнозис

· унилатеральные и билатеральные прикосновения (к 1 руке, к 2 рукам)

· называние пальцев на своей и моей руке)

· узнаание предметов на ощупь

· дермолексия

· называние частей своего тела (с закрытыми глазами)

· доски Сегена (стереогноз)

4. оптико-пространственный анализ и синтез

4.1.зрительно-пространственное восприятие (___. Разделите на 2, на 3 части)

· определение времени и по слепым часам

· геогр.карта

· изображение геом фигур по речев.инструкции(нарисуйте треугольник справа от круга, но слева от квадрата)

· напишите дветысячивосемь ….

· Римские цифры

· Какая буква правильная (разно ориентированные в пространстве буквы)

4.2.актуализация зрительно-пространственных представлений

· Расстановка стрелок на слепых часах

· Рисование геогр.карты

· Рисование плана класса, палаты..

· Рисование предмета по речевой инструкции(кубик, дом)

· Написание двузначных и многозначных циф

4.3. Исследование пространственных представлений в ситуации непосредственного запоминания(смотрим на картинку или фигуру….затем рисуем по памяти)

4.4.исследование сложных оптико-пространственных действий

· Фигура Рея-Тейлора

· Копирование с пространственной перешифровкой(и:нарисуй фигуру по отн.к себе так, как она расп.по отн.ко мне)

· Пробы с кубиками (куб Линка, кубики Коса)

4.5. Исследование пространственной составляющей в счетных опрерациях

+ - * /,устный счет, письменный, 3-й 15-8+12=?, обратный от 100 по 7.от 200 по13.

Исследование произвольных движений и действий с предметами или праксиса.

1. Кинетическая составляющая(плавность переключения.задний лоб)

· К-л 2 руками,

· Ассиметричное постукивание

· К-р-л, перенести на другую руку

· Письмо под диктовку МИШИНА МАШИНА

· заборчик

2. Пространственная составляющая

· Пробы Хеда (одноручные,двуручные,перекрестные,односторонние)(пространственная перешифровка)

3. кинестетическая составл.

· Проба на праксис пальцев рук(воспр.по зрит образцу, перенос с одной руки на другую без зрительного контроля)

4. регуляторная (исследование формирование двигательных программ по речевой инструкции)

· когда я покажу кулак – вы мне покажете палец

· один раз ударю – поднимите правую, два – левую

· символические действ.с предметами в воображаемом плане(используется как развивающая деятельность с ребенком)

Речь (экспрессивная) (макс. Аф.мот, эф.мот. дин.)

· по месту произнесения, исслед.по зв.образцу, в сит. полуприкрытого рта(и:повторите м,б,п,н,д-л-н,м-б-п,тпру)

· повторная речь пропеллер, сыворотки из-под простокваши, газонигма,

· номинативная речь (описать словом группу предметов)стол,стул,табуретка-мебель)

· повествовательная как может построить высказывание, сост.рассказа по сюжетной картинке,

· автоматизированная счет. Дни недели, месяцы(обратный ряд – произвольная!)

Импрессивная (сенсорн, ак.мнест.семантич)

· исслед фонематич слуха(звуки, пары звуков..б-п,за-са, дочка-точка)

· исслед. понимания слов (называние предъявляемых предметов)

· исслед. Понимания фраз (закройте глаза…поднимите руку)

· исследование понимания логико-грам.конструкц., стуктур языка (положите ручку слева от тетради, подвиньте тетрадью ручку), тесты Бине

Письмо и чтение

· автоматизир письмо (роспись, ФИО)

· произв. Письмо (под диктовку, списывание по образцу)

· чтение слогов,слов,идеом(СССР.РФ)

Память

· 10 слов (5 раз) (у лобных больных феномен «плато» на кривой воспр.)

· пиктограмма

· запоминание ряда с помощью картинок-карточек

· исслед в условиях непосредственного и отсроченного воспроизведения. Гомо- и гетерогенной интерференции (серий слов, картинок,движений)

· запом рассказа

· 2 группы по 3 слова

· исслед непроизвольного запоминания (быстро прочитайте….что запомнили?) смотрим объем пр.пам. и объем непр.пам.

Мышление

· понимание скрытого смысла в рассказах и сюжетных картинках

· решение арифм. задач (условие устно)

· исследование ассоциаций (7 красных предметов за 1 мин.)

· классификация предметов

· сравнение понятий(чем отличаются автобус-трамвай, озеро-река)

· 4-й лишний

Эмоции

· Опросник тревожности

· Басса-дарки

· Соотнести свое состояние с выражением лица на картинке

· Опред. эмоции по каринке, фото

· Рисование красками

Личность

· Самооценка (Дембо-Рубинштейн)

· незаконченные предложения

Межполушарная асимметрия моторная сфера

· Луриевские пробы

· нога на ногу, коленом на стул

· Прицеливание, Розенбах (ручка на выт. Руку..), труба

· Тиканье, шепот, телеф трубка,дихотическое прослушивание (автор Кимура…в 2 уха(и:запомните серию из 15 слов))

Сочетание всех видов асимметрий во многом характеризует особенности мозговой организации ВПФ.

Анализ ЗБР, ориентация на тип отклонения


Дата добавления: 2015-02-06 | Просмотры: 1858 | Нарушение авторских прав



1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 |



При использовании материала ссылка на сайт medlec.org обязательна! (0.011 сек.)