Психологические методы исследования детского аномального развития
Экспериментальные методы появились в России на рубеже 19-20 веков (за рубежом с 17 в.), связано с тем, что началось всеобщее обучение детей в рез-те выявились категории детей которые были не способны обучаться на равнее со сверстниками. Занимались – Россолимо, Сухарева, Певзнер, Выготский.
Методы исслед. детей с аномалиями развитии условно можно разделить на 3 больших блока:
1) Методы диагностики интелл. развития ребенка (мышление). Для детей с АР важным является не только установление соответствования и несоответствования возрастным нормативам, но и установить отношения между вербальным (соц-м) интеллектом и невербальным (природным) интеллектом. Для оценки дальнейшего прогноза развития ребенка с аномалиями наиболее значим невербальный (природный) интеллект;
2) Методы диагностики уровня сформированности пси-х функции: восприятия, внимания, память и др. Методики которые используются для исследования А детей должны быть модифицированы с учетом той аномалии, которые исследуются (доски Сегена нельзя для ДЦП);
3) Методы выявлеющие особенности эмоц-личностного развития. Очень важны для детей с АР, поскольку они относятся к группе соц.риска и своевременное выявление и коррекция поможет ребенку адаптироваться в социуме. Помимо всех вышеуказанных эксп. методов исследования значимым методом остается целенаправленное наблюдение за ребенком и сбор данных медицинского и соц. развития.
К 17 нач 18 века на нач. этапе возн. пс. аном. Ребенка занимались УО детьми, затем встал? отдифференцировать УО от душевн. заболев. 1-ми работали Эскираль и Сеген.
Эскираль считал главным развитие речи – верб методики
Сеген – сенсорную сферу
К. 19 нач. 20в. Стали развиваться методы кач. и колич. анализа – экспеирементальные методы пс. диагностики, но УО-сть рассматривали как количественное отставание в развит. и задача стояла в опред. количества ума.1-й тест был разработан Дальтоном. Затем Кеттел(оценка базовых психич ф-й+попытка стандартизации), тесты Крепелина(оценка сост ВПФ), последний самый яркий этап – тесты Бине, кот. доработал Симон тока верб.мышл.(не меряют Н-О и Н-Д) в последней модиф. Было введено понятие IQ = x/пасп. возр.*100% (сейчас Векслер(2 бл. верб. и неверб)).
В России разработкой псих-пед.методов заним. Россолимо Г.И. Кащенко В.П., Выготский Л.С. (30-е гг. – запрет педологии0
Сейчас:Существует 3 уровня диагностики:
1. скрининг д-ка – цель: выявить детей, кот. имеют отклонения в псих-физиол развитии без уточнения их происхождения.и степени выраженности, выявл. детей отлич-ся от средене-статист. нормы (ШТУР, методика оценки ур-ня развития ребенка)
2. диференц-я диаг-ка – направлена на определение типа отклонения в развитии реб-ка
3. феноменологическая диагн-ка – выявление индивид. Особенностей реб-ка. Т.е. тех показателей познавательной д-ти. эм – волев сф.. работосп-ти. которые свойственны только данному конкретному ребенку.
4. Программа коррекционно-развивающего воздействия м.б. постороена на осн. диф. диагн-ки, однако индив. кор.-разв. прогр – тока по феноменол. диаг-ке.
Методологические основы:
1. каждый тип нарушенного разв-я характеризуется своей, свойственной только ему структурой(1-ичн – всегда биол.хар-р. 2-ичн. – м.б. биол(моторное недоразвитие УО),или социальн.)
2. кажд. Тип нарушенного развития предполог. Многообразие проявлений, особенно по степ. Выраженности нарушений
3. учет общих и специфичных закономерностей развития
4. ориентируется не только на выявление отклонений, но и на определение реабилитационного потенциала.
Итогом диагностики явл.психол. диагноз.
Принципы:
1. Комплексное изучение психики ребенка
2. Учёт возрастных и индивидуальных норм
3. системный подход к диагностике психич. развит. Ребенка9 не м.б. только нарушено В. – всегда связка..)-учитывает гетерохронность развития и её связь с различными сторонами личности (взаимосвязь и взаимообуславливаемость развития сознания и психической деят-ти)
4. П-п динамического подхода к изучению ребенка
5. выявление и учет потенциальных возможностей реб. (ЗБР)
6. п-п необходимого раннего выявления аномалий развития
7. п-п единства диагностической и коррекционной работы-эффективность коррекции зависит от качественной диагностики.
интеллект:
неверб.
· Доски Сегена (3 вар-та сложности) (эпилепсия- застревание; ЗПР- необх помощь.нар слуха – и не речевая, ДЦП – нар пространственного воспр. – методика не эф.)
· Почтовый ящик (с3-7)(куб с прорезями) дети до 3,5 прилагают физические усилия.4 примеривение,5и ст. зрит соотнесение.
· Пирамида
· Разрезные картинки 9 запоминание и восстановление пространственной структуры объекта
· Невербальная классификация + Обучающий эксперимент Ивановаой
· Форма и величина
· Кубики Коса + обуч. Эксп.
· Матрицы Равенна
Верб. (социальный интеллект)
· Классификация с 5 лет, с 6 должен исп-ть отвлеченные обобщения (шизофр. и РДА выдел. латентные признаки, эпилепс. – признак формы, застревание)
Эм-личностное разитие
· Тип семейн восп. Варга Столин
· Сем. Отнош Эйдемилера
· Совместная д-ть матери и реб (наблюдение)
· Рисунок на совместную тему. Сочинение»мой ребенок»
Тип взаимоотношений в семье
· Кинетический рисунок семьи
· Шкала самооценки Дембо-Рубинштейн(дошкольн – лесенка, школьн – верт.отрезок))
· Проективные методики (РНЖ, дом-дерево-человек)
Методики
Исследование восприятия
1. Зрительный гнозис
· Узнавание предметов
· Узнавание изображений
· Перечеркнутые фигуры
· Наложенные фигурф(Попельрейтера)
· Незаконченные изобр.
· Зашумленные
· Узнавание букв и чисел
· Узнавание цвета (и: похожее к похожему)
· Узнавание лиц
2. слуховой гнозис
· узнавание бытовых звуков и шумов
· узнавание и различение мелодий
· локализация Зв. В пространстве
· Слухомоторные координации(узнав.ритмов II III II, воспроизведение по образцу, воспроизв.по речев.инструкции)
3. сомато-сенсорный гнозис
· унилатеральные и билатеральные прикосновения (к 1 руке, к 2 рукам)
· называние пальцев на своей и моей руке)
· узнаание предметов на ощупь
· дермолексия
· называние частей своего тела (с закрытыми глазами)
· доски Сегена (стереогноз)
4. оптико-пространственный анализ и синтез
4.1.зрительно-пространственное восприятие (___. Разделите на 2, на 3 части)
· определение времени и по слепым часам
· геогр.карта
· изображение геом фигур по речев.инструкции(нарисуйте треугольник справа от круга, но слева от квадрата)
· напишите дветысячивосемь ….
· Римские цифры
· Какая буква правильная (разно ориентированные в пространстве буквы)
4.2.актуализация зрительно-пространственных представлений
· Расстановка стрелок на слепых часах
· Рисование геогр.карты
· Рисование плана класса, палаты..
· Рисование предмета по речевой инструкции(кубик, дом)
· Написание двузначных и многозначных циф
4.3. Исследование пространственных представлений в ситуации непосредственного запоминания(смотрим на картинку или фигуру….затем рисуем по памяти)
4.4.исследование сложных оптико-пространственных действий
· Фигура Рея-Тейлора
· Копирование с пространственной перешифровкой(и:нарисуй фигуру по отн.к себе так, как она расп.по отн.ко мне)
· Пробы с кубиками (куб Линка, кубики Коса)
4.5. Исследование пространственной составляющей в счетных опрерациях
+ - * /,устный счет, письменный, 3-й 15-8+12=?, обратный от 100 по 7.от 200 по13.
Исследование произвольных движений и действий с предметами или праксиса.
1. Кинетическая составляющая(плавность переключения.задний лоб)
· К-л 2 руками,
· Ассиметричное постукивание
· К-р-л, перенести на другую руку
· Письмо под диктовку МИШИНА МАШИНА
· заборчик
2. Пространственная составляющая
· Пробы Хеда (одноручные,двуручные,перекрестные,односторонние)(пространственная перешифровка)
3. кинестетическая составл.
· Проба на праксис пальцев рук(воспр.по зрит образцу, перенос с одной руки на другую без зрительного контроля)
4. регуляторная (исследование формирование двигательных программ по речевой инструкции)
· когда я покажу кулак – вы мне покажете палец
· один раз ударю – поднимите правую, два – левую
· символические действ.с предметами в воображаемом плане(используется как развивающая деятельность с ребенком)
Речь (экспрессивная) (макс. Аф.мот, эф.мот. дин.)
· по месту произнесения, исслед.по зв.образцу, в сит. полуприкрытого рта(и:повторите м,б,п,н,д-л-н,м-б-п,тпру)
· повторная речь пропеллер, сыворотки из-под простокваши, газонигма,
· номинативная речь (описать словом группу предметов)стол,стул,табуретка-мебель)
· повествовательная как может построить высказывание, сост.рассказа по сюжетной картинке,
· автоматизированная счет. Дни недели, месяцы(обратный ряд – произвольная!)
Импрессивная (сенсорн, ак.мнест.семантич)
· исслед фонематич слуха(звуки, пары звуков..б-п,за-са, дочка-точка)
· исслед. понимания слов (называние предъявляемых предметов)
· исслед. Понимания фраз (закройте глаза…поднимите руку)
· исследование понимания логико-грам.конструкц., стуктур языка (положите ручку слева от тетради, подвиньте тетрадью ручку), тесты Бине
Письмо и чтение
· автоматизир письмо (роспись, ФИО)
· произв. Письмо (под диктовку, списывание по образцу)
· чтение слогов,слов,идеом(СССР.РФ)
Память
· 10 слов (5 раз) (у лобных больных феномен «плато» на кривой воспр.)
· пиктограмма
· запоминание ряда с помощью картинок-карточек
· исслед в условиях непосредственного и отсроченного воспроизведения. Гомо- и гетерогенной интерференции (серий слов, картинок,движений)
· запом рассказа
· 2 группы по 3 слова
· исслед непроизвольного запоминания (быстро прочитайте….что запомнили?) смотрим объем пр.пам. и объем непр.пам.
Мышление
· понимание скрытого смысла в рассказах и сюжетных картинках
· решение арифм. задач (условие устно)
· исследование ассоциаций (7 красных предметов за 1 мин.)
· классификация предметов
· сравнение понятий(чем отличаются автобус-трамвай, озеро-река)
· 4-й лишний
Эмоции
· Опросник тревожности
· Басса-дарки
· Соотнести свое состояние с выражением лица на картинке
· Опред. эмоции по каринке, фото
· Рисование красками
Личность
· Самооценка (Дембо-Рубинштейн)
· незаконченные предложения
Межполушарная асимметрия моторная сфера
· Луриевские пробы
· нога на ногу, коленом на стул
· Прицеливание, Розенбах (ручка на выт. Руку..), труба
· Тиканье, шепот, телеф трубка,дихотическое прослушивание (автор Кимура…в 2 уха(и:запомните серию из 15 слов))
Сочетание всех видов асимметрий во многом характеризует особенности мозговой организации ВПФ.
Анализ ЗБР, ориентация на тип отклонения
Дата добавления: 2015-02-06 | Просмотры: 1850 | Нарушение авторских прав
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 |
|