АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Теория оперантного научения

Личность – результат научения. Это тот опыт, который человек приобрел в жизни. Внешнее окружение, а не внутренние психические явления, формирует человека.

Основные положения:

1. Респондентное поведение – вызывается известным стимулом, который предшествует реакции.

2. Оперантное поведение – определяется событиями, которые следуют за реакцией. Оно спонтанно. Если последствия благоприятны для организма, то поведение стремится повториться, а если подкрепления нет, то оно угасает.

3. Типы подкрепления: а) первичное – любое событие или объект, которые сами по себе обладают подкрепляющими свойствами (пища, вода, физический комфорт); б) вторичное – любое событие или объект, которые приобретают свойство осуществлять подкрепление (по ассоциации с первичным): деньги, внимание; хорошие оценки, привязанности (лесть, похвала, социальное одобрение).

У каждого человека – свои подкрепляющие стимулы.

В основном поведение контролируется аверсивными стимулами – неприятными или болевыми.

Примеры аверсивных стимулов: а) наказание – позитивное (ругают, бранят, шлепают) и негативное (лишают приятного); б) негативное подкрепление – ограничение или избежание аверсивного стимула (наркоманы изощряются в том, чтобы сохранить свои привычки, но не попасть в тюрьму).

Скиннер выступал против форм контроля, основанных на аверсивных стимулах, считал их неэффективными. Он рекомендовал позитивное подкрепление как эффективный метод: предъявление приятного стимула после реакции повышает вероятность ее повторения.

Концепция оперантного научения Скиннера имеет следующие области применения:

Ø программированное обучение;

Ø промышленный менеджмент;

Ø терапевтическое лечение психологических проблем (алкоголизм, наркомания и др.).

Для обучения уверенности в себе применяется метод репетиции поведения. Его схема:

1. Клиенту дается точная инструкция о роли, которую он должен представить.

2. Ему показывают желаемое исполнение, а он отмечает характерные аспекты поведения.

3. Клиент исполняет роль, которую наблюдал: скрыто (мысленно) и открыто (в действии).

4. Клиент получает правильную обратную связь относительно различных аспектов исполнения, инструкции и иллюстрации к навыкам, которые необходимо улучшить.

5. Попытку клиента следовать инструкции одобряют и поощряют на дальнейшие ролевые игры.

Биологическая обратная связь – другой способ изменения поведения. Людям дают информацию о внутренних физиологических процессах, и они могут научиться сознательно их контролировать.

Педагогические выводы: Поощряя желаемое поведение, можно добиться большего, чем пресекая поведение нежелательное. Поведением школьников можно управлять. Нужно лишь подобрать подкрепления, которые для данного ученика действительно являются подкреплениями. Если вести себя с учеником так, будто он уже воспитан, то он и станет таким: произойдет «срастание» с навязанной ролью.

Задание:

1. Как в современной школе прослеживается применение учения Скиннера об управлении поведением?

2. Какое значение для профилактики наркомании имеют тренинги уверенности в себе по Скиннеру?

3. Чем, если следовать учению Скиннера, детерминированы вредные привычки?

Дата добавления: 2015-09-03 | Просмотры: 614 | Нарушение авторских прав