АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

ЦЕЛИ И СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОГО ПРОЦЕССА

Комплексность психологических факторов риска с необходимостью требует комплексного и системного психологического воздействия. Поэтому психологи­ческая коррекция понимается как перестройка, ре­конструкция психологических факторов риска у ребенка, как воссоздание гармоничных отношений в семье.

Психологической коррекции подвергаются все составляющие психологических факторов риска и связи между ними; нормализуется психологический климат семьи, особенности супружеского взаимодей­ствия и супружеских коммуникаций, реконструиру­ются родительские позиции в составляющих их звень­ях, расширяется осознание родителями мотивов се­мейного воспитания, происходит гармонизация само­го хода психического развития детей в семье, разви­ваются и гармонизуются самосознание и самооценка ребенка. Психологическая коррекция предполагает также расширение арсенала средств психологичес­кого воздействия родителей на ребенка в ходе семей­ного воспитания, тренинг воспитательных навыков родителей, формирование некоторых новых форм вза­имодействия с детьми, снятие проявлений дезадапта­ции в поведении ребенка.

Основным содержанием психокоррекционного воз­действия становится создание концентрированного, эмоционально насыщенного опыта новых социальных отношений в семье, как между супругами, так и меж­ду детьми и родителями. Практика новых социаль­ных отношений формирует иную обратную связь между различными составляющими внутреннего вза­имодействия, связь с положительным знаком.

Методологическим принципом построения процес­са психологической коррекции является принцип деятельностного подхода. Новый тип внутрисемейных от­ношений формируется в процессе создания релевант­ных данным отношениям форм деятельности. Форми­руется коллективная игровая деятельность детей и вос­питательная деятельность родителей. Такое построе­ние психокоррекции основывается на положении тео­рии деятельности, согласно которому позитивно вли­ять на процесс развития, на формирование процесса складывания психологических новообразований в поведении и в отношениях между людьми — значит оказывать воздействие на деятельность, формирующую соответствующие новообразования и соответст­вующие отношения.

Психокоррекционный комплекс состоит из различ­ных методов психологического воздействия, каждый из которых имеет свои специфические механизмы коррекционного действия. Вместе с тем существует нечто общее, что, являясь основным психокоррекционным рычагом, объединяет все по-разному органи­зованные приемы воздействия. Это общее может быть определено как совокупность характеристик психокоррекционного воздействия, отражающих специфику психокоррекции как особого психологического экспе­римента. Перейдем к описанию этих характеристик.

1. При использовании разнообразных приемов психокоррекционного воздействия психолог не может оперировать такими понятиями, как обобщенная нор­ма (возрастная, половая, нозологическая и т. п.). Все данные о закономерных чертах, симптомах или свойствах должны быть переплавлены в представле­ния об индивидуальном проявлении всех этих общих закономерностей в реальном поведении или психоло­гическом облике человека, с которым проводится психологическая работа. Иными словами, в психо­коррекции главным является реализация индивиду­ального подхода. Нельзя говорить о психокоррекции группы детей или взрослых в смысле доведения всех, хотя бы по одному параметру, до одинаковых пока­зателей, а следует говорить о создании условий для развития тех или иных психологических качеств каждого участника психокоррекции.

С признанием индивидуального подхода тесно связано представление о «личном достижении» (Н. В. Цзен, Ю. В. Пахомов, 1985). При использо­вании понятия «личное достижение» в психологичес­кой коррекции реализуется индивидуальный подход в смысле признания права самого пациента взять из психокоррекционных возможностей то, что он ока­жется в состоянии взять, или то, что он захочет взять. Эта непланируемость личностного роста при признании бесконечности и неограниченности этого процесса является одной из главных специфических черт психокоррекции как особого психологического эксперимента.

Психологическая задача — создать условия по возможности более полного личностного роста, но ни в коем случае не подталкивать участников психо­коррекции к достижению определенных, заранее рег­ламентированных результатов.

2. Психологическая коррекция планирует не дос­тижение каких-то конкретных результатов, а создает условия для всемерного личностного роста. Поэтому
психокоррекционные приемы должны использовать естественные движущие силы психического и личностного развития. Такими силами являются деятель­ность человека и система его отношений. Именно поэтому в любом психокоррекционном приеме с необходимостью и в разных формах создаются условия для адекватной деятельности и воспроизведения системы отношений.

При этом очень важным фактором психокоррек­ционного воздействия является то, что моделируется не любая деятельность и не деятельность или отноше­ния, теоретически определенные как ведущие. В пси­хокоррекции следует использовать те виды дея­тельности и те системы отношений, которые явля­ются личностно значимыми для участников коррек­ции, которые ярко индивидуально окрашены, по от­ношению к которым имеются острые эмоционально насыщенные переживания.

С этой точки зрения может быть понято классиче­ское для психотерапии и психокоррекции понятие трансфера (переноса), когда главным в контакте специалиста с пациентом является установление эмоционально окрашенного контакта, который по своему содержанию является остро личностно значи­мым для пациента. В нашем понимании трансфер — это воспроизведение личностно значимых отношений в личностно значимой деятельности.

3. Особое значение имеет понятие психотерапевтического или психокоррекционного контакта с участниками психокоррекции. Здесь речь идет о созда­нии специфического взаимодействия между специа­листом и участниками психокоррекции. Прежде всего, специфичность контакта связана с признанием не
субъект-объектного, а субъект-субъектного, диалогичного общения (Л. А. Петровская, 1982). Иными словами, сам специалист становится активным субъектом психологического воздействия. Специфичность психокоррекционного контакта состоит еще и в том, что в процессе взаимодействия с участниками кор­рекции достигается как можно более полное приня­тие индивидуального облика и личности пациента во всем сложном переплетении сильных и слабых сторон человеческой души, с присущими каждому человеку личностными победами и поражениями.

В процессе психокоррекции отношения между участниками коррекции и специалистом строятся по принципу партнерства, но партнерства в особом смысле. Речь идет о равенстве позиций, а не о нор­мативной модели поведения, причем, хотя равенство позиций задается в самой процедуре некоторых психокоррекционных приемов, на самом деле оно созда­ется в процессе коррекции, являясь его высшим ре­зультатом. Несмотря на декларацию о равенстве позиций, в начале коррекции чаще всего позиции не равны. Психолог (психотерапевт) рассматривается участниками с позиции «над», воспринимаясь как специалист, мэтр, учитель, руководитель или, более аффективно и пристрастно, как мать, отец, старший товарищ. Иногда специалист может оказаться в на­чале коррекции в позиции «под», когда он воспри­нимается участниками психокоррекционного процесса как «слуга», исполнитель заказа, младший помощ­ник, выразитель воли и чувств других людей, или, более личностно окрашено, как ребенок, младший товарищ, младший брат или сестра.

Но независимо от того, с какой позиции начинается психокоррекционный контакт, при успешной психо­коррекции эта позиция сменяется позицией истинного равенства; позиция «наклонная» сменяется «горизон­тальной», когда взаимно признается право каждого на ответственность, руководство, поиск, личностный рост, психологическую независимость.

Нормативность в поведении специалиста состоит совсем не в том, что он подсказывает: «Делай точно,. как я», — она состоит в том примере, который может показывать специалист, в тех усилиях, которые он. сам прилагает в работе по собственному личностному росту, в вере в возможность достижения развития,. в его безграничность, неповторимость и индивиду­альность. Именно такая позиция психолога запускает в действие коррекционные механизмы психологичес­ких методов, которые он использует, именно такая позиция создает наилучшие условия для реализаций всех рычагов психокоррекционного действия.

4. Специфика психокоррекционных приемов состоит в особой динамике самого психокоррекционного процесса, многое в этой динамике зависит от исполь­зования различных методов, она может создаваться закономерностями группового процесса или законо­мерностями той деятельности, в рамках которой проводится психокоррекционная работа. Однако об­наруживаются закономерности динамики, которые не зависят ни от организации психокоррекционных приемов воздействия, ни от особенностей личности психолога, а существуют независимо от них, с обя­зательностью воспроизводясь при применении раз­личных методов разными специалистами.

Прежде всего, следует отметить, что динамика психокоррекционного процесса может быть описана не прямой, а ломаной линией. Это означает, что в каждом психокоррекционном процессе есть свои взлеты и падения, ускорение движения и замедле­ние, всплески и ровные участки.

Это происходит за счет того, что главным в пси­хокоррекции являются процессы эмоциональные, про­цессы переживаний, а, как хорошо известно, эмо­ции — это весьма подвижные, динамичные психоло­гические образования.

Психокоррекционный процесс может быть метафо­рически описан как особые «мелькания», сгустки пе­реживаний, объединяющих всех участников психо­коррекции в неком едином эмоциональном поле. Психокоррекционные методы или тактика ведущего соз­дают лишь условия для создания этих эмоциональ­ных мельканий, а собственно коррекция происходит именно в эти острые эмоционально насыщенные мо­менты. Ярко эмоционально окрашенные переживания и создают возможность нового видения старых проб­лем, нового взгляда на жизненную ситуацию, на самого себя, на близких людей, на всю систему сво­их отношений, на свою деятельность. Переворот в сознании, распределение и перестройка элементов сознания и самосознания, достраивание осознания — все это результат острых эмоциональных переживаний, которые достигаются в психокоррекционном процессе.

5. В чем существо тех изменений в сознании и самосознании участников, которые достигаются психокоррекции? Прежде всего, эту перестройку структур сознания следует рассматривать как твор­ческий процесс, как выведение плоскостного видения ситуации в пространственное, как открытие новых путей для решения проблемных ситуаций — путей, которые были совсем рядом, но которых участники психокоррекции раньше не замечали, не осознавали, Достижение нового взгляда, нового осознания — это и есть основа творческого подхода к личностному росту.

На операциональном уровне перестройка созна­ния может быть описана как переход от оперирова­ния закрытыми формулами к использованию откры­тых формул. Термин «открытые формулы» означает использование таких систем осознания, которые не препятствуют личностному росту, не загоняют в тупик «порочного круга», а, наоборот, раскрывают в чело­веке все сильные стороны его души, открывают путь все больших личностных достижений. Эти формулы описывают все стороны человеческой жизнедеятельности: отношение к себе, к своей деятельности, к взаи­модействию с другими людьми, к психологическому облику и пониманию других людей, к своему прош­лому, настоящему и будущему, к трудностям и дос­тижениям, к сильным и слабым сторонам собствен­ной личности. В результате такой перестройки со­знания и переживаний человека и достигается сня­тие тех психологических составляющих, которые ле­жали в основе субклинических («факторы риска») или клинических явлений.

6. Существенной особенностью психокоррекционного процесса является тот язык, на котором проис­ходит общение между всеми участниками. Как бы хорошо в плане научного, теоретического или кли­нического языка специалист ни разобрался в проб­лемах участников психокоррекции, как бы отчетливо ни представлялись ему самому причинные факторы трудностей, с которыми сталкиваются люди, он в своей работе не может передать эти знания точно в той же форме, на том языке, которым он сам пользуется. Основная задача психокоррекции — ис­пользовать не только доступный, понятный, житей­ский язык, но язык убедительный, внушающий, воз­действующий, вызывающий эмоциональный отклик. Специфический язык психокоррекционного процесса не имеет в виду только речь, хотя и она должна от­вечать перечисленным требованиям. Язык психокор­рекция — это еще и язык невербальных коммуника­ций, поэтому в каждый момент психокоррекции пси­холог должен быть предельно искренним в своих эмоциональных переживаниях, чтобы его вербальный и невербальный языки соответствовали друг другу. Язык психокоррекции — это еще язык конкретных реальных действий, поэтому все психокоррекционные ситуации (оценки, выбор, принятие решений, под­держка, конфронтация, поощрение, наказание) долж­ны быть не только понятны и доступны участникам, психокоррекционно полезными, эмоционально значи­мыми и насыщенными, — они должны предполагать убедительное толкование, интерпретацию с позиций достижения личностного роста участников, предпола­гать новый, творческий взгляд на них, содействовать нахождению оптимального выхода из внешнего или внутреннего конфликта. Сам подбор таких ситуаций должен естественно вытекать из логики психокор­рекционного процесса, из тех переживаний и жизнен­ных событий, которые привносятся участниками в содержание психокоррекции.

Резюмируя описание специфики психокоррекци­онного процесса, необходимо отметить, что отноше­ния между участниками психокоррекции могут быть описаны как реализация высших форм гуманистиче­ского отношения между людьми, как отношения люб­ви человека к человеку, любви в том смысле, кото­рый дал в своем определении С. Л. Рубинштейн (1973): «Любить — значит утверждать неповторимое существование другого человека». В создании таких межчеловеческих отношений и состоит главная спе­цифика психокоррекционного процесса как особого психологического эксперимента.

Дата добавления: 2015-05-19 | Просмотры: 689 | Нарушение авторских прав