АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Приемы и методики психокоррекции

Впроцессе игровой коррекции используются спе­циально разработанные приемы и методы игровых занятий, содержание которых соответствует коррекционным задачам. Некоторые игры были предложе­ны самими детьми и затем вошли как обязательные в процедуру коррекции. На занятиях детям предла­гается большой набор сюжетно-ролевых игр, специ­альные игры-драматизации, в ходе которых реали­зуется прием десенсибилизации страхов, использу­ются игры, содействующие достижению эмоциональ­ной децентрации, снимающие барьеры в общении.

Для понимания специфичности использования иг­ры в коррекционных занятиях следует иметь в виду, что каждая игра полифункциональна. Это означает, что при ее применении можно решать самые разные задачи, причем одна ита же игра для одного ребенка может быть средством повышения самооценки, для другого — оказывать растормаживающий тонизирую­щий эффект, а для третьего — школой коллектив­ных отношений.

Приводим примеры некоторых игр и упражнений,

1. «Мальчик (девочка) - наоборот». Участники встают в круг, ведущий показывает действия, все повторяют за ним. «Мальчик-наоборот» должен делать не так, как все. В игре развива­ется произвольный контроль за своими действиями, снимается двигательная расторможенность, негативизм.

2. «Сова». Выбирается «сова». По команде ведущего «День!» сова спит, дети играют, бегают. По команде совы «Ночь» — наоборот. Воспитываются произвольность, внимание, самостоя­тельность, наблюдательность.

3. «Турнир». Участниками обговариваются правила игры-борьбы. Например, на одной ноге или, не переступая линии, с оружием или без него. Назначается судья. Воспитывается про­извольный контроль, корректируется аффективное поведение,
развивается смелость, уверенность в себе, ребенок ставится в разные позиции: соревнующегося, судьи, зрителя.

4. «Кораблик». Двое взрослых раскачивают за углы одеяло «гамаком», это — «кораблик». В кораблике лежит ребенок. При словах «Тихая спокойная погода, светит солнышко» все дети изображают хорошую погоду. При словах «Буря!» они начи­нают создавать шум, кораблик качается сильнее. Ребенок, нахо­дящийся в «кораблике», должен перекричать бурю: «Я не боюсь бури! Я самый сильный матрос!» Игра повышает самооценку, используется метод внушения, применяемый с целью создания уверенности в себе.

5. «Паровозик». Дети цепляются друг за друга, главный — первый вагон. Каждый должен почувствовать поддержку дру­гого. «Паровозик» преодолевает в ходе игры всякие препятствия: перепрыгивает через ручей, проезжает по дремучему лесу, проби­рается через горы, мимо страшного зверя, летает в космосе. Цель игры — создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности в себе, устранение страхов, сплочение группы, возникновение чувства «Мы», взаимопомощь, произволь­ный контроль, умение подчиняться требованиям одного. У пер­вого вагона — самостоятельность, ответственность, воображение.

6. «Щит и меч». Ведущий держит щит, дети бьют об него мечами. Цель — выход эмоционального напряжения, агрессии.

7. «Борьба». Общая борьба. Основная цель — выход эмоций, при этом происходит и сплочение группы.

8. «Изображение предметов». Ребенок изображает предмет, остальные его отгадывают. Воспитываются наблюдательность, воображение, умение видеть другого.

9. «Изображение животных» — хитрая лиса, трусливый заяц, страшный тигр, сильный медведь и т. д. и наоборот, трусливый тигр, храбрый заяц и т. д.

10. Сюжетные игры с распределением ролей: «Илья Муро­мец», «Василиса Прекрасная» и т. п, Дети сталкиваются с труд­ностями, преодолевают их, помогают друг другу. Игра нацелена на преодоление барьеров в общении, повышение самооценки, от­ветственности за другого, на воспитание коллектива.

11. Игры-драматизации: «Какая Я», «Какая наша группа», «Какая у меня мама, какой у меня папа». В этих играх разви­вается воображение, выплескиваются подавляемые в конфликт­ных травмирующих ситуациях чувства. Дети разыгрывают труд­ные ситуации, с которыми встречались ранее.

12. Игра в мяч. Дети встают в круг вместе с ведущим, каждый дает мяч тому, с кем хочет разговаривать. Таким образом, общение становится невербально опосредствованным. Это облегчает контакт, особенно на этапе знакомства, снимает нап­ряжение. Эта игра дает возможность судить о возникающих симпатиях-антипатиях в группе.

13. «Кто во что хочет». Ведущий предоставляет детям выби­рать игры самим. Оценивается уровень развития спонтанной иг­ровой деятельности.

14. Передача предметов. По кругу передаются воображаемые предметы. Развиваются умение воображать, использовать выра­зительные средства, наблюдательность.

15. Передача чувств. Вместо изображаемых предметов передаются чувства. Воспитывается умение выражать чувства, сни­маются барьеры. Основная цель — достичь взаимопонимания. Другой вариант этой игры — один из участников сидит на стуле, отвернувшись от группы. Дети подходят по одному и пере­дают ему свои чувства. Воспитывается умение выражать чув­ства. Задачи сидящего на стуле — угадать, кто какое чувство передал. Выражаются симпатии и антипатии, трудности детей.

16. Игры с правилами: «Моргалки», «Летает — не летает», «Съедобное — несъедобное», «Колечко».

Дата добавления: 2015-05-19 | Просмотры: 704 | Нарушение авторских прав