АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Анализ родительских оценок и эмоционального фона в текстах сочинений

Таким образом, анализ текстов сочинений на­глядно показывает преобладание негативного эмо­ционального фона, а также негативных оценок ре­бенка в текстах сочинений родителей из дисгармо­ничных семей.

Однако такое прямое сопоставление может обла­дать некоторой неточностью, так как обращение в консультацию по поводу неблагополучия в поведе­нии ребенка как бы наталкивает родителей на при­поминание всего того, что им в ребенке не нравится, что их беспокоит. Было бы странно, если, обратив­шись в консультацию, родители говорили только хо­рошее о своих детях. Более достоверно изучение восприятия родителями психического облика детей _с помощью экспериментальных процедур. Такого рода эксперимент был разработан в дипломном исследова­нии Ю. В. Баскиной (1984).

Методика построена по принципу «включенного конфликта». Родителю предлагается включиться в несколько конфликтных ситуаций, героем которых как бы является его ребенок. В процессе экспери­мента зачитываются незаконченные рассказы с описа­нием конфликта, который можно решить разными способами. В них излагаются ситуации, в которых возникают проблемы, характерные для детей 6— 7 лет. Методика проводится сначала с родителями, потом с ребенком.

Родитель сначала должен вообразить, как пове­дет себя в подобных обстоятельствах его ребенок,

Затем поставить на место героя рассказа самого себя и, наконец, представить, как бы он помог решить ре­бенку эту ситуацию в собственной роли — роли роди­теля. Конфликтный сюжет предлагается потому, что именно в противоречивой ситуации наиболее отчет­ливо проявляются личностные особенности ребенка и типичные для него способы поведения.

Родитель ставится перед сложной задачей. Ему надо как можно точнее предсказать поведение ре­бенка, ведь он знает, что потом его ответы будут сравниваться с ответами сына или дочери. Однако чтобы это сделать, надо очень хорошо знать разные проявления ребенка, чувствовать его переживания, понимать его проблемы.

Пытаясь представить, как поступит ребенок, и, сравнивая это со своим вариантом поведения в по­добной ситуации, родитель невольно проецирует на моделируемую ситуацию свое отношение к ребенку, отдельные моменты которого им актуально не осоз­наются.

Когда родитель рассказывает, как бы он помог ребенку решить конфликтную ситуацию, то проявля­ются наиболее характерные для него формы общения с ребенком.

Таким образом, методика моделирует ситуацию, в которой проявляются следующие особенности (ком­поненты) отношения родителя к ребенку.

1. Степень родительского понимания поступков ребенка, знание его проблем, а следовательно, способность адекватно предсказать его поведение в каждой конкретной ситуации (когнитивный компонент РП).

2. Преобладающий оттенок в эмоциональном отношении к ребенку, способность чувствовать его переживания (эмоциональный компонент РП).

3. Степень диалогичности родителя в воспитании ребенка, способность учитывать его мнение, точку зрения, желания, намерения (поведенческий компо­нент РП).

4. Способность воспринимать ребенка в перспек­тиве, учитывать изменение его личностных особенно­стей в процессе развития (динамичность и прогностичность РП).

По своей процедуре предлагаемая методика напомйнает проективные. Испытуемым даются незакон­ченные рассказы, завершая которые, родители прое­цируют разные аспекты своего отношения к ребенку. Однако в полной мере проективной ее назвать нель­зя, так как испытуемому дается довольно точная ин­струкция, а после прочтений с ним ведется целена­правленная беседа. Это облегчает интерпретацию данных. При обработке результатов субъективное от­ношение экспериментатора влияет меньше, чем в классических проективных приемах.

Методика выполняется сначала родителем, ло­том ребенком, после чего их ответы сравниваются. В этом ее сходство с теми опросниками, в которых дублируются вопросы для родителей и детей. Но в отличие от этого диагностического приема она вос­создает реальную жизненную ситуацию, позволяю­щую выявить разные стороны родительского отноше­ния к ребенку в конкретных обстоятельствах. При интерпретации проводится как качественный, так и количественный анализ данных.

Экспериментальный материал состоял из 6 спе­циально составленных рассказов, в которых описаны типичные конфликтные ситуации для детей 7— 8 лет.

Главный герой во всех трех рассказах — ребе­нок. Он является композиционным центром сюжета. Это облегчает испытуемому (ребенку) отождествле­ние себя с героем. Рассказы не закончены. Во всех ситуациях герой ставится перед выбором.

Каждый рассказ написан в двух вариантах (для девочек и для мальчиков).

Особенность данного эксперимента состоит в том, что создаются условия для сравнения ответов роди­теля и ребенка. Рассказ читался вслух сначала роди­телю, потом — ребенку. Перед прочтением давалась следующая инструкция.

Дата добавления: 2015-05-19 | Просмотры: 571 | Нарушение авторских прав