АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Приемы неигрового типа

Наряду со специальными играми большое значе­ние в коррекции приобретают специальные приемы неигрового типа. Они служат целям повышения спло­ченности группы, развитию у детей навыков общения в коллективе, развивают способность к эмоцио­нальной децентрации, продуцируют разнообразные чувства и создают навыки адекватного выражения эмоций. Условно эти приемы могут быть отнесены к 4 группам.

1. Приемы, направленные на развитие навыков общения

а) «Ритуальные» действия:

— групповая песня, которая поется всеми чле­нами группы до и после занятия. С помощью песни повышается эмоциональный тонус в начале игры и закрепляется действие игры в конце занятия

— ритуалы приветствия и прощания, входе которых вспоминается предыдущая игра, ее положитель­ные и отрицательные стороны, задается ход новой игры. Такие обсуждения необходимы для уяснения, осознания норм поведения в группе, причин неудо­вольствий и конфликтов, для поддержания интереса к игре, дети учатся объяснять друг другу и т. п.

б) Принятие групповых решений:

— многие решения о ходе занятия принимают всей группой; дети сами решают, когда надо закон­чить игру и перейти к другой, сами распределяют роли, обмениваются впечатлениями об игре, о том, кто как играл, хорошо или плохо справился со свои­ми игровыми обязанностями; все вместе дают оценку занятию в целом.

в) Формирование самостоятельности группы:

— этот прием основан на «выходе» психолога из группы, когда детям предоставляется полная свобода действия, причем в отличие от обычной ситуации они не могут обратиться к взрослому за помощью или советом и все ответственные решения должны принимать самостоятельно.

2. Приемы, формирующие эмоционально-личност­ную децентрацию преодолевающие эгоцентризм

а) Усиление понимания, сочувствия:

— объяснение тому, кто пропустил занятие, приемы на умение слушать друг друга, объяснение своих чувств, свободное самовыражение в речевой и дей­ственной форме при необходимости признавать чув­ства партнера, обсуждение конфликтов.

б) Воздействие на эмоциональное напряжение, тревожность:

— эмоциональное отреагирование внутреннего на­пряжения.

Пример из протокола:

Шурик. Не хочу. Не хочу с Вами играть.

А держит щит. Шурик со всей силой колотит по нему мячом

— десенсибилизация страхов;

— эмоциональная поддержка, внушение, подчеркивание сильных сторон с целью повышения уверенности в своих силах, стабилизации самооценки.

Пример из протокола:

А. Шурик, я жду тебя.

Шурик. Не пойду, пока оружие не выброшу.

А. А сколько тебе понадобится времени?

Шурик. Столько, сколько нужно.

А. Ты можешь играть без оружия!

Шурик (подходя к двери и повторяя вслед за А). Я могу иг­рать без оружия!

— поддержка каждого, даже незначительного достижения, постоянное подчеркивание всех позитивных, моментов поведения.

Пример из протокола:

Катя (Алине). Иди на плотик. (Хочет бросить Алине игрушку, но игрушки все время достаются другим. Наконец, Алина поймала зайчика.)

Катя (хвалит Алину). Молодец!

А. Молодец, Алина!

3. Приемы, расширяющие сферу осознания ребен­ком своих проблем

а) Отражение

Пример из протокола:

Шурик (кидается в детей игрушками). Ха-ха-ха. Сейчас полетит кому-нибудь по голове!

А. А по голове больно.

Шурик. А если я промахнусь? (Бросает игрушку. А тоже бросает игрушку.)

Шурик. Нет! Мне так не нравится!

А. Тебе неприятно, я понимаю.

Прием направлен на осознание ребенком неадек­ватности выбранного им способа действия, стимули­рует появление потребности в поиске нового, более адекватного способа поведения.

б) Интерпретация

Пример из протокола:

А. Нина, дай мне мяч. Я хочу поговорить с ребятами, а ты хо­чешь, чтобы разговаривали только с тобой, а другие люди? Ты стала очень сильной, можешь всем помогать.

Психолог дает интерпретацию чувств ребенка, на­правленную на осознание ребенком неадекватности старого стереотипа поведения, намечает для него пути более удачного способа действия.

в) Разъяснение, убеждение

Пример из протокола:

Дети играют в паровозик.

А. Идем мимо дракончика маленького. Между прочим, поодиночке легче, тогда ты отвечаешь только за себя, а так — друг за друга, так труднее. Ванечка выручит Соню в трудную минуту. Рук не разжимать. Включили свет, паровозик проехал. Потом еще раз.

Психолог обращается ко всей группе в целом, старается пробудить в детях чувство ответственности друг за друга.

г) Опосредованное воздействие через других детей; «косвенный вопрос», «косвенное внушение»

Пример из протокола:

А. Спроси, Ваня, почему Нина так много болтает и никого не слушает.

Прием, направленный на осознание ребенком не­адекватности выбранного им способа поведения.

4. Приемы, направленные на разрушение старых стереотипов поведения и создание новых, более адекватных

а) Действенное блокирование неадекватных способов поведения

Шурик кидается саблями.

А. (ставит Шурика на стол). Ты будешь самое красивое дерево.

Шурик. Не хочу.

А. Придется потерпеть.

Шурик. Не хочу с Вами играть.

А держит щит, Шурик стучит по нему саблей.

Шурик. Теперь мне хочется побороться.

А. Соглашается.

Психолог использует прием, блокирующий неадек­ватный способ поведения (агрессию), вызывающий бурную аффективную реакцию со стороны ребенка. Далее ребенку дается возможность эмоционального отреагирования. Эмоциональная разрядка открывает возможность рациональной переработки травмирующихпереживаний.

б) Блокирование неадекватного способа поведения

Катя. Девочки все знают, а мальчики...

Шурик. А я все знаю,

Катя. А ты знаешь, как мою маму зовут?

Шурик. Все знаю, а говорить не хочу.

А. Этого он знать не может, никто не знает, пока не познакомится с твоей мамой. Спроси еще.

Психолог, блокируя неадекватную реакцию со стороны ребенка, пытается заставить его искать дру­гой, более подходящий способ психологической защиты.

в) Формирование более адекватных способов поведения

Нина - «Василиса Прекрасная». «Богатыри» совершают ра­ди нее подвиги, рассказывают ей о своих славных делах. Нина молча выслушивает.

А. Нина, а доброе слово?

Нина. Спасибо.

А. А похвалить?

Нина. Какой ты добрый.

А. Хорошо, оказывается Василисе тоже смелость нужна, чтобы добрые слова говорить.

Нина. Ты хороший, такой добрый (отдает подарок).

Психолог помигает ребенку найти нужный способ поведения в данной ситуации, обучает возможным действиям.

Дата добавления: 2015-05-19 | Просмотры: 3047 | Нарушение авторских прав