АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Процесс и этапы коррекции

Развитие любой групповой деятельности проходит через ряд стадий или фаз. Для детской группы также характерна своя внутренняя динамика. Групповой процесс возникающий в ходе занятий психокоррек­ции данного типа, осуществляется в три отчетливо выявляемых этапа.

I этап — ориентировочный (2—3 занятия).

II этап — реконструктивный (6—7 занятии).

III этап — закрепляющий (2—3) занятия.

I. Этап ориентировки

На этом этапе детям предоставляется возмож­ность спонтанной игры. Тактика психолога наименее директивна. Здесь особенно важным является поло­жение о минимальном количестве ограничений. На: данном этапе решаются следующие задачи.

1. Диагностическая. Психолог наблюдает за детьми с целью выявления различных особенностей пове­дения, подлежащих психологической коррекции.

2. Задача создания у ребенка положительного эмо­ционального настроения и атмосферы «безопасности» в группе, подготовка к актуализации и отреагированию внутренних конфликтов.

На данном этапе широко используются невербальные средства коммуникации, игры, облегчающие вступление в контакт.

К концу этого периода заканчивается формирование группы, происходит дифференцировка детей на основе эмоциональных отношений друг к другу. Это период адаптации ребенка к новой, необычной для него обстановке.

Пример из протокола:

А. Будем играть кто во что хочет.

Ваня сидит на корточках, потом подходит кА. А берет его на руки и что-то ему говорит, потом отпускает. Ваня подходит к шкафу с игрушками. Тихонечко с чем-то возится, не играет с другими детьми. Филипп копается в игрушках.

Филипп. Я хочу играть в войну! Что там лежит на самой высо­те? (Встает на стул, смотрит игрушки.)

Филипп. Нужно с этой полки (взял куклу). Моя дочка. Кто хо­чет куклу? Ой, мне же совсем эта кукла не нужна! Можно я с этим мальчиком поменяюсь?

Шурик беспрекословно меняется с Филиппом саблями.

Оля. Я буду Бармалей! (Рычит, как Бармалей, ловит Алешу.). Я тебя поймала!

Алеша возится с верблюдом, не может развязать веревочки.

Алеша. Я не могу (обращается за помощью к А).

II. Реконструктивный этап

Постепенно скованность и напряженность исчеза­ют. Дети становятся более активными. Так­тика психолога приобретает целенаправленный ха­рактер, используются специальные приемы. Задача психолога — продемонстрировать ребенку неадекват­ность, нецелесообразность некоторых способов реаги­рования и сформировать у него потребность в изме­нении своего поведения. Здесь происходит эмоцио­нальное отреагирование внутреннего напряжения, не­приятных переживаний, широко используются сюжетные игры, разыгрываются различные проблемные ситуации. Именно на данной стадии коррекционного процесса происходят главные изменения в психике ребенка, совершается разрешение многих внутрен­них конфликтов, которые носят подчас бурный и дра­матический характер. Почти всегда встречаются проявления агрессии, негативизм — протест, направленный против психолога-корректора. К концу этой стадии гамма противоречивых эмоций сменяется чувством глубокой симпатии, как к взрослому, так и к партнерам по игре. В начале этого периода целесо­образно проведение совместных занятий с родителя­ми, которые дают много важной информации об осо­бенностях внутрисемейных отношений, так как имен­но в это время наиболее отчетливо проявляются все трудности, имеющиеся у детей, и конфликты обнару­жены наиболее отчетливо.

Пример из протокола:

Дети играют в «дракона».

Катя. Дети! Хватит, нам, дети, игрушек!

Шурик. Дракон летает! Я могу так летать, что меня никто не заметит!

А. Вот видишь. Лучше нас Шурик понимает. Может быть, Шу­рик тоже будет драконом? Будет два дракона — семья.

Шурик. Не буду я ничего! Нет, не буду! (Забирается на кучу с игрушками, растаскивает игрушки.)

Шурик. Я буду разбрасывать!

Катя. Давайте, собирайте, дети! Он неправильно поступил.

Шурик (хватает шпагу). Их надо на помойку выкинуть! Я хочу, чтобы их здесь не было!

А. А их и нет, разве они есть?

Шурик. Вот этого я и добивался. Все высыплю!

III. 3акрепляющий этап

На этом этапе дети закрепляют способность са­мостоятельно находить нужные способы поведения. Задача психолога — обучить детей новым формам эмоционального реагирования, поведения, развить навыки общения, обогатить игровую деятельность. Целью этого периода является закрепление всего того позитивного и нового, что возникло в личностном мире ребенка. Необходимо прежде всего добить­ся того, чтобы ребенок окончательно поверил в свои, силы и смог вынести приобретенную веру за преде­лы игровой комнаты в реальную жизнь.

Пример из протокола:

А. Ночь настала. Идем через большой лес.

Нина. А я в шапке-невидимке.

Ваня. Там волки, медведи.

Нина. А я не боюсь волка.

Тимофей. И я не боюсь волка.

Соня. И я не боюсь.

Тактика психолога подчинена внутренней дина­мике игрового процесса, ее изменения соответствуют этапам психокоррекционного процесса.

I этап. Тактика наименее директивна. Психолог наблюдает за спортивной игрой детей, старается соз­дать теплую эмоциональную атмосферу в группе, ненавязчиво помогает ребенку освоиться в новой обстановке. Он может предложить детям поиграть в те или иные игры, но не настаивает на своем мне­нии, охотно поддерживает инициативу детей, никак не направляет игру, не высказывает никаких мнений по поводу игры, не оценивает детей.

Используются следующие приемы:

— невербальные средства воздействия;

— поощрение спонтанной активности ребенка.

II этап. На реконструктивном этапе тактика из­меняется, позиция психолога становится более актив­ной. Широко применяются различные приемы:

— интерпретация;

— отражение;

— демонстрация более адекватных способов по­ведения;

— внушение;

— создание ситуаций выбора, требующих от ре­бенка определенного способа действия;

— использование специальных игр.

III этап — закрепляющий. Это этап опробования нового опыта. Ребенок уже научился справляться с возникающими перед ним проблемами. Психолог во всем поддерживает ребенка, демонстрирует ему свое уважение, ставит перед детьми новые задачи.

Дата добавления: 2015-05-19 | Просмотры: 774 | Нарушение авторских прав