АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Приемы и методы психокоррекции в родительских группах

Построение методики работы в родительской груп­пе во многом сходно с построением иных форм груп­повой работы. Вместе с тем для реализации специ­альных целей в использовании ряда приемов были расставлены специфические акценты. Основной метод формирования группы как цело­го — интеракционный, иными словами, создание специфических групповых форм и правил поведения, акцент на действие механизма обратной связи при общей эмоциональной поддержке, моделирование конфликтных ситуаций и выбор способов их разре­шения.

Значительно большее место, чем в группах иного типа, уделялось истории семьи в целом и истории жизни ребенка, воспитывающегося в данной семье.

Были разработаны специальные темы групповых обсуждений, основным содержанием которых стала проблематика семейного воспитания и отношений с ребенком. Много внимания уделялось «истории вос­питания» родителей в прародительских семьях.

Широко использовались игровые приемы: разыг­рывались ситуации взаимодействия с детьми в семье, ситуации поощрения и наказания, отрабатывались некоторые приемы общения с детьми.

В родительских группах так же, как в групповых формах работы иного типа, широко использовались приемы психогимнастики и способы невербального взаимодействия. Вместе с тем эти приемы в роди­тельской группе переосмысливались и использова­лись не только как способы расширения эмоциональ­ных и перцептивных сторон общения, но и как спо­собы взаимодействия и межличностного восприятия своих детей и детей вообще.

Спецификой групповой работы с родителями яв­ляются также неоднородность и особая «двойствен­ная представленность» участников группы. Они пред­ставляют собой независимых участников группы с присущими им самим формами поведения, но часть из них представляют собой супругов, семью, поэтому методика работы также с необходимостью должна учитывать этот двойственный характер. Групповая работа строится с отдельным пациентом, участником группы, но имеют значение и процессы, создающиеся при взаимодействии семьи с семьей. Здесь необходи­мо исходить из понимания пациента как пары, как семьи и использовать присущие каждой семье чув­ство «Мы», учитывая динамику семейной общности и семейной конкурентности в групповом процессе.

Приводим кратко описание примерного содержа­ния одного цикла занятий.

Занятие 1. Руководитель группы знакомит участников с основными правилами функционирования группы (обращаться по имени и на «ты», открыто высказывать мысли и чувства, возникающие «здесь и теперь», избегать непосредственных оценок). Члены группы представляются друг другу (называют имя, возраст). В ходе занятия происходит уяснение и принятие групповых норм участниками, знакомство их с групповым напряжением, обмен ожиданиями от предстоящего группового опыта, первыми впечатле­ниями друг о друге. Делается первая попытка об­суждения семейных проблем (на рациональном уровне). Группа выполняет психогимнастические упражнения: изображение «дерева», «белья на верев­ке», «памятника», «резиновой игрушки», «бросания мяча», «снежка», «брызгания водой», передачи по кругу хлопков, «цветка», благодарности, чувства злости, раздражения. Эти упражнения направлены на уменьшение напряжения, активизацию и сближение группы, преодоление сопротивления отдельных участни­ков, а также на подготовку их к ролевым играм. Элемент психодраматизации на первом занятии был представлен заданием произнести свое имя и имена своих детей (ласково; грубо). Для акцентирования чувства принадлежности к группе участники вырабо­тали ритуал группового прощания.

Занятие 2. Основные темы групповых дискуссий: впечатления от первого занятия; индивидуальные цели участия в группе; цели группы. Отрабатывались первые впечатления друг о друге (техника «ассоциа­ций», «горячий стул» — доверие к каждому участ­нику). Невербальные психогимнастические приемы — «движение в темноте», «восковая палочка» — и ро­левая игра «поводырь и слепец» были направлены на сплочение группы и знакомство с помощью так­тильных контактов. Игра в «центр» (кто как себя ощущает по отношению к центру группы) и оценка эмоциональной близости группы по отношению к не­которым участникам (как ее ощущает группа и сам участник) были применены в качестве вариантов открытой социометрии.

Занятие 3. Рассказ о прошлом. Дискуссии: об отношении к очереди, толпе; о реакции детей на игро­вые занятия; о целях группы; о роли и тактике пси­холога; о линиях притяжения и отталкивания в группе; ролевые игры — «мостик через ущелье», «автобус в час «пик»» — выступали имитационными моделями проблемных ситуаций межличностного общения уча­стников. Психогимнастические приемы: выражение своего отношения к человеку, сидящему с закрытыми глазами (тренировка невербального взаимодействия), «гравитационный стресс» (проверка и повышение до­верия в группе), «узнавание на ощупь», «глядение в глаза» (диагностика некоторых внутриличностных и межличностных проблем участников и тренировка соответствующих навыков).

Занятие 4. Обсуждались следующие темы: долж­ны ли супруги вместе ходить в гости; проблема ухода из семьи; об отношении к женщине и к мужчине (одинаково ли оно?); о вежливости; о прошлых оби­дах. Невербальное выражение чувств к некоторым участникам было направлено в одном случае на де­монстрацию недифференцированности эмоционально­го отношения в группе, стимуляцию активности в группе, а в другом — на оказание эмоциональной поддержки и выход из напряженной для участника ситуации.

Занятие 5. Психодраматическое разыгрывание конфликта одной из супружеских пар (в своих ролях; поменявшись ролями; в том виде, в котором данная ситуация приемлема для участников) было приме­нено в качестве вспомогательного приема в ходе групповой дискуссии (вместо рассказа о конфликте) с целью разрешения конфликта и создания условий для обучения новым формам поведения. Обсужда­лись проблемы ревности у детей; воспитательные требования к детям; отношения с собственными ро­дителями, допустимая грань откровенности между людьми.

Занятие 6. Был введен ритуал вхождения в группу для опоздавших (акцентирование принадлежности к группе). Дискуссия: о конфликте между привязан­ностью к мужу и родительской семье у женщины; об объективной правоте; о том, насколько человек может принадлежать себе после вступления в брак; «о приходящей жене»; о взаимоотношениях ребенка с посторонними взрослыми; о первичности мужчины и вторичности женщины. Разыгрывание психодрама­тической сцены «Я хочу пожить один», где роль жены участника по очереди выполняют женщины группы. Социометрические методики: осуществление выбора за другого участника с последующим сравнением результатов с его собственным выбором (диагностика и тренировка способности к эмоциональному пониманию); выбор «семьи» из членов группы.

Занятие 7. Ритуал вхождения в группу и игра «восковая палочка» для отсутствовавшей участницы группы, ознакомление ее с содержанием предыдущего-занятия (акцентирование принадлежности к группе, отработка некоторых индивидуальных проблем). Основные темы дискуссий: впечатление от совмест­ного занятия с детьми; о поведении детей в группе и дома; об изменениях в детях; проблема «разных ин­тересов»; о женственности и мужественности; о пер­вичности и вторичности; как должна выглядеть, женщина дома; отношение к матери; отношение к браку. Невербальные приемы — выражение отно­шения прикосновением и качание — были направле­ны на снятие напряжения и демонстрацию групповой поддержки участнице, чьи проблемы обсуждались, в ходе занятия.

Занятие 8. Психолог дает интерпретацию детско-родительских отношений в семьях участников группы и ряд рекомендаций по воспитанию. Разыгрывается психодраматическая ситуация. Обсуждаются темы: проблема «мужа — отца»; должна ли жена встре­чать мужа. Спонтанные высказывания о том, что дала группа.

Занятие 9. Дискуссии: впечатления о детях после критического игрового занятия; о допускаемой грани­це фантазии в отношениях с детьми; о пользе заня­тий в группе; проблема взаимопонимания между супругами; проблема «вечной занятости»; о гедонис­тической жизненной позиции; о неуверенности в себе. Для демонстрации одной из участниц неэффективнос­ти некоторых форм ее поведения по отношению к де­тям и отработки навыков коммуникативной экспрес­сии был применен вариант «зеркального» метода с элементами драматизации.

Занятие 10. Обсуждались необходимость эмоцио­нальной сдержанности в присутствии ребенка, важ­ность для воспитания правильной женской позиции и супружеских отношений. Была проведена психогимнастическая разминка (напряжение — расслабле­ние), игра в целях укрепления групповой сплоченнос­ти. Невербальный прием — для облегчения выраже­ния чувств. Результаты социометрической игры «центр» сравнивались с результатами второго занятия. Каждый участник рассказал, что ему дала группа.

В начале и в конце цикла занятий с родителями были проведены два совместных занятия родителей с детьми.

Таким образом, основным содержанием групповых занятий являлось обсуждение и психодраматическое разыгрывание типичных ситуаций внутрисемейного общения, супружеских отношений, включая интим­ные, и особенностей взаимодействия с ребенком. За­нятия включали также психогимнастические приемы, долевые игры и различные варианты социометричес­ких методик.

Дата добавления: 2015-05-19 | Просмотры: 668 | Нарушение авторских прав