АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Иммунитет 19 страница

Техника Выбор адекватной стратегии вмешательства

После того как цель намечена и уровень выполнения поведения определен, следу­ет выбрать адекватную для достижения данной цели стратегию вмешательства. Блех-ман (Blechman, 1981, pp. 227-230), прежде чем остановить свой выбор на той или иной стратегии достижения терапевтических изменений, предлагает ответить на ряд воп­росов. Порядок вопросов менять нежелательно, начинать следует с первого вопроса. Эти вопросы с краткими комментариями перечислены ниже, а также представлены в графическом формате на рис. 7.1.

1. Можно ли привлечь к терапии ребенка с проблемным поведением? Враждебно настроенный ребенок может отказаться от участия в терапии. Аналогичным образом, нельзя привлечь к терапии ребенка, находящегося в больнице или специальном уч­реждении. В том случае, если участие ребенка обеспечить нельзя, рекомендуется ис­пользовать стратегию заключения с ребенком контракта для предотвращения влия­ния непредвиденных обстоятельств (parent contingency management).

2. Можно ли считать поведение ребенка угрожающим его жизни или не поддающим­ся контролю? В случае утвердительного ответа желательно заключить с ним контракт для предотвращения влияния непредвиденных обстоятельств.

3. Хорошо ли ребенок говорит, и говорит ли вообще (имеются ли дефекты речи, ре­чевого развития)? В случае отрицательного ответа следует предусмотреть заключе­ние контракта и тренинг умения решать проблемы.

182 Часть II. Основные теоретические подходы в семейной психотерапии

4. Можно ли считать, что родитель плохо контролирует свое поведение? Родите­ли, наряду с детьми, могут заслуживать порицания. То есть они сами способны демон­стрировать столь же неуправляемое поведение, которое вызывает у них нарекания в детях. В случае утвердительного ответа на этот вопрос родителям предстоит научить­ся управлять собственным поведением, прежде чем пытаться контролировать пове­дение детей. Таким родителям рекомендуется пройти тренинг самоконтроля (parent self-control training).

5. Насколько серьезны разногласия между супругами? Родители могут совершен­но расходиться во мнениях о том, как реагировать на поведение своих детей. В случае серьезных разногласий рекомендуется тренинг супружеского сотрудничества (marital cooperation training).

6. Решены ли основные проблемы жизнеобеспечения семьи? Помимо трудностей с ребенком перед родителями могут стоять проблемы жизнеобеспечения. Такие пробле­мы, как болезнь родителей или отсутствие денег на одежду, еду, адекватный уход за ребенком, существенно затрудняют воспитание ребенка. При наличии вышеперечис­ленных обстоятельств рекомендуется провести тренинг самодостаточности для роди­телей (parent self-sufficiency training).

7. Имеются ли серьезные временные или материальные ограничения для проведе­ния психотерапии (нехватка денег, низкий уровень образования у родителей)? При неудовлетворительном материальном положении семьи неприменим тренинг семей­ных навыков, (например, умения решать проблемы). Вместо этого рекомендуется за­ключить контракт для исключения влияния непредвиденных обстоятельств.

8. Желают ли члены семьи изменить стиль своего взаимодействия? Члены семьи могут отказаться от коренного изменения стиля своих взаимодействий, ограничива­ясь лишь изменением поведения ребенка. В том случае, если желательно изменения стиля взаимодействия, рекомендуется тренинг навыков решения проблем.

9. Мешает ли проведению тренинга конфликт между супругами? При неэффектив­ности вмешательства психотерапевту следует выяснить, нет ли между супругами кон­фликта. Если же конфликт имеется, желательно провести тренинг супружеского со­трудничества.

10. Сохраняет ли актуальность проблемное поведение ребенка? Имеет смысл за­дать этот вопрос только после того, как тренинг самоконтроля для родителей, тренинг супружеского сотрудничества или тренинг самодостаточности для родителей были успешно завершены. Если проблемное поведение ребенка все еще дает о себе знать, следует искать новую стратегию вмешательства.

Стратегии вмешательства

По ходу перечисления вопросов были упомянуты четыре основных стратегии ро­дительского тренинга. Для характеристики специфических достоинств и недостатков каждого из них ниже приводится их краткое описание.

Заключение договора для предотвращения влияния непредвиденных обстоя­тельств. Этот договор представляет собой своего рода письменный контракт между родителем (родителями) и ребенком (Stuart, 1971). Заключение контракта особенно эффективно в том случае, когда родитель рассчитывает возложить ответственность

Глава 7. Поведенческая семейная психотерапия

Рис. 7.1. Схема поведенческого семейного вмешательства

184- Часть II. Основные теоретические подходы в семейной психотерапии

за поведение на самого ребенка. То есть речь идет о таких случаях, когда клиент осве­домлен о негативных последствиях своего поведения и сам хочет от него избавиться. Заключение контракта свидетельствует о готовности родителя и ребенка к измене­ниям (Hackney & Nye, 1973).

Заключение контракта является своеобразной сделкой, при этом точно указыва­ется ее суть. Психотерапевт выступает в роли посредника, облегчая достижение со­глашения между сторонами о взаимном обмене видами поведения, подкреплениями и наказаниями. Такой подход доказал свою эффективность в случае конфликта меж­ду родителем и ребенком старшего подросткового возраста (Stuart, 1971). В контрак­тах обычно указывается, что ребенок может заняться любимым делом, например, по­смотреть телевизор, когда завершит менее привлекательную работу, например, выне­сет мусор.

Следующие указания (Homme, Csanyi, Gonzales, & Rechs, 1974) призваны помочь психотерапевту выполнить роль посредника при заключении контракта между роди­телем и ребенком.

1. Формулировки в контракте должны звучать в утвердительной форме. Напри­мер, родителю следует настаивать на том, чтобы ребенок «был дружен со своим бра­том», вместо того, чтобы требовать «не драться» с ним.

2. В контракте должны быть четко определены обязанности всех заинтересован­ных лиц. Каждый член семьи должен иметь свои обязанности. Родители могут прово­дить время с ребенком по очереди. Каждый из участников соглашается выполнять свои обязательства в соответствии с контрактом и ставит на нем свою подпись.

3. Следует обязательно оговорить временные рамки контракта. Необходимо ука­зать, в течение какого времени ребенку следует выполнить контракт (например, ре­бенок должен ежедневно убирать в своей спальне, выносить мусор и т. д.). Это вносит ясность и позволяет легко установить, выполнен ли контракт, а также служит сигна­лом о необходимости дать подкрепление. В контракте следует указать дату его вступ­ления в действие и окончания, то есть пересмотра.

4. В контракт можно включить информацию о возможных вариантах поощрения и наказания. Например, за выполнение каждого «сверхурочного» задания ребенку разрешается смотреть телевизор в течение 10 минут, но в сумме не дольше часа. Ана­логичным образом можно упомянуть о штрафе за невыполнение договора. Налагая штраф, следует обращать внимание на то, чтобы ребенок к этому времени уже успел набрать достаточное количество очков, поскольку штраф как наказание имеет смысл только тогда, когда перекрывает число очков, которое ребенок способен набрать за день.

5. В каждом контракте следует предусмотреть условия его пересмотра. Контракт требует обязательного пересмотра, если: а) два раза подряд результаты проверки го­ворят о его невыполнении, б) подыскиваются оправдания для уклонения от выпол­нения контракта и в) хотя бы одна из сторон выражает недовольство условиями кон­тракта. В большинстве случаев психотерапевту, родителю и ребенку бывает трудно заранее определить, что может сделать ребенок за определенный в контракте срок. Иногда ребенок выражает желание изменить вид поощрения, его количественную выраженность или и то и другое.

Глава 7. Поведенческая семейная психотерапия 185

Тренинг самоконтроля для родителей. Тренинг самоконтроля особенно эффек­тивен в тех случаях, когда сами родители демонстрируют чрезмерно агрессивное по­ведение. Прежде чем пытаться контролировать поведение своих детей, таким роди­телям необходимо научиться управлять собственным поведением. Блехман (Blech-man, 1981) так определяет задачи, которые решаются в ходе тренинга самоконтроля для родителей: 1) выявление примеров агрессивного поведения родителей путем про­смотра видеозаписей их взаимодействия с ребенком, 2) идентификация антецедент­ных по отношению к агрессивному поведению событий при помощи видеозаписей, 3) рекомендация родителям прервать просмотр видеозаписи при отображении на эк­ране антецедентного события и расслабиться в течение 5 минут, 4) регистрировать все случаи агрессивного поведения в домашних условиях, 5) предложить родителям вы­ходить из комнаты или уходить из дома при появлении первых признаков антецеден­тного поведения и расслабляться в течение 5 минут.

Тренинг навыков решения проблем для супругов. Супружеский тренинг навы­ков решения проблем подходит для тех родителей, которые расходятся во мнениях по поводу методов воспитания ребенка. Такие пары ведут себя непоследовательно, затрудняются установить правила и обеспечить подкрепление за их соблюдение. Тре­нинг навыков решения проблем состоит в обучении родителей сообща контролиро­вать поведение своего ребенка. Более подробно проведение тренинга обсуждается в разделе, посвященном поведенческой супружеской терапии.

Тренинг самодостаточности для родителей. Тренинг самодостаточности осо­бенно целесообразен в тех случаях, когда родителям недостает материальных возмож­ностей и образования. Например, родители с образованием ниже семи классов и пло­хо умеющие читать зачастую нуждаются в более длительном тренинге, чем лица с более высоким уровнем формального образования. О'Делл (O'Dell, 1974) считает, что наблюдаемые различия могут быть обусловлены тем, что обучение родителей пред­полагает самостоятельное изучение рекомендованной литературы, то есть неумение читать становится серьезным препятствием к усвоению программы тренинга. Анало­гичным образом, Гольдштейн (Goldstein, 1973) обнаружил, что терапия клиентов с низким социально-экономическим статусом проходила гораздо успешнее в том слу­чае, если акцент делался не на словесных формулировках, а на специфических фор­мах поведения.

Помимо уровня образования родителей, как показали Паттерсон, Кобб и Рей (Pat­terson, Cobb & Ray, 1972), эффективность тренинга зависит как от его направленнос­ти, так и от доступности подкрепления и материальных возможностей. Даже при на­личии базисных родительских навыков ограниченность ресурсов (отсутствие усло­вий для игр и других занятий), необходимых для подкрепления желаемого поведения у детей, неизбежно приведет к трудностям. Кроме того, в неполной семье, а также при отсутствии других родственников родителю дома не приходится рассчитывать на под­держку своих усилий по воспитанию ребенка. В качестве решения проблемы Паттер­сон (Patterson et al., 1972) предлагает оказывать таким родителям дополнительную поддержку в виде индивидуального тренинга. С родителями, которые нуждаются в удовлетворении собственных потребностей (материальных, образовательных, эмо-

186 Часть И. Основные теоретические подходы в семейной психотерапии

циональных), прежде чем начать учитывать потребности своих детей, рекомендуется провести тренинг самодостаточности. Задачами такого тренинга являются: 1) выяв­ление проблемных сфер в отношениях родитель — ребенок, 2) выбор проблемы для вмешательства, 3) выявление событий, контролирующих сохранение проблемы, 4) постановка целей, 5) выработка плана вмешательства, позволяющего достичь цели, 6) претворение плана в жизнь и 7) оценка результативности вмешательств.

Содержание тренинга для родителей

Тренинговые программы для родителей чрезвычайно разнообразны и включают, наряду с обучением родителей поведенческому подходу (например, использованию подкрепления), знакомство со специальными техниками, такими как тайм-аут, пред­назначенными для модификации определенного вида поведения (Gordon & Davidson, 1981). Особенно хорошо себя зарекомендовали тренинги специфических навыков (O'Dell, 1978), а вот результативность обучения родителей основным принципам ана­лиза поведения не очень высока. В настоящее время большинство программ поведен­ческого родительского тренинга сочетают в себе обучение теоретическим принципам и практическим навыкам.

Несмотря на различия в конкретном содержании и методологическом подходе, основными компонентами тренинговых программ являются следующие:

1. Введение в теорию социального научения. На этом этапе освещаются основные принципы подкрепления.

2. Выявление проблемного поведения и условий его возникновения. Родителей обуча­ют давать формулировку проблемы как того или иного вида поведения, который мож­но объективно измерить. Затем учат распознавать антецедентные события и послед­ствия проблемного поведения.

3. Оценка выраженности проблемного поведения. Родителям объясняют, как реги­стрировать частоту и продолжительность проблемного поведения. Имея исходные данные, в перспективе можно оценить прогресс терапии.

4. Выработка правил или дача указаний. Родителям объясняют, как следует уста­навливать правила. Правила должны быть конкретны, выражены в утвердительной форме и рассчитаны на определенное время (например, на сегодня или до конца не­дели), в течение которого их следует соблюдать.

5. Положительное подкрепление. Обучение использованию положительного под­крепления заключается в том, что родителям объясняют, как варьировать частоту и диапазон видов подкрепления. Желаемое поведение можно подкрепить, вознаграж­дая ребенка. Кроме того, родителей учат избирательно подкреплять поведение (на­пример, спокойную игру), которое несовместимо с нежелательным поведением (на­пример, дракой).

6. Игнорирование нежелательного поведения. Родителям рекомендуют игнориро­вать проблемное поведение, с которым они могут мириться и которое не сопряжено с опасностью для ребенка. В том случае, когда игнорировать нежелательное пове­дение трудно, следует выражать ребенку устное порицание. Устное порицание луч­ше помогает преодолеть непослушание ребенка, чем простое повторение просьбы (Forehand etal., 1979).

Глава 7. Поведенческая семейная психотерапия 187

7. Обучение новым видам поведения. При отсутствии в репертуаре ребенка опреде­ленных видов поведения родители могут помочь их освоить, демонстрируя целевое поведение на примере и используя метод последовательных приближений к нему (shaping), а также инструкции и рекомендации.

8. Тайм-аут, или изоляция. Если поведение ребенка опасно для него самого или для окружающих (например, склонность драться), хороший эффект дает тайм-аут. Этот прием подразумевает изоляцию ребенка на нейтральной территории, лишенной под­крепляющих условий (в данном случае, объектов нападения). Тайм-аут следует ис­пользовать только в сочетании с техниками подкрепления (то есть ребенок лишается возможности получать подкрепление в условиях тайм-аута). Обучая родителей ис­пользовать этот прием, терапевты рекомендуют заранее предупредить ребенка о воз­можности его применения.

Следует отметить, что форма обучения и способ представления материала (напри­мер, лекция, видеофильм, брошюры) зависят от уровня подготовленности родителей, отведенного на тренинг времени, возраста детей и вида проблемного поведения. Но в любом случае терапевты разъясняют родителям необходимость ставить перед ребенком цели, соответствующие его возрасту.

Эффективность поведенческого родительского тренинга

По данным нескольких литературных обзоров (Berkowitz & Graziano, 1972; Johnson & Katz, 1973; Moreland, Schwebel, Beck, & Wells, 1982), в большом числе ис­следований доказывается эффективность тренинговых программ для родителей, ко­торые способствуют редукции проблемного поведения у детей. Невозможно точно оп­ределить наиболее действенный компонент тренингов, поскольку все они сильно раз­личаются по методам и содержанию, условиям и времени проведения.

Содержание

Родителей обучают использовать разнообразные поведенческие процедуры для изменения поведения детей в широком диапазоне его проявлений. Так, их учат пре­дупреждать воровство (Stumphauser, 1976), вырабатывать умение вести себя за сто­лом (Israel, Stolmaker & Andrian,1985), преодолевать неуступчивость (Forehand, Sturgis, McMahon, Aguar, Green, Wells & Breiner, 1979), приучать ребенка не терять­ся в толпе при посещении магазинов (Clark, Green, MacRae, McNees, Davis & Risley, 1977), а также снижать выраженность у детей протестного поведения (Strain, Steele, Ellis & Timm, 1982). Во всех вышеперечисленных исследованиях в различных соче­таниях использовалось ситуативное позитивное подкрепление (contingent positive reinforce-ment), ситуативное отстранение/тайм-аут (contingent withdrawal/time out) и затратность требуемой реакции (response cost). Для определения парциаль­ной эффективности каждой из названных процедур требуется проведение дополни­тельных исследований.

188 Часть П. Основные теоретические подходы в семейной психотерапии

Методы обучения

Ряд исследований посвящены методам обучения родителей применению пове­денческих процедур. В некоторых их них (O'Dell, Krug, Patterson & Faustman, 1980; O'Dell, Mahoney, Horton & Turner, 1979) показано, что демонстрация целевого по­ведения на примере и ролевые игры гораздо эффективнее по сравнению с обычной лекцией. Хадсон (Hudson, 1982) обнаружил, что подражание целевому поведению и ролевые игр позволили матерям лучше справляться с проблемным поведением от­стающих в развитии детей, чем при обучении матерей основам поведенческого под­хода. Группа исследователей (O'Dell, O'Quin, Alford, O'Briant, Bradlyn & Giebenhain, 1982) пришла к выводу о том, что видеозапись модельного поведения является осо­бенно действенным способом обучения родителей различным навыкам обращения с детьми (child management skills). Подражание целевому поведению и освоение его методом последовательных приближений, а также ролевая игра, таким образом, считаются наиболее эффективными способами обучения родителей основам пове­денческой методологии, хотя требуется проводить в этом направлении дальнейшие исследования.

Генерализация эффектов терапии

Хотя эффективность тренинга для родителей считается доказанной для данной конкретной обстановки (например, для дома, клиники или ресторана), перенос целе­вого поведения из тренинговой в реальную обстановку (то есть генерализация пове­дения) не всегда удается. Некоторые исследователи (Forehand et al., 1979) говорят об успешной генерализации эффектов терапии из клинической обстановки на домаш­нюю. Другие сообщения (Embry, Kelly, Jackson & Baer, 1979; Wulburt, Barach, Perry, Straughan, Sulzbacher, Turner & Wiltz, 1974) не подтверждают возможности перено­са. В некоторых случаях (Mindell & Budd, 1977; Feed, Roberts & Forehand, 1977) уда­лось добиться генерализации эффектов благодаря рекомендациям психотерапевта родителям продолжать выполнять назначенные процедуры дома.

Лишь немногие исследователи уделяли внимание прослеживанию эффектов поведенческой терапии на протяжении времени. При этом не представлялось возмож­ным учесть, какие именно параметры (социально-экономический статус, суть семей­ной проблемы, форма проведенного тренинга или отношения между супругами) спо­собствовали генерализации эффектов терапии. Безусловно, требуется проведение исследований, более тщательно спланированных с научной точки зрения, хотя зара­нее с определенной долей вероятности можно утверждать, что благоприятные усло­вия для генерализации эффектов поведенческой психотерапии необходимо специаль­но создавать (Sanders & Dadds, 1982; Sanders & James, 1983). Аналогичным образом, открытым остается вопрос о закреплении результатов терапии на более или менее продолжительное время. По-видимому, как и в случае генерализации эффектов, это потребует особых мероприятий. Паттерсон показал, что сохранить результаты тера­пии можно, если время от времени «оживлять» полученные навыки и проводить ко­роткие повторные курсы терапии («booster shots», «refresher courses») (Patterson, 1974; Patterson, Chamberlain & Reid, 1982).

Глава 7. Поведенческая семейная психотерапия 189

Сравнительно недавно обратили внимание на то, что не во всех случаях надо прово­дить обучение родителей умению контролировать поведение детей (Griest & Wells, 1983). Действительно, когнитивная, психологическая, супружеская/социальная адап­тация родителей может быть тесно связана с проблемным поведением детей (Wells, 1981). Для учета всех этих многогранных аспектов требуется разработка новых, более совершенных подходов. Так, группа исследователей (Rabin, Blechman, Kahn & Carol, 1985) использовали игру в брачный контракт для того, чтобы помочь дисгармоничным парам переключить внимание с детей на собственные супружеские отношения.

В целом, поведенческий родительский тренинг является вполне эффективным и позволяет за короткий срок достичь терапевтических изменений в ситуационно-спе­цифичном поведении. Удается распространить эффекты терапии на реальную обста­новку и повысить их стойкость, если уделить этому особое внимание. Требуется про­ведение дополнительных исследований для определения вклада в достижение эффек­тов терапии отдельных составляющих тренинга (содержания и методов проведения). Кроме того, необходима разработка новых технологий для оценки параметров (напри­мер, супружеского дистресса), которые способны снизить эффективность родитель­ского тренинга.

Зачастую развитие у родителей определенных навыков обращения с детьми явля­ется первым этапом психотерапии, которая постепенно перерастает в супружескую. Поведенческая супружеская психотерапия со временем стала самостоятельной дис­циплиной. Ее теоретическим предпосылкам, техникам и условиям проведения посвя­щен следующий раздел.

Практика психотерапии: поведенческая супружеская психотерапия

Теоретическая основа поведенческой психотерапии в случае супружеского конф­ликта (behavior therapy for marital conflict) лучше всего представлена в теории соци­ального обмена (social exchange theory) (Thibaut & Kelly, 1959). Согласно этой тео­рии, каждый индивид стремится к получению максимального вознаграждения при минимальных затратах. Взаимодействие в паре считается удовлетворительным в той мере, в какой партнеры предоставляют друг другу вознаграждения, превышающие затраты, и неудовлетворительными, если затраты преобладают над выгодами (Thibaut & Kelly, 1959). Каждая супружеская пара имеет уникальное соотношение выгоды/ затраты, определяющее успешность брака.

По теории социального обмена, количество вознаграждений, получаемое от парт­нера, должно соответствовать возвращаемому в качестве компенсации. Когда двое вознаграждают друг друга в равной мере, говорят, что в основе такого обмена лежит реципрокность (reciprocity), или обоюдность. Члены семьи, как правило, в одинако­вой мере подкрепляют поведение друг друга, что способствует его сохранению (Pat­terson & Reid, 1970). Следует отметить, что обоюдность распространяется на многие аспекты отношений, то есть партнер не обязательно должен немедленно компенси­ровать полученную выгоду. К сожалению, ожидание незамедлительной реакции суп­руга зачастую вызывает фрустрацию и ухудшение отношений (Stuart, 1980).

190 Часть II. Основные теоретические подходы в семейной психотерапии

Кроме того, супружеский конфликт неизбежен и в том случае, когда один партнер пытается контролировать поведение второго при помощи аверсивных стимулов. По­пытка контролировать поведение с использованием отрицательного подкрепления на­зывается принуждением (coercion). Принуждение часто инициирует цепочку взаимо­действий, которые затем самовоспроизводятся, несмотря на то, что неприятны обоим партнерам. Так, жена может попытаться контролировать поведение мужа, жалуясь на то, что он совершенно не уделяет ей времени. Муж никак не реагирует на ее высказыва­ния, возможно, считая их обидными для себя, тогда жена начинает жаловаться более настойчиво. Тогда муж с неохотой признает ее правоту, чтобы как-то прекратить непри­ятное взаимодействие. Таким образом, поведение мужа (согласие с женой) получило отрицательное подкрепление, поскольку завершило неприятное для него взаимодей­ствие, в то время как жалобы жены были подкреплены положительно, ведь муж, по крайней мере на словах, признал себя неправым. Интересно отметить, что самоустра­нение от тревожной ситуации может иметь отрицательное подкрепление, если при этом устраняются вызывающие тревогу стимулы, например, вступление в близкий контакт (Jacobson, 1981). Например, муж уходит смотреть телевизор, чтобы не общаться с же­ной. В целом, супружеский конфликт может возникнуть в результате использования аверсивного контроля, то есть партнеры обмениваются небольшим количеством по­зитивных стимулов (вознаграждений), поэтому каждый испытывает неудовлетворен­ность брачными отношениями (Gurman & Knudson, 1978).

Итак, представления об обоюдности и принуждении позволяют судить об удовле­творенности или неудовлетворенности браком. То есть степень удовлетворенности супружескими отношениями прямо пропорциональна уровню обоюдности и обратно пропорционален уровню принуждения. К сожалению, супруги могут не воспринимать свой брак с точки зрения обмена вознаграждениями или наказаниями. Удачным свой брак можно считать благодаря действию какого-либо иного фактора (например, вы­зывающего чувство защищенности). Тем не менее брачные отношения вряд ли могут быть удовлетворительными без той или иной степени обоюдности.

Независимо от исходного соотношения между вознаграждениями и затратами вре­мя от времени его неизбежно нарушают возникающие конфликты. Так, нереалисти­чные ожидания молодоженов по поводу своих отношений в конце концов приводят к конфликту. Джейкобсон (Jacobson, 1981) пишет:

Поддержание соотношения выгоды/затраты на высоком уровне не составляет для молодых супругов особого труда на первых порах, особенно при наличии взаимной симпатии. Положительные подкрепления используются чрезвычайно интенсивно, от­части в связи с новизной отношений и частым совместным времяпрепровождением. Супруги отмечают, что их контакты в этот период вызывают только приятные эмоции, практически не оставляя места затратам, столь актуальным в последующем (р. 559).

По мере возникновения необходимости решать повседневные проблемы, воспиты­вать детей и приспосабливаться к меняющимся ролевым требованиям возрастает ве­роятность конфликта. Неспособность разрешить этот конфликт является наиболее распространенной причиной неудачи в браке (Масе, 1979).

По мнению теоретиков поведенческой психотерапии, испытывающие дистресс супруги не способны урегулировать свои разногласия, поскольку не владеют необ-

Глава 7. Поведенческая семейная психотерапия 191

ходимыми навыками решения проблем или преодоления конфликтов. Приемам и практике проведения поведенческой супружеской психотерапии посвящен следу­ющий раздел.

Оценка

Оценка супружеского взаимодействия в поведенческой психотерапии является не­пременным условием для выработки эффективной стратегии достижения терапевти­ческих изменений. Проводимые при этом процедуры предназначены для оценки: ]) сильных и слабых сторон интерактивного поведения супругов, 2) диапазона возмож­ных вознаграждений и наказаний, которыми обмениваются супруги, а также 3) мнения каждого из партнеров о супружеском взаимодействии (Jacobson, 1981). Кроме того, поведенческие психотерапевты оценивают степень развития значимых для семейного взаимодействия навыков решения проблем, коммуникации, воспитания детей. Имеет значение также, сколько времени партнеры проводят вместе и как они его проводят.

Следует иметь в виду, что процедура оценивания в поведенческой психотерапии зачастую неотделимо от вмешательства (Jacob, 1976). Как правило, супруги прихо­дят к психотерапевту во всеоружии взаимных обвинений. Нередко партнеры выра­жают свою неудовлетворенность браком, не приводя для этого ни одной конкретной причины или даже примера поведения, вызывающего у них нарекания. Вместо этого звучат жалобы общего характера, вроде «Он меня недостаточно уважает», «Теперь он меня не любит так, как прежде» или же «Не знаю, может быть, дело во мне самом».

Поведенческий психотерапевт прилагает усилия для того, чтобы супруги облекли все сказанное в перечень конкретных поступков, если хотят получить от него помощь. И психотерапевт задает вопросы, нацеленные на сбор информации, начинается и само вмешательство, пока в форме модельного поведения.

Задавая один за другим вопрос, психотерапевт постепенно передает супругам свои установки, отношение к тому или иному виду поведения. Будучи вынуждены отве­чать на вопросы, партнеры постепенно начинают представлять свою проблему в виде конкретных поступков. Таким образом, оценка и вмешательство осуществляются па­раллельно. Их разделение в ходе дальнейшего изложения материала предпринято искусственно, в учебных целях.

Оценивая супружеское взаимодействие, необходимо получить ответ на две груп­пы вопросов: 1) Какое именно проблемное поведение хотел бы изменить каждый из супругов? и 2) Как данное поведение подкрепляется в текущих отношениях? Пове­денческие психотерапевты пытаются выяснить эти вопросы, оценивая вербальные, психологические и поведенческие параметры (Goldfried & Sprafkin, 1974). Давайте обратимся к некоторым из используемых ими техник оценивания. Мы, в частности, остановимся на проведении интервью, наблюдения и применении методик самоотче­та, общепринятых в поведенческой супружеской психотерапии.

Дата добавления: 2014-12-12 | Просмотры: 464 | Нарушение авторских прав